I-PHASE-DIX SECONDAIRE

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1 I-PHASE-DIX SECONDAIRE

2 SECTION SECONDAIRE Conception : Guillaume Labbé, rédaction (auteur et traducteur) Mélissa Brideau, dessins (étudiante au secondaire) Louise De Champlain, idée et conception du projet (personne ressource régionale en difficultés langagières pour la région 03-12) Sylvie Laferrière et France Thomassin, mise en page (agentes de bureau CSDD) Révision : Julie St-Hilaire-Samuelson, orthophoniste à la Commission scolaire de Portneuf Collaboration : Geneviève Marcil, orthophoniste à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries Suzanne Poirier, orthophoniste à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries Un remerciement spécial à nos enfants spéciaux, ceux qui nous inspirent et qui nous donnent le privilège d exprimer les choses qu ils voudraient nous dire Service régional en difficultés langagières, région

3 Définition de la dysphasie (OOAQ) : Trouble primaire du langage, dans les sphères expressive ou expressive et réceptive, qui s observe par des atteintes variables affectant le développement de plus d une composante du langage : phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique, pragmatique. En plus d une hétérogénéité des manifestations de ce trouble d un individu à l autre, la dysphasie se caractérise, chez un même individu, par sa persistance, la variabilité du portrait clinique dans le temps, de même que par une forte probabilité qu il y ait peu d évolution sans intervention. La dysphasie a des répercussions qui peuvent entraver le développement et le fonctionnement de l individu sur les plans personnel, social, scolaire et professionnel. Par conséquent, la dysphasie engendre des situations de handicap et des préjudices variables pour l individu et son entourage selon les circonstances et à tous les âges de la vie. Compte tenu du profil de chacun des enfants, du degré de sévérité du handicap (la dysphasie), des forces et faiblesses propres à chacun, des capacités intellectuelles, de la stimulation reçue, l'évolution sera très différente d'un individu à l'autre. Service régional en difficultés langagières, région

4 Youssef a toujours été fort en maths. Il a donc un faible pour cette matière, malgré sa grande difficulté en résolution de problème, fréquente chez les élèves dysphasiques. Il a toujours eu du pif pour comprendre les opérations mathématiques et certains disent même qu il a la bosse des maths. Youssef est persuadé que c est la bosse qu il a sur son nez dont on parle et il la frotte souvent quand il réfléchit à un problème. Tous les élèves ont leurs préférences par rapport à leurs cours. Certains les aiment tous, d autres en aiment moins que d autres. Nous pourrions même dire que d autres encore préfèrent les cours de récréation! Cette année, il a la chance d avoir un prof avec un style d enseignement très dynamique qui prend le temps d expliquer les choses jusque dans les petits détails. Cela aide énormément Youssef, car même si les maths sont reconnues comme étant une question de chiffres, les problèmes sont présentés à l aide de phrases écrites en lettres, comme les résolutions de problèmes. Ce prof a également le sens de l humour très développé et cela a parfois causé des problèmes à Youssef. Au début de la semaine dernière, il a dit aux élèves que s ils ne terminaient pas leurs travaux avant le cours de vendredi, ils devraient revenir le samedi midi pour les terminer. De plus, ils pourraient même être privés d une heure de dîner la semaine suivante, si la journée de samedi n était pas suffisante. Service régional en difficultés langagières, région

5 (suite) Les élèves ont compris que leur prof faisait une blague, mais que cela signifiait cependant qu il tenait vraiment à ce que leurs travaux soient finis avant la fin de la semaine. Youssef a toutefois pris son prof de maths à la lettre. Comme il a besoin de plus de temps que les autres pour terminer son travail, il n a pas eu la chance de le finir à temps. Il s est donc présenté à l école le samedi, se butant le nez (et la bosse) contre la porte verrouillée. De plus, la mère de Youssef n était pas très contente, car elle avait un rendez-vous chez la coiffeuse ce jour-là et elle avait dû le remettre à la semaine suivante pour reconduire son fils à l école. Elle s était fiée à la parole de son fils, qui n avait pas compris la blague de son prof. Enfin, les camarades de Youssef se sont moqués de lui le lundi suivant, quand il a levé la main en classe de maths pour dire à son prof qu il s était présenté le samedi pour effectuer son travail. Nul besoin d être un génie des maths pour comprendre que 1+1=2. Mais une situation où Youssef avait mal compris une blague + les moqueries d autres élèves = un grand malaise pour Youssef qui s est senti ridiculisé par toute la classe. Service régional en difficultés langagières, région

