Séance 1 (jour rentrée) Module 1

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1 Séance 1 (jour rentrée) Module 1 - Questionnement collectif : qu est-ce que c est que les maths? à quoi ça sert? Pourquoi on en fait? Temps de débat, très ouvert, très libre pendant 5 minutes. - Expliquer comment on va travailler les mathématiques cette année : toujours un temps à l oral, avec éventuellement l ardoise, le cahier puis on fera des activités, des jeux, des exercices. -Récitation de la comptine numérique par 1 élève (aussi loin qu il peut, écrire au tableau le nombre final), recommencer avec un autre élève de CE1 puis à rebours par un autre élève à partir de 10 pour le CP puis avec un élève de CE1 à partir de Découvrir la bande numérique de la classe : compter ensemble de 1 à 30 en pointant les nombres (à faire 1 fois) - Le PE lève des doigts, les élèves répondent à l oral le nombre de doigts montrés.(x3) - ardoise : écrire le plus petit des deux nbres donnés oralement : CP : 5 9 ; CE1 : CP : ; CE1 : Dans le cahier de maths, dictée de nombres : CP : CE1 : Jeu du gobelet Utiliser des jetons / billes ou autre et un gobelet opaque (ou un seau!). Déposez dedans 2 jetons avec la consigne «et un, et encore un et encore un» Marquer une pause puis ajouter une autre série de 1 jeton. Demander alors «combien y a-t-il de jetons?» On vérifie alors en les ressortant tous et en dénombrant ensemble. A recommencer avec 3 et 2 Activité de tri Elèves en groupe ou en binôme. Leur distribuer les planches d étiquette (ils découpent euxmêmes, on aide si besoin). (Annexe 1 ) Consigne : Trier en trois parties les étiquettes (ne donner la dénomination des trois catégories que si nécessaire) : chiffres, lettres, symboles en les Leur donner la fiche d activités «les mathématiques pour moi». Les laisser lire la consigne, réexpliquer si nécessaire. - Expliquer le fonctionnement du classeur à problèmes. Chaque niveau de classe a son propre classeur. Chaque élève a une feuille de route à coller dans son cahier. Il prend le problème qu il veut, le colle dans le cahier et le résous. Ses recherches,

2 posant sur trois feuilles de couleur différentes. Bilan collectif. Si temps : faire ordonner les étiquettes nombres. dessins, essais restent dans le cahier et ne sont pas corrigés. Seule la réponse est corrigée. - Pour s entrainer, faire coller la feuille de route. Puis tous les CE1 vont faire le même problème (leur distribuer le pb 1). Leur faire coller, puis leur faire résoudre. Passer dans les rangs, aider, corriger, valider.

3 Séances 2 à 5 Module 1 ce1 Récitation de la comptine numérique par 1 élève (aussi loin qu il peut, écrire au tableau le nombre final), recommencer avec un autre élève puis à rebours par un autre élève à partir de 30 -Récitation comme jeu du furet (un élève après l autre) jusque 30 -Présentation des flashcards des ombres entre 1 et 10 : les élèves doivent répondre à l unisson de quel nombre il s agit. Le faire pour toutes les cartes -Le PE lève des doigts, les élèves répondent à l oral le nbre de doigts montrés. (x3) -Faire une partie de la bataille des dés pour expliciter les règles. En autonomie, classeur de problèmes Jeu du gobelet Même procédé que séance 1. A faire avec Séance 2 : faire avec 3 et 3 Séance 3 : faire avec 4 et 1 Séance 4 : faire avec 4 et 2 Séance 5 : faire avec 2 et 5 - Ecriture dans le cahier des chiffres - réciter la suite numérique par 1 élève à partir de 1, à rebours par un autre à partir de 30 - jeu du furet à partir de 30 (faire deux fois) - Compter de x en x : S2 et S3 : de 2 en 2 S4 : de 5 en 5-S5 : 10 en 10 (en partant de 0) Ardoise : - de deux nombres donner le plus grand ou le plus petit (à faire avec trois couples de nbres) - Petites additions : type 3+4,2+5, (5 par séance) - dictée de nombres (3 nbres :1 nbr entre 1 et 30, 1 nbre entre 30 et 60, 1 nbre entre 60 et100)

