Progrès de la psychologie cognitive de la lecture

Transcription

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2 Regard en arrière 1905, Alfred Binet constate : - 3/10 écoliers «niveau nul» -2/3 degré de lecture syllabique 1970 la psycholinguistique s'intéresse à la lecture mentale. 2 thèses s'affrontent : - modèle ascendant -modèle descendant

3 Progrès de la psychologie cognitive de la lecture Psychologie computationnelle : étude du fonctionnement de la «machine à lire»: -des données perceptives au concept - évolutions vers des modèles pluralistes voire systémiques de l'activité cognitive Psychologie constructiviste : par quelles étapes ( stades d'emilia Ferrero) passe l'apprenant.

4 Psychologie culturelle de la lecture : apprendre à lire, c'est entrer dans une culture écrite. Attention éviter : Le pédagocentrisme L'adultocentrisme

5 Lire? Acte simple Apprentissage complexe

6 Définition Lire c'est : Extraire d'une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent.

7 Deux dimensions complémentaires : La compréhension : objectif de l'activité de lecture mais pas spécifique à l'acte de lire. Coordonner différents processus dont l'identification des mots écrits

8 La compréhension Préexiste à l'apprentissage de la lecture. Besoin de s'adapter à l'écrit et de mettre en œuvre ses capacités à partir de l'écrit.

9 L'identification des mots écrits Spécifique à la lecture : sauf exception ne se fait pas naturellement. Besoin d'apprentissage explicite. Spécificité de l'écrit : disponible mais caché». «-

10 Apprendre à lire c'est Étape 1: Apprendre à identifier et comprendre les mots écrits pour faire à partir d'un message écrit ce qu'on sait faire à partir de l'oral. Donc de connaître le système d'écriture utilisé.

11 Système alphabétique Codage du sens ou des sons? Met en correspondance: les phonèmes : 36 ; la plus petite unité abstraite. Les unités graphiques : lettres ou groupes de lettres qui forment des morphèmes; morphèmes: unité minimale associée à une signification ou à une forme grammaticale.

12 MORPHOLOGIE Étude des unités morphologiques : -unités de signification appelées morphèmes définies comme les plus petites unités qui dans la langue véhiculent le sens. Morphèmes lexicaux Morphèmes grammaticaux (libres ou liés)

13 PRINCIPE ALPHABETIQUE Correspondance systématique entre phonèmes et graphèmes. Permet la lecture et l'écriture d'un nombre infini de mots connus ou inconnus à partir d'un nombre très limité de lettres ou graphèmes.

14 L'apopathodiaphulatophobie hexakosioihexekontahexaphobie Oesophagogastroduodenoscopie

15 l'orthochlorobenzalmalonitrile aminométhylpyrimidinylhydroxyéthyl méthythiazolium apaléopithécoaneucéphalodidactisme

16 HONORIFICABILITUDINITATIBUS

17 2 manières de traiter les mots Reconnaître un mot ( déjà connu) et l'associer à une signification Identification par voie directe Décodage : décomposition par segments puis fusion pour aboutir à une forme sonore du mot et ainsi à la reconnaissance de la forme orale du mot. Voie indirecte.

18 L'apprentissage du principe alphabétique/difficultés Les voyelles sont isolables facilement mais les consonnes restent abstraites. Ce ne sont pas des sons mais des phonèmes. Correspondances graphèmes/phonèmes lecture Correspondances phonèmes/graphèmes Ecriture... Le même phonème ne correspond pas toujours au(x) même(s) graphème(s).

19 CADRE ORTHOGRAPHIQUE Le français est complexe à cause de la fréquence de ces irrégularités. Automatisation de la reconnaissance par l'orthographe. Apprentissage Morphologie : vocabulaire/lecture

20 La conscience phonologique Connaissance de la structure sonore interne des mots. Apprentissage précoce favorise l'apprentissage de la lecture. Maternelles et CP/CE1...voire CE2. L'apprentissage de la lecture aiguise cette conscience.

21 Comment parvenir à l'automatisation du processus? Lecture courante à quel âge? Quelle classe? Que faire pour amener les élèves à ce stade?

22 Lire et comprendre Extraire d'une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent. Gérer simultanément ces deux processus est très difficile.

23 Compréhension Construction mentale de la situation décrite par le texte. Attention soutenue pour coordonner les différents types d'informations. Pas possible d'automatiser: processus conscient.

24 Le lexique: à la rencontre des 2 processus Identifier le mot, faire naître une image sonore et la rattacher à une signification Avoir en mémoire... Nécessité d'enrichir le lexique. Comment?

25 Le projet de lecture Avoir un mobile pour l'acte de lire : Lire pour se distraire Lire pour s'informer Lire pour communiquer( réception) Lire pour comprendre Lire pour agir Lire pour apprendre à lire???????

26 Double contrainte Assurer la cohérence de la représentation construite à partir des éléments déjà traités et intégrer au fur et à mesure les nouveaux éléments. Comment apprendre à gérer cette contrainte?

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28 Difficultés rencontrées en compréhension Traitement des inférences recours à des connaissances non explicitement évoquées par et dans le texte. Retrouver dans sa mémoire Élaborer par déduction à partir des éléments connus ou des situations décrites. Sinon le lecteur se constitue des îlots de signification.

29 Difficultés suite Traitement des anaphores : anaphore, nom féminin Sens 1 Reprise d'un mot ou d'une série de mots au début de phrases ou de propositions successives. Synonyme répétition Sens 2 Fait pour un mot de renvoyer à un mot d'une phrase précédente

30 Les anaphores Nature : pronoms : il; elle, elles; ils qui différent selon le genre Et lui leur...? Celui-ci, celui-là... Noms : permet-il de faire le lien? Distance avec le nom référent. Il est arrivé sans crier gare, un matin de décembre. Le colporteur...

31 Les connecteurs De temps De lieu De causalité De but De conséquences

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33 La recherche continue : Au début de l'apprentissage le décodage se situe au niveau de la correspondance graphème/phonèmes puis de la syllabe, puis??????? Comment, quelle progression?

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