6 Rudy, élève dysphasique, est dans son cours de français. Il aime bien cette matière, mais c est aussi là qu il éprouve le plus de difficulté. Il fait énormément de fautes d orthographe et ne peut lire que très lentement. Malgré cela, il a la volonté d apprendre et de s améliorer. Quand Rudy était petit, il aimait beaucoup se faire raconter des histoires. Maintenant, c'est lui qui en raconte à son petit frère. Un jour, il aimerait pouvoir écrire une de ses histoires inventées, pour que d autres puissent les lire à leur tour. Les mots : certains sont beaux, comme le mot «amour» ou le mot «amitié», tandis que d autres sont moins beaux, comme le mot «maladie» ou le mot «guerre». Ils deviennent alors «laids mots» ou même «des maux» quand on a des problèmes avec eux. C est ce qui est arrivé à Rudy dans le récit qui suit. Aujourd hui, Rudy doit donner son opinion sur le texte que l enseignante vient de lire au groupe. C est un poème et tous les élèves doivent expliquer à haute voix ce que le poème voulait dire pour eux. Rudy a bien essayé de comprendre le poème que lisait son enseignante, mais il a décroché rapidement quand les mots ont commencé à se mélanger dans sa tête. Il ne comprenait plus rien. Pour lui, une phrase normale a un sujet, un verbe, et un complément, c est ce qu on lui a expliqué de toute façon! Là, il n y avait que de grands mots compliqués qui avaient la même sonorité et presque pas de verbes. Service régional en difficultés langagières, région

7 (suite) Comme il a cessé de porter attention à la lecture du poème assez vite, Rudy tente maintenant de comprendre ce que les élèves racontent, mais là encore, il y a autant d interprétations qu il y a d élèves. Rudy commence à se sentir nerveux, car son tour approche et il n a aucune idée de ce qu il pourra dire. Il commence même à avoir des maux de ventre. Quand l enseignante nomme son nom, Rudy se lève et lui dit que son cours est poche et qu il a mieux à faire ailleurs. Il quitte ensuite le local en claquant la porte. Rudy devra maintenant subir les conséquences de ses gestes. Il se retrouvera dans le local de retrait, aura à rencontrer l éducateur, à préparer une lettre d excuses et à suivre trois périodes de récupération en français, sans parler du fait qu il a échoué au volet «donner son opinion» de son cours de français. Service régional en difficultés langagières, région

8 Parler pour parler Artan, un jeune homme de quatorze printemps, est maintenant en secondaire 2. Il a passé ses années de primaire à se tenir avec Émilie, qui est devenue avec le temps la plus belle fille de l école secondaire. Artan et Émilie se parlent encore sur la route de l école ainsi que la fin de semaine lorsqu ils se croisent, mais c est quand ils sont à l école qu Artan a de la difficulté à suivre Émilie. Elle adore jaser avec sa nouvelle gang du secondaire, mais les membres de cette gang ne semblent cependant pas trouver Artan aussi intéressant qu elle. On dit que la parole est un droit, qu on a le droit de parler quand on a quelque chose à dire. Qu on devrait pouvoir s exprimer en toute liberté. Or, le droit de parler ressemble justement à la liberté. Qui n a pas déjà entendu dire que la liberté des uns s arrête où commence celle des autres? Pour la parole, c est pareil. On a le droit de parler à notre tour, quand c est le bon moment. Mais pas n importe quand, pas n importe où et pas dans n importe quelle circonstance. Encore faut-il apprendre tout ça. Et même si on l a appris, ce n est pas toujours aussi facile à dire qu à faire pour certaines personnes. Service régional en difficultés langagières, région En fait, c est surtout le cas parce qu Artan se fait toujours considérer comme un extraterrestre par la gang quand il tente de s inclure dans la conversation. À cause de sa peau verte? Ou encore de ses antennes? Ah oui, à cause de ses trois pieds! Mais non. Rien de tout cela, bien sûr. C est seulement parce qu il a beaucoup de difficulté à passer un commentaire au bon moment, qu il y a toujours un délai entre le sujet discuté et le commentaire d Artan et enfin que les liens qu il fait avec ce qui est dit sont parfois très difficiles à comprendre pour les autres.