4 4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances et sur chaque niveau. Lancer les consignes à chaque atelier, l enseignant étant majoritairement présent sur les ateliers d évaluation. Atelier 1 : géométrie CP : -Distribuer la fiche A (annexe 2). Faire décrire la fiche. Faire pointer chaque point sur la fiche les uns après les autres. Consigne : «chercher tous les traits que l on peut tracer pour attacher les points» (faire un exemple à main levée au tableau.) Mise en commun des productions -Fiche B à la règle (annexe 2): rappel des modalités de tracé à la règle : poser sa règle sur les points, viser le point d arrivée, ne pas bouger Mise en commun des productions CE1 : mise en route du fichier de tracés à la règle Présentation du fichier et de son fonctionnement comme le classeur de problèmes. Atelier 2 : numération CE1 jouer à la bataille des cartes, version CE1 CP : jouer à la bataille des dés Ateliers 3 & 4 : évaluation Evaluations. Aide de la PE si nécessaire ou partie individuelle. Si ateliers finis : Quand les élèves ont fini et ont du temps : CP : jeu de la coccinelle (jeu cocci) ou jeu du type «boite à nombres» : utiliser le jeu «nathan boite à nombres» ou cf fichier «boite à nombres» CE1 fichier résolution de problèmes, finir la fiche de la séance 1, S 2 à S 5

5 Séance 6 Module 1 - réciter la suite numérique par 1 élève à partir de 1, en commençant par les CP.Qd ils s arrêtent, les CE1 prennent la suite. (1 fois) - jeu du furet collectif jusque 40 (1 fois) puis avec CE1 en commençant à 50 CP : jouer à «plouf dans l eau» sur la bande numérique : cacher des nombres sur la bande numérique CE1 : pdt plouf dans l eau, en autonomie et en binôme ils essaient de compter de 10 en 10 le plus loin possible - CP :Présentation des flaschards de 1 à 20: les élèves doivent répondre à l unisson de quel nombre il s agit. (x5 flaschards au hasard) - CE1 ; en parallèle, à l ardoise : - dictée de nombres : Calcul mental - deux doigts de la main gauche et trois doigts de la main droite. Demander combien fait le total et l écrire sur l ardoise. Refaire avec 4 et 1. - Petites soustractions (juste dire oralement, on n écrit pas, eux n écrivent que le résultat) : 7-3 ; 5-2 ;8-1 ;9-4 ; leur demander de chercher seul dans leur coin comment ajouter 12 jetons et 5 jetons. (leur laisser le matériel). Faire juste le point sur qui a trouvé (ou pas) - Ajouter une dizaine entière à un nombre donné : , , Faire les deux exemples puis synthèse et discussion sur les procédures utilisées par les élèves. Expliciter comment on procède (écriture D/U). - Jeu de l autobus. Explication, faire un exemple simple commun à tous : Au premier arrêt, 4 personnes montent, au deuxième arrêt, 2 personnes descendent. L enseignant réexplique et schématise au tableau le raisonnement. Puis les élèves seuls, juste avec ardoise : Faire en parallèle les deux niveaux de classe avec la suite suivante : CP : arrêt 1 : 3 personnes montent arrêt 2 : 4 personnes montent arrêt 3 : 2 personnes montent CE1 : arrêt 1 : 3 personnes montent arrêt 2 : 5personnes montent arrêt 3 : 4 descendent

6 -Temps collectif : trouver toutes les représentations possibles d un nombre donné :5 pour CP et 17 pour CE1 Leur laisser un temps de recherche en binôme. Mise en commun Faire la synthèse au tableau : le nombre «17», son écriture en lettres, D/U, décomposition 10+7, dessin barres de 10, cubes unités,, donner les représentations s ils n ont pas trouvé Copier dans le cahier de maths Séances 7 et 8 Module 1 - Compter de 10 en 10 le plus loin possible pour les CE1 - Jeu du furet jusque 40 pour CP et à partir de 60 pour CE1 - Jeu de plouf dans l eau sur la bande numérique Ardoise : - CP : S7 :lever les doigts, écrire le nombre correspondant à l ardoise S8 : lever une main après l autre en obligeant à mémoriser la première main -CE1 : - à partir d un nombre donné, écrire sur l ardoise le précédent. S7 : CE1 : donner 60, 91 S8 : CE1 : donner 70, 81 - Cahier de maths : - dictée de nombres S7 : CP : 1 9 CE1 : S8 : CP : 3 et 7 CE1 : à partir d un nombre donné, écrire sur l ardoise le précédent. S7 : CE1 : donner 60, 91 S8 : CE1 : donner 70, 81

