Techniques de gestion de groupe et expression orale EPS-B2-1060S

Transcription

1 Techniques de gestion de groupe et expression orale EPS-B2-1060S François Vandercleyen 1

2 Introduction Présentations Compétences Contenus Méthodes Evaluations Planning 2

3 François VANDERCLEYEN Licencié en EP (AESS) et en kiné, Doctorat en Sciences de la Motricité. Chargé de cours et maître-assistant à l ISP2A; Académique invité à l UCL : - Identité, déontologie et dossier de l enseignant - Initiation à la recherche - AFP méthodo (séquences d enseignement) - Neurophysiologie fvandercleyen@parnasse-deuxalice.edu 3

4 Et vous, qui êtes-vous? Se présenter tour à tour personnellement, en choisissant et en citant : - Un sport - Un mot «à mon image» - Un milieu de pratique professionnelle future (enseignement secondaire, primaire, milieu associatif, animation, fitness ) 4

5 Introduction Présentations Compétences Contenus Méthodes Evaluations Planning 5

6 6 Situation du cours dans la formation

7 Situation du cours dans le module Développement professionnel Disciplines contributives Français oral Activité d expression au choix Techniques de gestion de groupes Crédit ECTS Nombre d heures Semestre e Langue Français Type de cours Exposés théoriques, illustrations vidéos et travaux de groupes dirigés 7

8 Compétences à acquérir Maîtriser la langue orale, tant du point de vue normatif que discursif Utiliser la complémentarité du langage verbal et non verbal Adapter ses interventions orales en fonction des situations Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante Instaurer dans la classe un climat favorable aux apprentissages 8 Moyens : analyse de différentes habiletés spécifiques à l intervention de l enseignant en éducation physique liées à la gestion de classe

9 Introduction Présentations Compétences Contenus Méthodes Evaluations Planning 9

10 Contenus : habiletés o Communication verbale : Le début et la fin de séance Le climat d apprentissage la voix le lancement de la tâche les consignes les stimulations les feedbacks o Communication non verbale : la démonstration la gestualité o La gestion de groupe o La gestion des conflits o La discipline en classe et l autorité de l enseignant 10

11 Méthodes d enseignement Exposés théoriques concernant les principales techniques de la communication de l'enseignant d EPS ; portefeuille de lectures ; travail en sous-groupes et exercices pratiques. Outils d analyse de sa propre pratique d intervention (vidéo stage) : grilles construites sur la base des éléments théoriques vus au cours. Prise de conscience de son propre style d enseignement en tant que futur enseignant. 11

12 Modalités d évaluations EvaluationExamen oral portant sur : Une auto-analyse (vidéo) à partir des concepts abordés aux cours ; La maitrise/connaissance des concepts théoriques. 12

13 Evaluation Calendrier N Date Thèmes 1 17/09/2012 Introduction Thème 1 : début et fin de séance 2 24/09/2012 Thème 2 : le climat d apprentissage (jeux coopératifs) 3 1/10/2012 Stage de dépassement 4 8/10/2012 Thème 3 : la communication verbale et la voix 5 15/10/2012 Thème 4 : le lancement de la tâche et les consignes 6 22/10/2012 Thème 5 : les feedbacks et les stimulations 7 29/10/2012 Intégration 8 5/11/2012 Intégration 9 12/11/2012 Stage 10 19/11/2012 Stage 11 26/11/2012 Thème 6 : la démonstration et la gestualité 12 3/12/2012 Thème 7 : la gestion de groupe et l organisation 13 10/12/2012 Thème 8 : la gestion des conflits /12/2012 Thème 9 : la discipline en classe et l autorité de l enseignant

14 Thème 1 : créer un climat d apprentissage - La gestion de classe - Le début de séance - La motivation - La coopération 14

15 Qu est-ce que «enseigner»? Enseigner = «Organiser des situations et créer un climat d apprentissage en milieu scolaire, dans le but de transformer les élèves (instruire et socialiser) et de participer, par conséquent, au développement de leur autonomie» (Tardiff & Lessard, 1999) Suppose de développer au préalable trois compétences de base : 15 Communiquer Observer Analyser

16 Les 3 phases de l enseignement Pré-active Interactive Post-active AVANT PENDANT APRES Préparation Planification Organisation Interaction LEÇON Observation Communication Evaluation Analyse Réflexion 16