9 Parler pour parler (suite) Artan est conscient de tout cela. Depuis qu il est tout petit qu on lui explique qu il y a un moment pour toute chose et surtout pour parler. Il sait très bien qu il est dysphasique et que c est pour ça qu il a ces difficultés. Il est impatient et parle quand il a quelque chose à dire et non parce que c est le moment de le faire. Il a aussi besoin de plus de temps pour traiter les informations qu il reçoit. C est pourquoi il peut encore parler du dernier livre à la mode aux autres, ce qui était le dernier sujet de conversation, alors qu eux sont déjà rendus à parler du prochain film de vampires. Sans parler du fait que les ados parlent parfois assez vite, ce qui n aide pas sa cause. Et pour ce qui est des liens, c est encore sa dysphasie. Ceux qui l entendent parler pensent parfois qu il n a pas rapport, mais ce sont ses liens à lui et ils sont bien réels. Émilie, qui le connaît depuis la maternelle, sait comment le comprendre. Quand ces situations se produisent, elle tente à son tour d expliquer aux autres ce qu Artan veut dire, mais il reste malgré tout qu il est difficilement accepté par la gang. Artan est embêté par tout cela et disons que parfois ça ne l aide pas à garder le sourire. Service régional en difficultés langagières, région

10 «Être ou ne pas être, c est là la question.» Voilà ce que faisait dire Shakespeare à son personnage Hamlet dans le monologue le plus célèbre de la littérature anglaise. «Oser ou ne pas oser, c est là la vraie question.» Voilà ce que de nombreuses personnes ont pu se dire en voyant une personne intéressante à qui ils auraient aimé parler. On ne sait jamais ce qui va se passer si on n ose rien faire. C est la raison pour laquelle la sagesse populaire recommande d oser dans la vie pour ne pas manquer le bateau. Encore fautil avoir un minimum de confiance en soi pour ce faire, confiance qui risque d être moins présente si on a de la difficulté à s exprimer Service régional en difficultés langagières, région Henrika s est préparée toute la semaine pour la danse du vendredi soir organisée par le comité culturel de l école. Elle s est préparée physiquement, en choisissant avec soin les vêtements qu elle allait porter pour l occasion, tout comme elle s est préparée mentalement, car elle est de nature très gênée et il n est pas évident pour elle de se retrouver dans un tel contexte. En classe, elle est du genre à être invisible et sa grande difficulté se retrouve en écriture. Elle n a pas une grande estime d elle-même et elle est heureuse de se faire oublier par les professeurs qui pensent souvent qu elle comprend tout! La vérité est qu'elle préfère garder ses questions pour elle quand elle ne comprend pas, car elle sait que ça sortira tout de travers et que ce sera difficile à comprendre. Plus que quelques heures avant la danse et Henrika a déjà changé de vêtements trois fois. Et si un gars lui demandait de danser avec elle? Et si elle en trouvait un de son goût? Elle s était entendue avec ses amies pour qu elles partent ensemble de sa maison, située à distance de marche de l école. Elle se sent toujours plus en confiance avec son groupe d amies. L union fait la force, pense-t-elle. Ses amies viennent donc la rejoindre comme prévu. Quelques derniers préparatifs, maquillage, cheveux, brossage de dents Elles sont prêtes à partir.

