Collège (3DP). Le texte du programme -Mathématiques- :

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1 L évaluation des Mathématiques en Lycée Professionnel Quelle est la place de l évaluation dans une séquence de mathématiques en Lycée professionnel?

2 Collège (3DP). Le texte du programme -Mathématiques- : 4.9. L évaluation en collège L évaluation (qui ne se réduit pas au contrôle noté) n est pas un à côté des apprentissages. Elle doit y être intégrée et en être l instrument de régulation, pour l enseignant et pour l élève. Elle permet d établir un constat relatif aux acquis de l élève et à ses difficultés. Dans cette optique, le travail sur les erreurs constitue souvent un moyen efficace de l action pédagogique. L évaluation ne doit pas se limiter à indiquer où en est l élève ; elle doit aussi rendre compte de l évolution de ses connaissances, en particulier de ses progrès. L évaluation de la maîtrise d une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d eux-mêmes, en même temps que d autres capacités, dans des situations où leur usage n est pas explicitement sollicité dans la question posée. L évaluation sommative, en mathématiques, est réalisée sous trois formes complémentaires : Des interrogations écrites courtes dont le but est de vérifier qu une notion ou une méthode sont correctement assimilées ; Des devoirs de contrôle courts et peu nombreux qui permettent de vérifier, de façon plus synthétique, la capacité des élèves à utiliser leurs acquis, à la suite d une phase d apprentissage ; Certains devoirs de contrôle peuvent être remplacés par un bilan trimestriel qui est l occasion de faire le point sur les acquis des élèves relatifs à une longue période d étude.

3 Baccalauréats professionnels Le texte du projet de programme : - Mathématiques 9. Diversifier les modes d évaluation L évaluation des acquis est indispensable au professeur dans la conduite de son enseignement. Il lui appartient de diversifier les évaluations, selon : Le type : évaluation diagnostique, sommative, formative, certificative, normative; L objet : connaissances du cours, application directe du cours, transfert des connaissances et démarche ; La forme : évaluation expérimentale, écrite ou orale, individuelle ou collective; La durée et le moment.

4 Baccalauréats professionnels -Mathématiques- Le texte du programme : 10. Diversifier les modes d évaluation L évaluation des acquis est indispensable au professeur dans la conduite de son enseignement. Il lui appartient d en diversifier le type et la forme : évaluation expérimentale, écrite ou orale, individuelle ou collective, avec ou sans TIC. Lors d une évaluation, des questions peuvent porter sur des domaines des deux disciplines.

5 Quelles sont les pratiques d évaluation que nous mettons en place??? L évaluation est un outil pédagogique qui permet de mettre en place une véritable différenciation des formations et un pilotage de classe mieux régulé. Il y a lieu de distinguer : L évaluation diagnostique : peut s envisager en début d année, ou au début d une séquence, pour identifier les représentations des élèves, leurs connaissances, les méthodes acquises, les obstacles cognitifs et situer leur niveau pour ajuster les stratégies d enseignement dispensé ; L évaluation formative : se pratique en cours d apprentissage et porte essentiellement sur les processus mis en jeu par les élèves ; elle utilise des termes comme «acquis», «non acquis», «en voie d acquisition» ; elle permet une diversification des aides apportées à l élève en valorisant les efforts et en s efforçant d assurer un suivi personnalisé ; L évaluation sommative : se pratique à la fin d un apprentissage pour dresser un bilan, par une note, des objectifs atteints (il est indispensable que ces objectifs soient connus précisément par les élèves) sans négliger d apporter à chacun des conseils personnalisés ; L évaluation normative : vise à classer, orienter ou sélectionner ; elle permet par exemple d identifier un groupe d élèves en difficultés pour de l aide individualisée, ou de très bons élèves pour un complément de formation en vue d une orientation ; L évaluation certificative : épreuve d examen permettant, par un sondage probant, de valider un niveau de formation.

6 A quel moment place t on chaque type d évaluation? Peut-on construire un cycle d évaluation adaptable pour chaque séquence de mathématiques?

7 La place de l évaluation des mathématiques dans un parcours de formation en Lycée Professionnel diagnostique des pré-requis personnalisé Cours Apport d un concept, d une connaissance Sommative sur le cours Formative Exercices Mise en situation personnalisé Partie de l évaluation Diagnostique suivante Sommative Correction personnalisé personnalisé : Consolidation Approfondissement Travail personnel Recherche Sommative Formative Exercices Approfondissement personnalisé Les évaluations diagnostiques, sommative et formative sont des évaluations normatives

8 Les pratiques d évaluations s Exemples de pratiques Avantages Inconvénients

9 Quelques définitions en vrac Socle commun c est mobiliser ses acquis dans les tâches et des situations complexe. Chaque compétences, c est un ensemble de connaissances, de capacités (mise en œuvre) et d attitudes. Une compétence fait appelle à plusieurs discipline. Une discipline fait appelle à plusieurs compétences et une compétence requiert plusieurs discipline. 7 piliers de compétences. Compétence 1 : Maitrise de la langue française Compétence 2 : La pratique d une langue vivante étrangère Compétence 2 : La culture humaniste Compétence 4 : Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétence 5 : La maîtrise des techniques usuelles de l informatique et de la communication. Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques Compétence 7 : L autonomie et l initiative.