Des histoires pour mieux se comprendre

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1 Des histoires pour mieux se comprendre Guide d animation des livres de la collection Dominique Jean Gervais, Ph. D. En collaboration avec l Université du Québec à Hull et Les Éditions du Boréal Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

2 Table des matières Introduction... 9 Comment utiliser le guide Les livres de la collection Dominique Le cousin hyperactif L étrange voisin de Dominique L ami de Dominique n aime pas l école Les deux maisons de Dominique Les mensonges de Dominique Le nouveau de la classe Au secours! La décision de Cathou Le concours Le secret de Dominique Références... 75

3 Introduction La collection Dominique* se distingue par ses livres illustrés et accessibles à tout lecteur. Ses fictions réalistes concilient divertissement et information sur des thèmes relatifs à la vie courante des enfants, et ce, au profit des jeunes et de leurs éducateurs. À la fin de chaque livre, un mot résume, à l intention des adultes, les informations importantes sur chacun des thèmes abordés. Des histoires pour mieux se comprendre est un guide destiné aux enseignantes et enseignants de quatrième, de cinquième et de sixième année. Il se veut à la fois un instrument d animation de lecture des différents titres de la collection Dominique; de plus, il contient un répertoire d activités sur les sujets abordés dans ces livres, soit l hyperactivité, la violence à l école, l alcoolisme, la sollicitation sexuelle, la séparation des parents, le mensonge, l énurésie nocturne, les difficultés scolaires, l intégration des personnes handicapées et l estime de soi. Comme son titre l évoque, ce guide réunit des histoires et des activités qui se proposent d amener les élèves à mieux se comprendre et à mieux comprendre les autres; ce sont là deux préalables essentiels à une vie personnelle sociale et scolaire heureuse (1)**. Cette formation à donner aux jeunes s intègre tout naturellement au curriculum scolaire et s effectue au moyen d activités qui visent les objectifs ci-dessous. Pour mieux se comprendre : l information scientifique quant au sujet traité l éducation à l expression de ses émotions l apprentissage de la résolution de problèmes la connaissance de soi et des autres. Les trois derniers objectifs contribuent directement à l adaptation des enfants à l école et à la prévention des problèmes de comportement (2).

4 Le cousin hyperactif Auteur : Jean Gervais Illustrations : Caroline Merola 1996 Les Éditions du Boréal Résumé du livre Thème : L hyperactivité (le déficit d attention-hyperactivité) Sébastien n a pas d amis. Il fait tout plus vite que les autres : il parle vite, il pense vite, il réagit vite. Naturellement, à l école, il dérange tout le temps au grand dam de son prof. Ses parents sont découragés ainsi que son cousin Dominique qui l aime bien, mais qui se sent gêné par ses comportements. Les choses vont mieux pour tout le monde lorsqu on apprend que Sébastien souffre d un déficit d attention auquel s ajoute un problème d hyperactivité. Sébastien, qui se croyait stupide et moins intelligent que les autres, apprend des moyens pour mieux contrôler ses pensées et ses comportements. 13

5 Ce qu on a dit du livre «Sérieux, habilement construit, d un format intéressant, Le cousin hyperactif est un livre essentiel. Écrit avec un but de communiquer de façon claire des informations précises et bien documentées, le texte de Jean Gervais ne se perd pas dans des détours inutiles.» Lurelu Enseignements du livre Ce qu est l hyperactivité et ses causes. Comment se manifeste l hyperactivité à l école, à la maison et en interaction avec les autres. Les moyens qui peuvent permettre de réduire les conséquences de l hyperactivité. Objectifs d apprentissage des activités proposées Connaître l origine biologique du déficit d attention-hyperactivité. Comprendre les défis particuliers et les difficultés que rencontre l élève hyperactif dans la vie quotidienne à la maison, dans les jeux, à l école. Développer des attitudes de collaboration et de tolérance à l égard des élèves hyperactifs. Trouver des moyens concrets qui permettent de compenser et de mieux contrôler son hyperactivité. Façon de procéder INTRODUIRE LE THÈME DE L HYPERACTIVITÉ. Annoncer que le nom qu utilisent les spécialistes pour désigner l hyperactivité est le déficit d attention-hyperactivité. Dire que la première partie «déficit d attention» se rapporte à la pensée et que la deuxième partie «hyperactivité» se rapporte au comportement. Inviter les élèves à trouver le sens de chacun des mots inclus dans le mot hyperactivité : hyper et activité. Dire ensuite que les chercheurs pensent qu un élève sur trente est peut-être aux prises avec des problèmes d hyperactivité; il est donc important de comprendre ce qu est l hyperactivité. Pour mieux saisir ce qu il en est, on peut comparer l hyperactivité à la myopie. Demander aux élèves : de dire ce qu est la myopie (utiliser le dictionnaire, au besoin). de nommer les ennuis que cause la myopie en classe, dans les sports. d indiquer la cause de la myopie (une difficulté de fonctionnement du cristallin de l œil). de suggérer la meilleure façon de régler un problème de myopie (porter des lunettes). Expliquer que : l hyperactivité, tout comme la myopie, a des causes biologiques plusieurs méconnaissent les difficultés que cause l hyperactivité (comparativement à celles que cause la myopie) les moyens pour compenser ces difficultés sont aussi méconnus. 14 L hyperactivité