11 (suite) Les filles entrent dans la salle publique de l école qui est aménagée en salle de danse. Il y a plein de gars près de la porte. C est terriblement gênant pour Henrika qui entre la dernière en regardant au sol. Henrika et ses amies attirent les regards et il ne faut pas beaucoup de temps pour que les gars viennent leur parler. Toutes ses amies ont vite quelqu un avec qui jaser, sauf elle. Il y a par contre tout près d elle un garçon gêné comme elle et beau comme un cœur, William. La soirée avance et Henrika aimerait vraiment lui parler, mais elle n ose pas. Elle pose souvent ses yeux sur lui et finalement William s en va, semblant être mal à l aise face à la situation. Henrika a une difficulté phonologique liée à sa dysphasie et elle en est très consciente. Ce genre de situation rend Henrika malheureuse et chaque fois ses amies doivent la consoler pendant des jours. Service régional en difficultés langagières, région

12 Est-ce que vous connaissez l expression «Clair comme de l eau de roche»? De l eau de roche, c est en fait de l eau de source réputée pour sa transparence. On dit d une parole ou d une action qu elle est «clair comme de l eau de roche» quand elle est «transparente», que sa signification est évidente et ne laisse pas de place à l interprétation. Ce n est pas toujours facile de s exprimer clairement, même si on boit de l eau de source (préférable aux fontaines pleines de germes des écoles!). Et ça l est encore moins quand on a une difficulté liée au langage Service régional en difficultés langagières, région Claire se fait ridiculiser depuis un certain temps par une élève de sa classe. Cette dernière prend plaisir à se moquer de sa façon de s exprimer. C est que Claire est dysphasique et elle cherche constamment ses mots, surtout lorsqu elle doit répondre à une question à voix haute en classe ou quand elle doit faire une présentation orale devant toute la classe. Il arrive souvent à Claire de penser avoir trouvé le bon mot, celui qu elle veut dire. C est alors qu elle le prononce et que toute la classe peut soudainement se mettre à rire, même si elle n est pas devant la classe pour présenter un numéro de «Juste pour rire». Ce qui se produit dans la tête de Claire, c est qu elle confond les mots qui se ressemblent. Par exemple, elle dira le mot «tapisserie» au lieu de dire «pâtisserie», ou encore le mot «chevreuil» en voulant dire le mot «cercueil». Parfois, elle ne dit rien, car elle ne trouve pas les mots pour exprimer son idée. Il lui arrive aussi d abandonner quand elle sent que les gens sont impatients de recevoir sa réponse.

13 (suite) Claire en a assez que cette élève se moque d elle. Elle a en effet poussé la chose jusqu à dire que lorsque la grand-mère de Claire mourra, après avoir mangé des «tapisseries» au chocolat, elle sera exposée dans un «chevreuil» au salon funéraire. Claire décide d aller voir sa titulaire pour lui expliquer la situation et lui demander d intervenir. Claire ne réussit cependant pas à résumer la situation de façon claire. Sa titulaire doit aller surveiller dans la salle commune, elle n est pas très attentive à ce que Claire raconte à propos des pâtisseries pour les chevreuils et des tapisseries dans les cercueils. La titulaire termine donc la conversation en lui demandant d arrêter d imaginer toute sorte de choses et de s occuper de ses affaires à elle. Service régional en difficultés langagières, région

14 Ah, les changements! Ce n est pas toujours évident, n est-ce pas? Certaines personnes vivent les changements sans aucun problème. L un des parents a un nouvel emploi et la famille doit déménager? Y a rien là! D autres encore aiment carrément faire changement et le font volontairement. Une fille aux cheveux bruns a soudainement envie de devenir rousse et prends un rendez-vous sur un coup de tête! Et il y en a d autres qui préfèrent que les choses ne changent pas. Parce que quand elles changent, elles apportent leur lot de changements, justement. Comme changer d école et d année scolaire en même temps, spécialement pour une personne qui n a pas ça facile d avance. Service régional en difficultés langagières, région Alexya, une élève de secondaire un, a réagi très fortement lors de la plus récente rentrée scolaire. Un matin, sa mère lui a demandé ce qui n allait pas et Alexya lui a répondu ceci : «C est parce que j ai hier oh et puis laisse faire». Ses parents devaient la forcer pour aller à l école, ce qui faisait qu elle s enfermait tous les soirs dans sa chambre pour pleurer. Un mois et demi plus tard, à la mi-octobre, Alexya se retrouve avec les yeux cernés. Elle se sent à part des autres, ne parle plus à ses quelques amies, mange une bouchée de son lunch et ne répond pas quand on l interpelle. Une intervenante appelle finalement à la maison un lundi alors qu Alexya est absente. Celle-ci aimerait également avoir de ses nouvelles, car elle s est rendu compte qu Alexya ne semblait pas bien aller. Sa mère lui raconte comment s est déroulé le début de l année scolaire et l informe également qu Alexya a une dysphasie modérée, mais que celle-ci ne lui a jamais vraiment causé de problèmes académiques ou autres. Il faut cependant savoir que la dysphasie prend parfois d autres couleurs à l adolescence, car l académique devient beaucoup plus difficile et les relations avec les pairs plus compliquées.

