La pédagogie inversée

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1 La pédagogie inversée renverser et renforcer l apprentissage des adultes en formation Loïc MARTIN Formateur loic.martin@chu-rouen.fr

2 Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai Plan

3 1. Explosion de la culture numérique explosion culture numérique Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

4 Matériel Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

5 Matériel 30% triple équipement 6,4 écrans en moyenne par foyer 6,4 Triple

6 Matériel «usages et dépendance» 63% portrait de la France numérique (TNS Sofrès, Les français et le numérique (Janvier 2014) Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

7 Internet Des ans sont internautes Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

8 Réseaux sociaux et mobilité Etude médiatrie cité Blog du modérateur, 27/02/ Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

9 Réseaux sociaux et mobilité Smartphone = 2/3 français 60% Français utilisent internet via leur mobile 1 er écran de connexion à internet 66% des ans consomment vidéo via smartphone (35 min/j) Etude médiatrie cité Blog du modérateur, 27/02/ Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

10 explosion culture numérique

11 2. Pédagogie inversée Apprentissage Apprentissage inversé Classe inversée Flipped classroom Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

12 Pédagogie inversée définition(s)1/2 Définition 1 (Université de Sherbrooke, 2013) Approche pédagogique qui consiste à inverser et à adapter les activités d apprentissage traditionnellement proposées aux étudiants en utilisant en alternance la formation à distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

13 Pédagogie inversée définition(s)2/2 Définition 2 (Lebrun et Defise, 2015) Méthode (ou une stratégie) pédagogique où la partie transmissive de l enseignement (exposé, consignes, protocole, etc.) se fait «à distance» en préalable à une séance en présence, notamment à l aide des technologies (vidéo en ligne du cours, lecture de documents papier, préparation d exercice, etc.) où l apprentissage fondés sur les activités et les interactions se fait «en présence» (échanges entre les enseignants et les étudiants et entre pairs, projet de groupe, activité de laboratoire, séminaire, débat, etc.) Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

14 Pédagogie inversée principes Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

15 Pédagogie inversée principes Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

16 Pédagogie inversée Retour d expérience en IFSI Réflexion pédagogique autour d une pathologie prévalente : l AVC Regroupement de 2 UE : 2.8 «processus obstructif» 5.3 «communication et conduite de projet» AVC UE 2.8 UE 5.3

17 Pédagogie inversée en IFSI Retour d expérience en IFSI 1- Vision de la commande 2-Travail personnel 3- Forum (01h15) 4- Travail en groupe (IFSI) via un outil numérique et des ouvrages Les différents temps : identifiés sur le planning 17 Travail collaboratif En utilisant les ressources du forum et en utilisant de nouveaux apports

18 supports 1- Vision de la commande Vision possible sur différents supports et dans différents lieux Concept de l apprentissage mobile 18 Lieux

19 Travail personnel 1. Rechercher une définition de l AVC Travail personnel via un outil numérique et des ouvrages 2. Préciser les différents types d AVC et les mécanismes physiopathologiques 3. Rédiger une synthèse des problèmes de santé potentiels ou réels pour l AVC le plus fréquent (insister sur l impact que l AVC peut avoir sur la communication et la relation)

20 Forum 1. Répondre travail à la commande collaboratif via les 6 fils de discussions 20 3-Forum (01h15) Travail collaboratif 2. Échanger, s aider, se questionner, 3. Négocier avec l ensemble des étudiants la définition la plus pertinente de l AVC 4. Formateur anime et régule le forum (propose des nouveaux apports lors du forum pour le dynamiser : vidéo, références de sites, ). -> stratégie pédagogique au préalable +++

21 4- Travail en groupe (IFSI) En utilisant les ressources du forum et en 21 utilisant de nouveaux apports Travail en groupe à l IFSI Réfléchir au frein de la taille des «grosses» promotions Les principes reste une trame S autoriser à «sortir» du format ad-hoc des principes de l apprentissage inversé

22 Quelques chiffres clés de la séquence 103 / 136 participants Total de 257 échanges 71 actifs 32 observateurs 207 échanges ESI 50 interventions CSF Réinterroge Pédagogie transmissive ->participation Réussite = importance de la réflexion et stratégie pédagogique

