L encadrement en stage comme

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1 L encadrement en stage comme condition pour l apprentissage Présentation aux référents C. MASIAS VALDES

2 Contenu de la présentation Introduction générale Qu est un stage? Que veut dire encadrer? Qu est ce que l apprentissage? Les conditions nécessaires à l apprentissage Facteurs liés à l apprenant Facteurs relatifs à la situation d apprentissage Facteurs relatifs à l encadrement Rôles des différents acteurs: l étudiant étudiant, le référent et le stage, les enseignants

3 La question en filigrane de toutes nos réflexions: De quoi un étudiant a t il besoin pour apprendre en stage?

4 Le stage est une épreuve initiatique Le baptême du feu Étudiant livré à lui même soit par manque de personnel soit par ras le bol de la succession des étudiants

5 Le stage: une vision plus actuelle et plus moderne Le stage est un temps de formation où la théorie peut aussi délivrée par le professionnel de terrain. L encadrement est pensé, construit (PF et professionnels de référence) Documents qui l atteste (contrat )

6 Que veut dire encadrer*? Assurer auprès de personnes un rôle de direction, de formation ; mettre sous une autorité en constituant un ensemble hiérarchique éac Le petit Larousse, 1995

7 Qu est ce que l apprentissage? «L apprentissage est un acte qui part de l individu qui apprend, de son être profond, qui l engage tout entier, et le transforme dans ses comportements, ses attitudes, sa personnalité» Rogers, C. cité par Bloch A, Clouzot O (1981). Apprendre autrement. Paris: Ed. de l'organisation p. 21

8 L apprentissage D un point de vue plus pragmatique: il s agit de l acquisition de savoir faire, de connaissances, de compétences, etc.

9 Les conditions nécessaires à l apprentissage (1) Facteurs liés à l apprenant: Caractéristiques individuelles Variables physiologiques Variables socio affectives (image et estime de soi, sentiment d efficacité personnelle, la motivation) Variables cognitives (style cognitifs, la mémoire)

10 Les conditions nécessaires à l apprentissage (2) Facteurs relatifs à la situation d apprentissage Ensemble des éléments extérieurs au sujet qui apprend qui déterminent le contexte dans lequel l apprentissage se réalise Le groupe dans lequel lle sujet qui apprend s insère Les activités planifiées Les ressources matérielles, environnementales

11 Les conditions nécessaires à l apprentissage (3) Facteurs relatifs à l encadrement: disponibilité des référents représentations des étudiants savoir faire et savoir être des référents.

12 Quel est le rôle de l étudiant? Il construit un projet Il saisit les situations offertes Il pratique systématiquement l auto évaluation Il négocie son projet

13 Comment il sy s y prend? Accepte de prendre les risques d une maîtrise partielle des choses. Se pose des questions, émet des hypothèses, doute, recherche par lui même, trie l essentiel de l accessoire. Remet en question, discute les savoirs constitués. Etabli des priorités dans les savoirs à acquérir, élabore des projets de formation. Confronte différents regards, analyse de manière systémique et pluridisciplinaire. Donne du sens en confrontant la théorie et la pratique

14 Quel est le rôle des praticiens? Donner accès à la culture professionnelle et à l authenticité de la vie professionnelle. Créer des lieux réels d apprentissage et pas des lieux de démonstration de ce que l étudiant sait faire. Offrir le plus grand nombre de situations possibles d apprentissage apprentissage. Donner des feed back fréquents à l étudiant quant au développement des compétences.

15 Comment ils s y prennent? Ils offrent les situations propices Permettent et stimulent l autonomie progressive Supervisent l entraînement Aident à mettre en évidence les apprentissages Co évaluent au quotidien, valident et reconnaîssent les acquis/processus et les compétences acquises Ils exploitent les situations de stage

16 ALTERNANCE - PROFESSIONNALISATION ECOLE Collaborer avec les praticiens en ayant clarifié les rôles de chacun des partenaires. Développer des situations d apprentissage variées et multidimensionnelles, complexes. Offrir le soutien nécessaire à l apprentissage. Construire des outils d évaluation cohérents avec les orientations du programme. Ils utilisent les avis des différents partenaires pour améliorer le système Clarifie/confronte les rôles des différents partenaires Etablit les pré- requis Construction des outils d'évaluation Evaluation formative portant sur les ressources acquises, les compétences entraînées, etc. Utilise les feed- back des différents partenaires pour améliorer le système Négocie son projet STAGE Donner accès à la culture professionnelle et à l authenticité de la vie professionnelle. Créer des lieux réels d apprentissage et pas des lieux de démonstration de ce que l étudiant sait faire. Offrir le plus grand nombre de situations possibles d apprentissage. Donner des feed-back fréquents à l étudiant quant au développement des compétences. Il construit un projet Il saisit les situations offertes Il pratique systématiquement l auto- évaluation Il négocie son projet ETUDIANT

17 Et enfin, c est perdre quelques certitudes! La théorie doit toujours précéder la pratique. Les apprentissages doivent être morcelés dans une logique gq disciplinaire. Le développement des compétences est pris en charge au moment des stages seulement. Tout ce que j enseigne, l étudiant l apprend. Ce que je n enseigne pas, l étudiant ne peut pas l apprendre. L étudiant ne peut pas faire en stage ce qu il n a pas appris à l école

18 Travail de groupe Les consignes (par groupe si différents acquis): Identifiez au moins une activité/une situation dans votre travail quotidien qui pourrait être commune à tous les professionnels de votre groupe et qui devrait être travaillé/voire enseigné en stage. Identifiez les enseignements communs aux différents niveaux d études. Dans un deuxième temps proposez de formes d enseignement. Identifiez les différences dans l encadrement, dans les enseignements, selon le niveau de formation, les modes d apprentissage apprentissage. Donnez des exemples.

19 Après compte rendu des groupes Stabilisation des apprentissages compléments Réponses aux questions Notes conclusives

20 Comment fait le professionnel? Chaque situation ti de soins est exceptionnelle et unique Les soignants adaptent t en continus les soins à la situation Les chercheurs h ont fait quelques constats: tt Dans l urgence, les professionnels ne s appuient pas sur des modèles appris en cours Mais ils improvisent à partir de leurs expériences antérieures Rupture entre 2 types de savoir: expérience professionnelle et connaissances scientifiques

21 Action professionnelle complexe (1) N est pas une action impensée, produit d un automatisme, y compris dans lurgence l urgence «L action découle d un jugement professionnel (jugement clinique) et d un dun décision qui résultent d une réflexion dans l action» (Schön, cité par Perrenoud)

22 Action professionnelle complexe (2) Pour répondre à ces situations problématiques ou non familières, les praticiens s engagent souvent dans une démarche réflexive sur leurs actions En cours d action Sur l action laction Chaque expérience enrichit le répertoire de savoirs et guide la réflexion dans les nouvelles action

23 Pour tout complément d information, n hésitez nhésitez pas à contacter: Michèle Lilla, coordinatrice FP Bachelor HESAV michele.lilla@hesav.ch Christophe BORALEY, responsable FP, HEdS La Source c.boraley@ecolelasource.ch Anne Gerber, responsable FP, HESAV anne.gerber@hesav.ch