15 (suite) L intervenante lui dit ensuite qu il aurait été préférable de mieux préparer Alexya à la rentrée en lui faisant visiter l école avec ses parents, en effectuant une rentrée progressive ou en lui attribuant un mentor, mais le personnel de l école n avait aucune idée du diagnostic d Alexya. L intervenante s entend également avec sa mère sur la nécessité de planifier des rencontres avec Alexya afin de discuter avec elle et de l aider à s adapter à son nouvel environnement. Dès la première rencontre, l intervenante s aperçoit qu Alexya a des idées suicidaires et qu elle est en dépression majeure. Elle la réfère donc en psychologie. Au début, lors de ces rencontres, Alexya était incapable de parler Un petit bond dans le temps plus tard, nous voilà en février et Alexya va très bien. Elle est cependant encore en thérapie, car elle avait accumulé plusieurs choses au fil des années. Elle est maintenant en train de faire la paix avec sa différence. Service régional en difficultés langagières, région

16 Il y a des personnes qui disent toujours tout haut ce qu elles pensent. Tant qu elles ne font pas de mal à personne, il n y a pas de problème. Ce sont des personnes qui s expriment avec aise et qui parlent habituellement beaucoup, puisqu elles semblent toujours avoir quelque chose à dire. Certaines de ces personnes font même de nombreuses blagues et ont une réputation favorable. Par contre, d autres ont aussi une réputation nettement moins favorable. On sait que les réputations se bâtissent, donc qu elles ne sont pas nées du jour au lendemain. Mais qu arrive-t-il quand une réputation se base sur quelque chose qui ne se contrôle pas facilement? Zaki, un élève dysphasique de secondaire 3, a une réputation peu favorable auprès des enseignants. En effet, personne dans la salle des profs n ignore qu il est impoli et qu il dit toujours tout ce qui lui passe par la tête. La semaine dernière, par exemple, il a dit à son enseignante de géographie qu elle était ridée comme sa grand-mère de 81 ans, ce qui n a manifestement pas fait grand plaisir à cette enseignante. Il y a une réunion de parents à l horaire ce soir. Zaki a passé la journée à dire à tout le monde que son père a une hémorroïde ces temps-ci et que c est pour ça qu il ne peut pas venir à la rencontre de parents. Il a aussi dit à une autre élève qu elle avait les dents jaunes et à un autre que ses cheveux étaient graisseux. Zaki est souvent surpris de la réaction négative des autres et aura tendance à changer de sujet pour sauver la situation. N étant pas tout à fait conscient de la portée de ses paroles et du mal qu elles peuvent parfois engendrer, il ne s excusera pas davantage. Il est plutôt confus. Service régional en difficultés langagières, région

17 (suite) Pour quelqu un qui sait ce qu est la dysphasie, il est plus facile de voir à travers ces paroles que Zaki n a pas de mauvaises intentions et qu il ne dit pas ces choses avec méchanceté. Ça ne veut pas dire qu elles n ont pas de conséquences malgré tout, mais il est au moins possible de faire la part des choses et de comprendre que c est sa dysphasie qui en est la cause. Service régional en difficultés langagières, région

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19 Parler pour parler? (s immiscer dans une conversation) 1-Accepteriez-vous un élève comme ça dans votre gang? Rép.1- Il n y a pas de bonne ou de mauvaise réponse. C est une question d opinion. 2-Pensez-vous qu Émilie devrait insister davantage auprès de la gang pour qu Artan soit mieux accepté? Rép.2- Les bons samaritains seront toujours un plus dans la vie des jeunes dysphasiques. La valse-hésitation (rencontrer une personne qui nous intéresse) 1-Qu auriez-vous fait à la place d Henrika? Rép.1- Réponse libre. 2-Connaissez-vous quelqu un de très gêné et sans ami? Si oui, comment croyez-vous que cette personne se sent dans des situations où elle doit faire face à une foule? Rép.2- L émotion ressentie dans une telle situation risque d être très intense. Insécurité, peur, honte, anxiété, transpiration seront possiblement au rendez-vous. Service régional en difficultés langagières, région

