Dans le cas de productions synchroniques, les élèves en sont-ils au même stade? Ou ont-ils des profils linguistiques différents?

Transcription

1 La question du niveau Les dossiers nous invitent souvent à positionner les élèves sur l échelle des niveaux du CECR (souvent par la présence de descripteurs ou de cibles à atteindre pour un niveau donné). Les élèves ont-ils atteints le niveau ciblé? Les élèves ont-ils un profil linguistique équilibré (même niveau dans les différentes compétences) ou déséquilibré (B1 atteint en compétences grammaticale et pragmatique mais encore A2 en compétences lexicale, phonologique et socio-culturelle) Dans le cas de productions synchroniques, les élèves en sont-ils au même stade? Ou ont-ils des profils linguistiques différents? Dans le cas de productions diachroniques d un même élève, Y a-t-il des progrès d une production à l autre? Dans quelle compétence(s)? > Cette question suggère de bien être familiarisé avec les descripteurs des différents niveaux.

2 La question du culturel Les élèves ont-ils acquis des connaissances culturelles qu ils réinvestissent à bon escient dans leur production? L apport socio-culturel de la séquence permet-il aux élèves de se forger une opinion et d aiguiser leur regard critique? Les élèves s appuient-ils sur les connaissances acquises et les idées exprimées pour étayer leur argumentation? Donnent-ils leur avis personnel? Y a-t-il une implication personnelle de leur part dans leur argumentation (ex: I strongly believe that )? Utilisent-ils des arguments variés, appuyés par des exemples?

3 La question du pragmatique Les élèves respectent-ils bien les codes de la production attendue? Pour une production de type argumentative, utilisent-ils des arguments variés? Ces arguments sont-ils étayés par des exemples et des faits concrets (basés sur des connaissances culturelles et sociales concrètes). Les énoncés de l argumentation sont-ils correctement mobilisés? Y a-t-il un investissement personnel de l élève? L argumentation est-elle organisée et structurée par blocs de sens (pour / contre, avantages / inconvénients, du moins important > le plus important). Des connecteurs logiques sont-ils utilisés? Dans le cadre d un discours oral argumentatif, la prosodie de la langue anglaise est-elle utilisée avec pertinence pour renforcer le message transmis?

4 La question du pragmatique Les élèves respectent-ils bien les codes de la production attendue? Pour une production de type narrative, les codes sont-ils respectés: Pour un récit d une expérience passée, le temps du récit sont-ils bien maitrisés? le lexique relatif au contexte abordé est-il maitrisé? Pour une écriture créative type conte (ou histoire d horreur), les étapes sont-elles respectées ( situation initiale, élément perturbateur, péripéties, résolution du conflit, happy ending)? Le lexique utilisé est-il pertinent (description des personnages, du lieu, de l atmosphère, perception sensorielle, émotions, réactions physiques). Dans le cas d un conte à oraliser, les éléments phonologiques et prosodiques de la langue sont-ils utilisés de manière pertinente pour créer l atmosphère voulue? Pour l écriture d une entrée de blog, les adresses au lecteur sont-elles présentes? > Il est nécessaire de bien connaitre les différents types de productions pour cette problématique

5 Les dispositifs particuliers Il est possible que les productions aient été produites dans le cadre d une option ou d un dispositif particulier (classe européenne, LELE, SEGPA ) Ces productions prennent-elles en compte les spécificités du dispositif particulier en question? Quels en sont les échos que l on en trouve dans les productions d élèves? > Cette problématique nécessite donc de bien connaitre les enjeux de ces dispositifs particuliers

6 Le degré d autonomie Trouve-t-on dans les productions des élèves de signes de développement de cette autonomie linguistique (implication personnelle forte, prise de risque linguistique )? Les élèves sont-ils dans la quasi-reproduction d un modèle étudié et répété en classe ou font-ils preuve de créativité, de prise de risque linguistique. Quel est le degré d implication personnelle dans la production? A quoi le voit-on (souvent la compétence pragmatique). > Cette question revient régulièrement dans les sujets diachroniques

7 Le transfert de compétences d une ACL à une autre Si les documents de contexte précisent un aller retour entre les ACL (par ex: un travail préparatoire en RO avant un réinvestissement en PE), il conviendra de s interroger sur la porosité des savoirs et savoir-faire lors du passage d une ACL vers une autre Quels sont les savoirs et savoir-faire que ce passage d une ACL à une autre a permis d acquérir? Quels sont les manques?

8 Le séjour linguistique Quelle a été la plus-value linguistique engendrée par ce séjour linguistique? Les élèves ont-ils acquis de réelles connaissances culturelles et sociales? Ce séjour linguistique est-il utilisé comme contexte (authentique) et prétexte pour pleinement mobiliser les compétences linguistiques des élèves?