17 Double fonction de l enseignant Gestion des contenus Programme Gestion de classe Ordre et discipline Objectifs Tâches Conditions physiques matérielles sociales 17

18 Qu est-ce qu une «leçon» d éducation physique? En EP, la leçon (ou séance) suit généralement une chronologie en 4 phases : La prise en main Le début de séance Le corps de séance La fin de séance Autrement dit, il s agit de respecter le schéma suivant 1 : Eveiller, informer, impliquer Activer Enseigner et apprendre Récupérer, faire un bilan et se projeter dans le futur 18 (1) Leca R. & Billard M. (2004). L enseignement des activités physiques, sportives et artistiques. Paris : Ellipses.

19 A quoi sert un début de séance? Pour les élèves? Décrire les objectifs Clarifier le contenu Faire des liens (cours précédents) Susciter la motivation Créer une ambiance positive Pour l enseignant? Cerner les besoins des élèves Cerner les pré-requis des élèves Savoir où il veut aller et comment Prendre de l info. pour anticiper 19

20 Que doit contenir un début de séance? 1) Entrer en matières (salutation, présences, bijoux ) Brunelle, ) Énoncer des objectifs généraux (coopération, esprit d équipe...) 3) Énoncer des objectifs spécifiques (apprentissage de tel mouvement, endurance...) 4) Déterminer le contenu du cours (révision du smash technique, puis match 3 contre 3 ) 5) Déterminer les modes d organisation (travail en 3 équipes, en 4 ateliers) 6) Établir les relations avec le programme (suite de la semaine dernière ) 7) Stimuler la participation des élèves («J espère que vous travaillerez aussi bien que le groupe précédent») 8) Faire des interventions ayant trait à des sujets personnels 20

21 Que faire pour réussir mon début de séance? Cela nécessite de : Attirer l attention et de la maintenir Avoir une communication claire, concise et concrète Stimuler le groupe Gérer son anxiété 21

22 Pourquoi un climat propice à l apprentissage? Pour qu il y ait apprentissage, il est nécessaire d établir un climat de confiance et de coopération entre les participants (et l enseignant) dès le premier contact question de motivation Les objectifs sont de : Renforcer l image positive de soi, essentielle pour avoir confiance en soi et oser faire des choix constructifs. Être capable de s exprimer personnellement dans le respect de l autre. Développer la communication et l échange à l intérieur du groupe. Améliorer la capacité à réaliser une tâche en groupe (coopérer) en insistant sur l implication personnelle de chacun (relation d interdépendance). Susciter l entraide comme moyen d atteindre un objectif commun. 22

23 Comment créer un climat propice à l apprentissage? Coopérer Être autonome Importance de connaitre l intérêt, les besoins et les attentes des élèves MOTIVATION Être écouté Oser prendre sa place Être reconnu pour ses qualités/sentiment de compétences Pouvoir s exprimer Se sentir accueilli 23

24 Dynamique motivationnelle : théorie de l autodétermination Climat d apprentissage Besoins psychologiques Type de motivation Motivations intrinsèques 24 Climat soutenant l autonomie Climat contrôlant/ directif Perception d autonomie Perception de compétence Perception d appartenance sociale Motivation à régulation intégrée Motivation à régulation identifiée Motivation à régulation introjectée Motivation à régulation externe Amotivation Decy & Ryan (1995)

25 Un moyen concret : utiliser les jeux coopératifs Les jeux coopératifs sont adaptés aux enfants. Ils permettent d amener un groupe de manière ludique à coopérer et à créer une dynamique propice à la résolution des conflits. Un jeu coopératif est un jeu : Sans exclus, sans éliminés. Qui prône l entraide et l échange. Qui repose sur la poursuite d'un objectif commun pour tous les joueurs Qui ne peut être réalisé que par l'entraide et la solidarité entre les participants et l implication de chacun. Où il ne s'agit pas de gagner sur l'adversaire mais de faire équipe pour gagner ensemble et de perdre ensemble si l'équipe s'est mal organisée. 25 Rechercher différentes activités permettant de passer par chaque étapes de la pyramide. Rechercher trois activités par groupe qui répondent à une étape précise. Présenter et animer le reste de la classe.

26 Dossier à télécharger : «les jeux coopératifs» 26