20 La rentrée ou la sortie? (les émotions à travers le discours - accès lexical) 1-Qu est-ce qui a causé la dépression d Alexya d après vous? Rép.1-Réponse libre. Exemples : La routine et l environnement de l élève dysphasique deviennent des repères très importants dans leur vie avec le temps. Lorsque ceuxci changent, l élève a besoin de temps pour s adapter. S il n y a pas d accompagnement dans ces étapes, l élève peut sombrer dans la déprime ou la dépression. 2-Comment peut-on aider une personne qui cherche ses mots ou qui hésite en s exprimant? Rép.2- Quand on connaît le mot que la personne veut dire, on peut en faire l ébauche en prononçant le premier son. On peut aussi lui demander de décrire le mot ou l objet qu elle tente de dire. Dessiner, pointer et mimer sont d autres alternatives. 3-Est-ce qu il est facile pour vous de prendre une décision quand vous êtes très émotif? Quels sont vos moyens pour vous en sortir? Hein? Politesse? (politesse et savoir-vivre) 1-Comment croyez-vous que Zaki pourrait contrôler le contenu de ses commentaires? Rép.1- Une bonne façon de faire comprendre à Zaki que certains de ses propos sont parfois inappropriés est de lui expliquer comment les gens se sentent en les entendant. Il faut être patient et compréhensif puisqu il est difficile pour lui d anticiper les réactions d autrui. Avec le temps, ces explications finiront par l aider à prendre conscience des conséquences de ses paroles. 2-Comment peut-on aider Zaki à mieux communiquer? Rép.2- Il faut être calme et patient, prendre ses commentaires avec un grain de sel en sachant qu il n a pas de mauvaise intention. Si on le reprend constamment avec grand sérieux, il pourrait perdre le goût de communiquer. Service régional en difficultés langagières, région

21 Lexique 1- Le mathématicien Un faible pour cette matière : avoir un faible veut dire avoir une attirance spéciale. On peut avoir un faible pour le chocolat, pour un groupe de musique, ou même pour une fille ou un gars. Et oui, on peut aussi en avoir pour une matière comme les mathématiques! Eu du pif : avoir du pif, c est quand on comprend les choses facilement, comme si tout était clair dès la première explication, ou même sans explication. On est juste bon dans quelque chose sans trop savoir pourquoi, voilà! La bosse des maths : on dit qu on a la bosse de quelque chose quand on est particulièrement bon dans ce domaine. On peut donc avoir la bosse des sports, ou encore des mathématiques. Il ne s agit pas d une vraie bosse comme celle d un chameau ou d une bosse sur le nez! Persuadé : on est persuadé quand on est convaincu ou encore certain de quelque chose. Youssef est donc certain que la bosse sur son nez est sa bosse des maths. Il en est persuadé. Très dynamique : qui a beaucoup d énergie, beaucoup d idées et surtout l envie de passer à l action (ou agir). Un prof très dynamique est un prof actif, qui bouge et qui fait progresser les élèves. Se buter le nez : c est lorsqu on arrive pour ouvrir une porte et que celle-ci est barrée. Comme si on se frappait le nez sur la porte, mais ce n est qu une image. Prendre les gens aux mots et à la lettre : croire tous les mots qu une personne dit. Exemple : j ai des fourmis dans les jambes, ça ne veut pas dire qu il y a des insectes sur les jambes, mais bien que les jambes de la personne sont engourdies. Pétrin : situation difficile pour laquelle il semble impossible de trouver une solution. Service régional en difficultés langagières, région

