PLAN D ACTIONS DEPARTEMENTAL EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

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1 PLAN D ACTIONS DEPARTEMENTAL EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Le Plan d Actions Départemental (P.A.D.) arrêté par le directeur académique des services de l éducation nationale de l Ain et mis en œuvre par l équipe EPS 01 favorise la cohérence départementale de l enseignement de l EPS à l école. Il précise les orientations et moyens à mettre en œuvre pour parvenir au respect des exigences institutionnelles fixées par les programmes en vigueur et les paliers 1 et 2 du socle commun de connaissances et de compétences. Il met en évidence les enjeux essentiels d un enseignement effectif de l EPS par les Professeurs des Ecoles. I BILAN La synthèse du bilan du PAD précédent fait apparaître des éléments déterminants pour l orientation du présent plan : - priorité 1 : «pour une pratique effective de l EPS» on constate une évolution positive notamment dans le cadre des projets de bassin en natation, du développement de modules d apprentissage d activités innovantes, dans les efforts de rationalisation des actions de partenariat. Toutefois l EPS reste un domaine difficile à enseigner pour le professeur des écoles car il nécessite l acquisition de repères autres que ceux de la pratique de la classe : connaissance des activités supports, espaces d évolution, mise en jeu corporelle et tenue adaptée, travail en partenariat parfois imposé - priorités 2, 3 et 4 : «contributions au socle commun et transversalité» l écriture et la production de modules d apprentissage, l organisation et le déroulement des rencontres USEP et classes sportives, ont favorisé le renforcement des liens indispensables de l EPS avec les compétences du socle : maîtrise de la langue, respect des règles, engagement dans un projet, construction d éléments mathématiques et scientifiques. La prise en compte de tous les élèves en EPS quelle que soit leur singularité fait l objet d une réflexion et d une mise en œuvre qui doivent être poursuivies et approfondies. 1

2 - Priorité 5 : «l élève acteur de ses apprentissages» la généralisation du «cahier du nageur» dans les modules de natation a amorcé la réflexion sur la place de la trace écrite comme facteur de développement et de sens dans les apprentissages. Elle constitue également un point fort du processus d évaluation formative. Le référentiel EPS départemental en ligne sur le site de la direction des services départementaux de l éducation nationale de l Ain constitue le cadre théorique de la démarche d apprentissage à privilégier. Il devra pouvoir être communiqué aux différents partenaires pour une plus grande cohérence des enseignements. Une attention particulière sera portée sur les activités à visée expressive, esthétique et artistique. II ORIENTATIONS et MISE en œuvre 2012/2015 Priorité 1 : pour une pratique efficiente de l EPS Priorité 1 : pour une pratique efficiente de l EPS Choisir une APSA (activité physique, sportive et artistique) par an, parmi les priorités définies par le groupe EPS : autour d une compétence par an (voir bilan PAD) Former les CPC EPS à cette compétence pour permettre de : Proposer des modules d apprentissage adaptés à chaque cycle Prendre en compte les élèves en situation de handicap Accompagner les enseignants lors d actions de formation pour qu ils puissent s approprier l activité et la mettre en œuvre dans leur classe. Assurer la mise en œuvre et le suivi des modules dans le cadre des projets de l école FORMATION EPS Systématiser les partenariats avec la Fédération Française de Sport Adapté (FFSA) et la Fédération Française Handisport (FFHS) Solliciter les partenaires (USEP, fédérations, collectivités, ) pour fournir du matériel adapté (dotation ou prêt) à la mise en œuvre des modules Formations proposées départementalement : Choisir une APSA par an, déclinée dans chaque circonscription, en fonction de l actualité sportive Proposer aux ETAPS (Educateurs territoriaux activités physiques et sportives), intervenants spécifiques de participer à ces formations. Organiser en Commission Technique (CT) les rencontres USEP départementales ou de secteurs Encadrer les rencontres départementales USEP 2

3 Priorité 1 : pour une pratique efficiente de l EPS Créer une rubrique EPS sur le site de la DSDEN Suite aux formations, mettre en ligne des documents sur les sites de la DSDEN et des circonscriptions Réactualiser les modules existants à partir du cadre commun préalablement défini (annexe 1) Réactiver une commission activités artistiques (cirque, danse, acro-gym, ) pouvant être sollicitée pour les visites et les agréments des intervenants Participer aux réunions avec les enseignants engagés dans le projet Pour les séjours sportifs : participer à l élaboration du projet MUTUALISER DES RESSOURCES CLASSES SPORTIVES Mettre en ligne les conventions tripartites DSDEN-USEP-Fédérations sportives sur le site de la DSDEN. Renforcement des liens avec les structures d accueil pour une cohérence des contenus et de l organisation pédagogique Pour les classes USEP : encadrer les classes sportives et accompagner en amont et en aval les élèves, les enseignants et les familles 3