6 Conclure en disant que les discussions et les activités qui amènent à bien comprendre ce qu est l hyperactivité, c est-à-dire le déficit d attention-hyperactivité (on dit aussi le D.A.H., prononcer DA), se feront à partir du livre Le cousin hyperactif. CHOISIR DE FAIRE EN GROUPE-CLASSE UNE OU PLUSIEURS DES ACTIVITÉS DÉCRITES CI-DESSOUS. L activité Lecture par étapes avec discussions permet des échanges de points de vue et d informations sur des aspects précis du récit. Les activités d intégration peuvent être sélectionnées selon l année d études des élèves. Lecture par étapes avec discussions Étape 1 Les comportements «particuliers» de Sébastien Faire la lecture du livre du début jusqu à la fin de la page 17. Poser aux élèves des questions choisies parmi les suivantes : Trouvez-vous que Sébastien agit différemment des autres? En quoi son comportement est-il différent? (il fait tout plus vite que les autres; il doit bouger pour se concentrer) Comment se manifeste concrètement son problème - dans la classe? (prend peu de soin de ses cahiers, fait comme s il était seul, chantonne et fait du bruit) - avec son nouveau prof? (ne s en occupe pas, oublie sa présence) - avec les autres élèves? (les dérange en classe, ne respecte pas les règles des jeux) Expliquer que Sébastien a un «déficit d attention»; c est-à-dire qu il a des difficultés à contrôler sa pensée; sa pensée se promène comme un papillon dans un champ de fleurs. Demander aux élèves de donner des exemples qui illustrent cette difficulté. (lorsqu il voit son crayon dont la mine est brisée, il ne pense plus du tout à la dictée; en regardant le calendrier, cela lui fait penser à ses vacances; Dominique lui fait penser à sa bicyclette) Expliquer que Sébastien n a pas qu un «déficit d attention»; il a aussi un problème «d hyperactivité», c est-à-dire une difficulté de contrôle de son comportement. Demander aux élèves de donner des exemples de ces difficultés. (il bouge et s agite continuellement, il fait du bruit, il agit dès qu il a une idée, il ne pense pas aux conséquences de ses actes) Étape 2 Les réactions de l entourage de Sébastien et les siennes face à ses propres difficultés Lire la suite de l histoire de la page 18 jusqu à la fin de la page 31. Poser aux élèves des questions choisies parmi les suivantes : Quels comportements de Sébastien te feraient le plus réagir? Pourquoi? Quelles réactions déclenche-t-il chez les personnes qui vivent en sa présence? («la rage» de monsieur Beausoleil; «la sympathie» de Dominique; «le rejet» de ses camarades; «la honte» de sa sœur; «l impatience» de son père) L hyperactivité 15

7 Activités d intégration Après avoir fait la lecture du récit, choisir une ou plusieurs activités parmi les suivantes : Demander aux élèves de continuer l histoire suivante* : Le pupitre de Julie est à l arrière de la classe. Elle est myope, mais personne ne le sait; ni ses parents, ni son enseignant, ni ses amis. Comme elle ne voit pas bien de loin, sa vie est rendue plus compliquée à l école et à la maison. Elle a des problèmes Inviter les élèves à imaginer tous les problèmes qu elle peut rencontrer à la maison et à l école. * Cette activité fait suite à la comparaison faite plus haut entre l hyperactivité et la myopie, deux problèmes d ordre physiologique. Celle-ci est particulièrement utile pour expliquer aux élèves que la vie peut être très compliquée lorsqu on a un problème d ordre physiologique et que personne ne le sait (ce qui est le cas de Sébastien au début de l histoire). Dire aux élèves d imaginer que personne dans l histoire ne découvre le problème d hyperactivité de Sébastien et de continuer l histoire à compter de la fin de la page 36. Inviter les élèves à écrire une lettre où Dominique console Sébastien qui se sent découragé, différent des autres et qui a l impression d être «malade dans sa tête». Demander aux élèves de faire connaître le contenu de leur lettre et de trouver avec eux les propos les plus réconfortants. Variante : Demander aux élèves d écrire un petit mot d amitié à Sébastien en lui disant une chose qu ils s engagent à faire pour lui afin de l aider à être plus heureux. Exposer en classe les mots d amitié des élèves. Variante : Pour consoler Sébastien, inviter les élèves à rédiger une carte d amitié qui mentionne une qualité qu il possède pour lui faire oublier les défauts qu il se trouve. Sébastien réagit souvent sans réfléchir. Demander aux élèves de raconter une situation amusante (à la maison ou à l école) où ils ont agi ou réagi sans réfléchir, ce qui les a mis dans l embarras. Demander aux élèves de résumer toutes les informations (ou messages) révélées à propos du DAH dans l histoire de Sébastien : il a une origine biologique il se manifeste à un jeune âge il n a rien à voir avec l intelligence il entraîne : - le besoin continuel de bouger pour arriver à se concentrer - des réactions sans réfléchir - des difficultés à contrôler ses actions et ses pensées - la difficulté de savoir attendre ou de respecter des règles de jeux - des difficultés à persévérer et à garder de l intérêt dans les activités apprendre à mieux vivre avec ces difficultés s aider en prenant une médication. L hyperactivité 17

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