7 Jeu de l autobus exemples Les élèves font seuls deux exemples à partir d une représentation au tableau Fabriquer un cahier des nombres, en reprenant l exemple du travail sur le nbre 17. Cf «cahier des nombres» CE1 : choisir chacun un nbre différent compris entre 1 et 100 Les élèves font autant de pages qu ils ont de temps. Ils disposent de tout le matériel nécessaire. Calcul mental S7 : rappel de la définition d un double. Montrer comment le symboliser au tableau (je dessine 3 jetons, le double = refaire autant de jetons).puis écrire le double des nombres 2,1,4,5,7 S8 : additions simples : 4+4 ; 5+5 ; 6+6 ; 7+7 ; et faire le lien avec le double correspondant Calcul mental S7 :Situation pb : «Je dis un nombre et vous allez ajouter 2. «Dire 7. Recommencer avec 13. Demander comment ils ont procédé. Echanger sur leurs procédures. Faire prendre conscience qu on pt compter en avant, s aider de la comptine numérique, que l on peut sauter 2. Même exercice avec un nombre pair inférieur à 10. Faire avec les élèves une affiche synthèse expliquant comme procéder (aide visuelle : droite graduée). S8 : rappel de la procédure, entrainement. L enseignant distribue à chaque binôme des post it sur lesquels il a écrit des nbres plus ou moins faciles (différencier selon les élèves!) et les élèves le retournent en même temps et essaient de faire +2 le plus vite possible au nombre donné. Le premier qui trouve marque un point. Faire des parties en 5 points. Calcul mental Donner à chaque binôme d élèves un lot de 10 jetons. Leur demander de faire d un côté une collection de 3 jetons et de l autre côté, faire une collection de 6 jetons ; Puis faire compter le total de jetons.refaire avec 5 et 2. S8 : idem avec 3 et 1 idem avec 4 et 4 S9 : demander l inverse : faire une collection de 5 jetons et leur demander de trouver les différentes façons de faire 5 Fabriquer un cahier des nombres, en reprenant l exemple du travail sur le nbre 17. Cf «cahier des nombres» CE1 : choisir chacun un nbre différent compris entre 1 et 100 Les élèves font autant de pages qu ils ont de temps. Ils disposent de tout le matériel nécessaire.

8 Séance 9 Module 1 - Jeu du furet jusque 40 pour CP et à partir de 60 pour CE1 - Décomposition de nombres : donner un exemple avec 4 : on peut le décomposer sous la forme 1+3 et 2+2 (l écrire au tableau). Leur demander de décomposer des nombres sous deux formes différentes : CP : décomposer 3 puis 4 puis 6 CE1 : décomposer 5 puis 8 puis 10 CP : - Jeu de plouf dans l eau sur la bande numérique (en autonomie) CE1 :- Présenter la droite graduée au tableau (modèle 1). Demander de réfléchir en binôme aux nombres manquants. Proposition et argumentation des réponses. Correction collective avec justification. Droite graduée au tableau (modèle 2). Même démarche. Finir cahier des nombres Situation problème : comparaison de longueur. Distribuer la fiche recto verso à chaque binôme d élèves. Leur demander de classer les bandes, sans les mesurer, de la plus courte à la plus longue. Comparaison des procédures. => Solution la plus simple serait de mesurer. Rappel de la technique pour mesurer un segment. Demander aux élèves comment faire, synthèse au tableau, l enseignant modélise la technique. Je pose l instrument, j aligne la graduation, etc. Faire le point sur «Avec quels objets on peut mesurer : Double décimètre, règle de 30cm, mètre de l enseignante, mètre à couture, décamètre.» Ensuite les élèves vont avoir une fiche d objets à mesurer. Ils se mettront en équipe de 2-3 (selon matériel dispo). Pour cela, ils devront choisir l objet le plus adapté et réaliser la mesure. Avec leur fiche, ils passent d un objet à l autre en faisant valider par l enseignante à chaque fois. Les fiches CE1 et CE2 sont différenciées.

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