22 2- Quand rien ne va plus «Laids mots» : petit jeu de mots où les mots ont simplement changé de place. Habituellement on dit des mots laids (qui ne sont pas beaux), mais ici l auteur a inversé les deux mots pour en faire un jeu de mots qui sonne pareil comme «les mots» «Des maux» : autre petit jeu de mots qui utilise «maux» (mal au pluriel) pour signifier «mot» qui sonne exactement pareil. La même sonorité : deux sons qui sonnent pareil, mais qui ne veulent pas dire la même chose. Ex : maux et mot Interprétation : ici, on parle de ce que l on comprend du poème, c est différent pour chaque élève. On l interprète à notre façon. Particulière : quelque chose est particulier quand c est différent à nos yeux. De la poésie c est particulier parce qu on y retrouve des mots qui riment et que les phrases sont parfois difficiles à comprendre. 3- Parler pour parler? La liberté des uns s arrête où commence celle des autres : la liberté d une personne c est lorsque celle-ci est indépendante et libre. Si par exemple une personne décide d écouter de la musique forte, elle a le droit (liberté) de le faire, mais le voisin a aussi le droit (liberté) de ne pas l entendre. On dit alors que la liberté de cette personne (qui ne veut pas écouter de la musique forte) s arrête quand l autre personne décide d écouter sa musique forte Circonstance : une circonstance c est la description d un évènement. Par exemple, on peut parler avec ses amis en classe tant que le cours n est pas commencé. La description de l évènement est : c est le début du cours, on peut parler, les élèves sont de bonne humeur Ou on pourrait dire une situation au lieu de circonstance. Quatorze printemps : expression qui veut dire quatorze ans. Il y a un printemps par année, donc quatorze printemps égalent quatorze années. Embêté : être mêlé, confus. Ne pas bien comprendre et ne pas trop savoir quoi faire. Maintenir : conserver, garder, ne pas changer. Maintenir le sujet de conversation, c est continuer de parler de la même chose. Service régional en difficultés langagières, région

23 4- La valse-hésitation Être ou ne pas être, c est là la question : grande question populaire sur le sens de la vie. On pourrait aussi dire vivre ou ne pas vivre en parlant des humains. Monologue : un monologue c est un discours fait par un comédien qui s adresse à lui-même (en disant ce qu il pense tout haut) ou à la foule, mais celui-ci est seul. Dans la vraie vie, se parler à soi-même peut être inquiétant! (rires) Oser ou ne pas oser : oser c est faire quelque chose sans avoir peur de le faire, même en hésitant. Oser ou ne pas oser, c est se demander si on va le faire ou non. Sagesse populaire : l opinion des gens qui après de longues années, se transforme en expressions (petites phrases populaires). Ex. : le gros bon sens, avoir des fourmis dans les jambes, vendre la peau de l ours avant de l avoir tué (demande à ton enseignant(e) de t expliquer ces petites phrases). Manquer le bateau : expression qui veut dire perdre sa chance ou une bonne occasion. Invisible : c est qu on l oublie facilement, car elle est très silencieuse. Tout de travers : quand les mots sont mélangés lorsqu on parle et que ce n est pas ce qu on voulait dire finalement. S était entendue : se mettre d accord. Pose souvent ses yeux : regarder 5- Claire comme de l eau de roche Clair comme de l eau de roche : jeu de mots qui veut dire que c est facile à comprendre Transparente : dont le sens est très clair, facile à comprendre Signification est évidente : dont le sens est très clair, facile à comprendre Service régional en difficultés langagières, région

24 6- La rentrée ou la sortie? Le font volontairement : faire quelque chose en choisissant et en décidant de le faire, sans être obligé ou forcé. Un coup de tête : décision prise sans réfléchir, sans avoir pris le temps d y penser. Lot de changements : plusieurs changements. Académique : tout ce qui est travail et apprentissage en classe, c'est-à-dire les exercices de mathématiques, les textes en français Accumulé : ajouter à notre liste avec le temps. Ex : un problème à l école cette semaine, deux la semaine prochaine 7- Hein? Politesse? Réputation favorable : manière positive dont quelqu un est apprécié. Ce que l on pense de cette personne est bon. Manifestement : De toute évidence, visiblement, assurément. N étant pas tout à fait conscient : ne pas être certain, être dans le doute Pragmatique : partie du développement du langage (composante) qu on appelle aussi l utilisation. La pragmatique c est savoir comment dire quelque chose pour ne pas insulter la personne. Service régional en difficultés langagières, région