4 Priorité 2 : transversalité et contribution au socle commun Priorité 2 : transversalité et contribution au socle commun Modéliser le concept d unité d'apprentissage en systématisant les 3 temps : Avant, pendant et après la séance d'eps, Base du travail de Michaud (Agir dans le monde cycle 1 et 2) Reprise des unités existantes pour extensions (voir annexe 2) Liens systématiques avec les compétences 1, 6 et 7 du socle commun : maîtrise de la langue, compétences sociales et civiques, autonomie et initiative Proposer des actions de formation en EPS dans chaque circonscription pour Présenter et valoriser les unités d'apprentissage et la démarche associée intégrant la transversalité. Systématiser le cahier d EPS Diffuser dans les écoles les outils et les démarches : par le biais des sites de circo et du site EPS. en accompagnant la mise en œuvre sur le terrain, auprès des débutants PES, T1, T2, et de tous les collègues demandeurs ou porteurs de projets. Proposer une formation annuelle pour tous les CPC sur une thématique issue de l EPS Renforcer le partenariat privilégié avec l USEP en prenant appui : la convention avec le directeur académique des services de l éducation nationale de février 2010 la convention MEN du 31/10/09 Sur les textes : BO 02/09/10 Développer la pratique des différents rôles sociaux à mettre en œuvre lors des rencontres sportives Clarifier les règles de partenariat et le fonctionnement en co-animation avec Les collectivités territoriales : ETAPS Les comités sportifs : éducateurs Les intervenants indépendants : brevets d état Les intervenants bénévoles 4

5 Priorité 3 : l élève acteur de ses apprentissages (pédagogie et didactique) Priorité 3 : l élève acteur de ses apprentissages Faire évoluer l enseignant dans une approche plus réfléchie de l EPS (situations de recherche, pratique physique et retour sur cette pratique) Réaffirmer le concept de situation d apprentissage (but, dispositif, critères de réalisation, critères de réussite) pour que l élève soit acteur de ses apprentissages Systématiser la trace en EPS (cahier du nageur, du grimpeur ) pour développer les habiletés motrices, connaître ses possibilités pour progresser (mettre en projet l élève) (voir annexe 2) et mieux appréhender la dimension culturelle des activités sportives Proposer des outils à destination des enseignants Lors des sessions d agrément, des formations ou des visites, sensibiliser les intervenants extérieurs : à la place centrale de l élève dans le processus d apprentissage aux attentes de l éducation nationale en termes d apprentissage par les compétences III ENJEUX d un enseignement effectif de l EPS par les professeurs des écoles L enseignant reste le seul garant de l enseignement de l EPS. A travers les activités physiques et sportives, il met en cohérence les compétences du socle commun et les programmes. Il rend les élèves acteurs, citoyens et compétents, dans le cadre d une conception cognitiviste des apprentissages. Il ne s interroge plus spécifiquement sur le niveau de performance mais de manière transversale sur le respect des règles (citoyenneté), sur la connaissance de ses limites (santé, sécurité), sur le développement de la persévérance (volonté). Il les met en situation d agir, de réfléchir et d échanger sur le lieu de l activité comme dans la classe, en amont et en aval de la séance. Lionel TARLET 5

6 Annexe 1 UNITE D APPRENTISSAGE EN EPS ACTIVITE SUPPORT Entrer dans l activité Se situer Apprendre et progresser Mesurer les progrès Réinvestir Situations globales Découvrir l activité, plaisir d agir, de faire Evaluation diagnostique Situation de référence Bilan des connaissances sur soi et sur l activité Evaluation formative Situations d apprentissage Structuration, amélioration des conduites motrices voire définies Evaluation sommative Situation de référence Bilan des savoirs construits Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Réinvestir ce qu on a appris dans le cadre d un projet collectif. Construire et/ou vivre un projet de rencontre sportive 6

7 Annexe 2 Pistes de réflexion et de travaux possibles avant et après la séance d EPS Dire-lire-écrire, vivre ensemble, interdisciplinarité Avant la séance Identifier : les connaissances et les représentations de l activité, vécu antérieur les enjeux émotionnels : appréhension, envie, rejet Présenter : les règles essentielles pour vivre l activité (sécurité, règlementation, hygiène, tenue adaptée ) Introduire : le lexique spécifique de l activité système de traces écrites (cahier du ) les différents rôles sociaux Codifier et fixer : le dispositif, l aménagement, (schémas, affiches, maquettes ) les règles de jeu, Introduire : les outils d analyse : grille(s) d observation(s), de résultats Définir : un projet d action collectif et/ou individuel pour progresser Présenter : les ateliers mis en place (tâches) les fiches d installation (autonomie des élèves) Construire : les outils élèves d évaluation formatrice : grille(s) d observation(s), de résultats le dispositif, l aménagement, (schémas, affiches, maquettes ) les règles de jeu, les outils d analyse : grille(s) d observation(s), de résultats Préparer : l action programmée : rencontre USEP, spectacle, sortie scolaire Séances d EPS Par étape Entrer dans l activité Situations globales, Découvrir l activité, plaisir d agir, de faire Se situer Situation de référence Bilan des connaissances sur soi et sur l activité Apprendre et progresser Situations d apprentissage Structuration, amélioration des conduites motrices Mesurer les progrès Situation de référence Bilan des savoirs construits Réinvestir Après la séance les émotions ressenties ; les échecs et les réussites ; les règles de sécurité, de jeu, de vie Le cahier du «sportif» les résultats collectifs et/ou individuels ; essais d analyses (sur la base des outils utilisés) Identifier : les réussites, les échecs donc les besoins collectivement et individuellement Suivre et faire vivre : le projet d action collectif et/ou individuel Développer : les connaissances sur l activité : actualité, histoire, culture Relier : les apprentissages en EPS aux autres domaines disciplinaires de l école les résultats collectifs et/ou individuels ; comparaison avec SR1 les projets d action en termes de bilans Identifier : les progrès réalisés collectivement et individuellement les résultats les ressentis Communiquer : avec les autres classes, les familles sur les journaux d école ou la presse, les blogs ou sites d école Finaliser : 7