L EPS à travers le. socle commun et les. nouveaux programmes

Transcription

1 L EPS à travers le socle commun et les nouveaux programmes

2 Présentation plan de l intervention La notion de compétence à travers le socle et l EPS Comment mettre en place les nouveaux programmes avec l outil académique Mise en place d une démarche d investigation Mise en place de projet pédagogique en lien avec le socle et les nouveaux programmes

3 Présentation NOS MISSIONS: Tutorat Animations pédagogiques Missions interdisciplinaires Relations: IFPB UGSEL RECTORAT

4 La notion de compétence à travers le socle et l EPS

5 Le constat de départ est le suivant, avec la mise en place progressive du socle commun des connaissances et compétences, il y a un changement de culture demandée aux enseignants et donc aux IPR également.

6 PETIT REMUE-MENINGES 1 er temps: Pour vous les élèves apprennent quoi à travers cette situation? 2 ème temps: Comment les élèves font-ils pour réussir cette situation?

7 connaissances Agir avec compétence capacités attitudes «Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie (...)»

8 Une situation d apprentissage permet de mobiliser des connaissances des capacités pour acquérir une compétence des attitudes

9 Cadre national pour les différentes APSA. Compétence attendue Connaissances Capacités Attitudes Liens avec le socle

10 Comment mettre en place les nouveaux programmes avec l outil académique

11 Enseigner des compétences L EPS se définit par les conduites motrices avec les notions de problèmes d adaptation. Il faut sortir de la logique sportive à travers laquelle on enseigne des modèles de comportement pour tendre vers des types d adaptation d élèves. Passer de la reproduction de forme à un être intelligent moteur, du faire faire au faire apprendre.

12 L outil académique sert à décliner les compétences attendues en termes de contenus d enseignement. Pourquoi?

13 L Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité: vise la réussite de tous les élèves Contribue, avec les autres disciplines, à l instruction, la formation et l éducation de chacun. Participe à l acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d activités physiques et sportives et artistiques. favorise l acquisition d habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé et participe à la lutte contre la sédentarité. doit aider tous les collégiens, filles et garçons, à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi

14 UNE FINALITE Former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué TROIS OBJECTIFS Par la pratique scolaire des APSA, p le développement et la mobilisation des ressources individuelles, favorisant l enrichissement de la motricité p l éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale p l accès au patrimoine de la culture physique et sportive

15 Pour former des élèves physiquement et socialement éduqués, on travaille sur les conduites motrices et donc on s intéresse à l acte d apprentissage en priorité. Or pour réussir dans une situation en EPS on ne fait pas que réaliser la tâche, il faut également penser et encore s investir.

16 On travaille davantage sur les processus d apprentissage afin de donner du sens. (la technique devient ainsi une ressource) On est dans l idée d amener les élèves à évoluer dans leur adaptation face à des situations données.

17 Cette conception de la compétence convie l enseignant d EPS à se centrer sur: Déclinaison de la compétence attendue pour construire des situations d apprentissage en lien avec le socle et les programmes Mener de pair la construction des ressources d action et de réflexion ce qui engage à développer des stratégies d enseignement qui place l élève dans une démarche appropriative

18 Mise en place d une démarche d investigation, de situation problème

19 La démarche d investigation On pose un problème aux élèves On identifie le problème On recherche des solutions On expérimente On formule les connaissances On les opérationnalise dans un autre contexte

20 La situation problème La pertinence de la situation problème: Le problème que l on pose aux élèves les fassent changer de logique après avoir acquis des connaissances On part de l élève avec un rapport à la culture à construire La situation problème mobilise les modes fondamentaux de l apprentissage par le concept même de compétence

21 Mise en place de projet pédagogique en lien avec le socle et les nouveaux programmes

22 Le PP avec l attestation du socle Choisir dans l attestation du socle des éléments à expérimenter Se restreindre à 3 ou 4 éléments pour bien mener son expérimentation

23 Établir un programmation de compétence Au lieu d établir une programmation d APSA, partir de l idée de vouloir répondre à la finalité de l EPS et donc partir des compétences attendues plutôt que des APSA elles même?

24 Un glissement des PP d une programmation d APSA à une programmation de besoins. Il faut rentrer par les compétences attendues et non pas les transformer en épreuves d évaluation finale. C est le pôle capacitaire qui nous intéresse car il faut réfléchir pour agir et donc il faut analyser les besoins des élèves.

25 Le PP et l évaluation Avant d évaluer des compétences, il faut enseigner des compétences. Il ne faut pas partir de la situation d évaluation finale car la question prioritaire : Quel élève cherche-ton à la fin du collège?

26 La situation de référence se situe comme la situation d expression de la compétence attendue. La compétence pose des problèmes que l on retrouvera dans cette situation. Un élève compétent, c est un élève qui résout efficacement les problèmes d une situation. On se situe donc sur les processus et non sur le produit.

27 Il va falloir définir des indicateurs, des niveaux d efficacité, qui permettront d évaluer le niveau de performance dans le traitement des problèmes. Mettre en système ces indicateurs pour s accorder sur le seuil de maîtrise minimal (acquis/non acquis) Construire des livrets de compétences en EPS?