23 Pédagogie inversée Retour d expérience IFCS

24 24

25 Quelques chiffres clés de la séquence Points forts Dynamique de groupe (21) Réflexion en amont (18) Assimilation (16) Points à améliorer Plus d échanges (3) Construire euxmêmes le cours (3)

26 3. Pédagogie inversée Que dit la recherche? (Lebrun et Lecoq, 2015)

27 Evaluation positive Satisfaction des étudiants par rapport au dispositif Réticent au départ, il apprécie les modalités de la classe inversée Progression plus rapide S entraide plus Développent des habiletés supplémentaires Effets sur l apprentissage Identiques ou supérieurs à un dispositif traditionnel Plus adapté au développement des compétences 27 Perceptions des enseignants 8/10 perçoivent une amélioration des attitudes des étudiants /r à leurs apprentissages Bien être des enseignants et satisfaction au travail

28 Précautions à prendre «Peu adapté à un cours d introduction où les étudiants disposent de peu de bagage préalable» «Certains étudiants apprennent moins bien devant l écran» et d autres «se sentent perdus sans les balises d un cours magistral» Effervescence des espaces créatifs convient davantage aux étudiants extravertis L'évaluation sur la plan de la recherche est encore un problème car les méthodes et pratiques sont très hétérogènes. Il est impossible de comparer les études entre elles.

29 4. Pédagogie inversée, usage des TICE Quel rôle pour le formateur? Pédagogie active Accompagnateur, guide, médiateur Posture «Nouvelles» compétences Et veille pédago-techniconumérique T technologie L Lieux M moment - Rapport et accès au savoir - Pratiques d apprentissages et travail collaboratif (du «je» au «nous») - Pédagogie transmissive Vs active - Relation formés-formateurs Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai Formateur

30 Quel rôle pour le formateur? Pédagogie active Pédagogie active Limiter la pédagogie transmissive Maitriser les théories d apprentissage pour construire ses séquences Diversifier les méthodes et les stratégies pédagogiques Favoriser les travaux collaboratifs en utilisant le conflit sociocognitif (socioconstructivisme) Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

31 Quel rôle pour le formateur? Accompagnateur, guide, médiateur Accompagnateur, guide, médiateur Etayage (Bruner) Aspect socio-affectif : le formateur fait en sorte que la tâche soit plus agréable à réaliser avec son aide, tout évitant que l étudiant soit trop dépendant de lui. Aspect cognitif: alléger la tâche de certaines difficultés, orienter. Montrer ce qui peut être fait sans pour autant donner la solution Capacité à identifier les ressources des étudiants à apprendre de manière autonome et à les accompagner (évaluation diagnostic) Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

32 Quel rôle pour le formateur? Posture Posture Équilibriste, s adapter Accepter de ne pas tout savoir et faciliter la recherche d informations via internet et les technologies mobiles Encourager la créativité et développer les jeux sérieux Bienveillance, posture éthique, réflexion sur l évaluation Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

33 Quel rôle pour le formateur? «nouvelles» compétences et veille pédago-technico-numérique «Nouvelles» compétences et veille pédago-techniconumérique Intégrer les possibilités du numérique dans ses stratégies pédagogiques (formateur VS étudiant) Structurer des séances d enseignements médiatisés piloter des nouvelles activités d apprentissage en intégrant une réflexion sur le temps et espaces de travail Découvrir, tester, essayer les nouveaux dispositifs, réseaux sociaux pour imaginer des nouvelles possibilités d enseignement et d apprentissage Salon Infirmier mai 2017 MARTIN 17 mai

34 Conclusion : une modification des repères Lignes bougent Repères sont modifiés Temporalité Quand je veux Accès aux savoirs Tout de suite Espace de travail Où je veux Génération Y et Z et changement de mentalités Pourquoi apprendre alors que tout est immédiatement disponible sur internet avec mon smartphone Formateur accompagnateur -Sélection la bonne information -Éducation aux médias -Guider dans la profusion des données

35 Loïc MARTIN : loic.martin@chu-rouen.fr Infographie : NounProject (thenounproject.com) Canva (canva.com)