Signes d appel et d alerte de la dyspraxie tout au long de la scolarité

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Jean-Bernard Brousseau
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1 Signes d appel et d alerte de la dyspraxie tout au long de la scolarité Corinne Gardie, enseignante spécialisée à l E.S.E.M, École Spécialisée des Enfants Malades, Centre de Référence T.S.A, Escale, Lyon

2 Raccourci vers schema des praxies.lnk

3 A la maison S informer auprès des parents - L enfant joue-t-il avec des puzzles, des cubes, des legos? - Aime-t-il dessiner? - Est-il maladroit lorsqu il joue au ballon? - Tombe-t-il souvent? - Sait-il faire du vélo? Avec ou sans roulettes? -Tombe-t-il fréquemment? A-t-il des difficultés d équilibre (jeux de plein air)?

4 A la maison S informer auprès des parents - Peut-il (en fonction de l âge) s habiller, lacer ses chaussures, couper sa viande, boutonner son manteau? -Est-il particulièrement maladroit? Ex: Tout ce qu il touche se renverse, se casse, se déchire. -Éprouve-t-il des difficultés à ranger?

5 Ce qui est attendu A l école maternelle - Autonomie pour l habillage et les repas (mange seul en utilisant une cuillère). - Marche sur la poutre, saute sur un pied. - Utilise une paire de ciseaux, de la colle, et manipule des gommettes. - Jeux de lego, de construction (empile 6 cubes à 2 ans, faire un pont avec 3 cubes à 3 ans; et une pyramide de 6 cubes à 5 ans).

6 A l école maternelle Ce qui est attendu - Écriture de son prénom en cursive (en attaché) en fin de grande section. - Dessin du rond (2ans),du carré (4 ans), du triangle (5 ans). - Coloriage sans dépasser en fin de G.S. - Repérage dans la journée.

7 Ce qu il faut repérer A l école maternelle - Lenteur. - Difficultés pour le découpage, le collage, le coloriage. Dessins pauvres souvent qualifiés d immatures. - Difficultés à manipuler et à utiliser les gommettes. - «Maladresse sportive» (jeux de ballon, saut et vélo), chutes fréquentes. - Difficultés d habillage.

8 A l école maternelle Ce qu il faut repérer - En graphisme : l élève ne parvient pas à : repasser sur un modèle, à reproduire des lettres; à écrire son prénom même s il reconnaît les lettres et connaît le nom des lettres. à tracer, à percevoir certains traits (en particulier les obliques); - Ne se repère pas ou mal dans l espace feuille.

9 Ce qu il faut repérer A l école maternelle - L élève ne parvient pas à: Réaliser les exercices avec des labyrinthes; Faire des puzzles, des jeux de construction. - En musique: l élève ne réussit pas à reproduire les gestes, les rythmes, à mémoriser les paroles. - En E.P.S.: il éprouve des difficultés pour rouler, s asseoir, se lever, marcher, courir, sauter, lancer ou attraper une balle,

10 A l école maternelle Ce qu il faut repérer ou attraper une balle, jouer à la corde à sauter, danser - En mathématiques: l élève éprouve des difficultés pour compter, il est mal organisé.

11 A l école maternelle Les signes d alerte - Retard graphique. -Difficultés à trier, à sérier et à dénombrer mais l élève arrive à catégoriser. -Difficultés à assembler, à reproduire une figure. -Le plus souvent, le langage est bien meilleur que les manipulations et les productions concrètes.

12 A l école élémentaire Ce qui est attendu - Écriture manuelle en cursive (attaché). - Copie et lecture d un texte. - Utilisation d une règle, des ciseaux, d un compas. - Autonomie dans la tâche et l organisation de la tâche à réaliser.

13 A l école élémentaire Ce qu il faut repérer - Difficultés de copie, de graphisme, d écriture en cursive, (l élève est plus à l aise avec l écriture en capitales d imprimerie); - Difficultés de dénombrement, de position des chiffres dans les opérations mais aussi de tri et rangement des éléments. - Difficultés à assembler des éléments et à reproduire une figure (amélioration avec une décomposition de la tâche).

14 A l école élémentaire Ce qu il faut repérer - Difficultés de lecture de schéma, de tableau à double entrée. -Difficultés de lecture par confusion de lettres ou de mauvais suivi de la ligne. -Difficultés de manipulation des outils scolaires (ciseaux, règle, compas et colle). -Difficultés d organisation et de planification des tâches. -Manque d autonomie, maladresse. -Difficultés d attention.

15 A l école élémentaire Les signes d alerte - Association d une maladresse, d un retard graphique et de difficultés en mathématiques. - Lenteur. - Retrait dans les activités physiques et sportives collectives. - Décalage entre une bonne compréhension orale, une lecture acquise et des difficultés à l écrit.

16 Au collège Ce qui est attendu - Maîtrise de l écrit (spontané ou sous dictée) et de la lecture. - Présentation soignée. - Gestion de double tâche (réfléchir et écrire en même temps). - Planification et organisation du travail dans la semaine. - Autonomie pour la gestion du cartable et adaptation au changement (salles, professeurs, consignes).

17 Au collège Ce qu il faut repérer - Difficultés persistantes à l écrit : dysgraphie, mauvaise gestion de l espace feuille, lenteur. - Difficultés d autonomie de gestion des salles de cours, d organisation des tâches, de gestion du cahier de textes. - Difficultés d attention. - Difficultés en mathématiques: géométrie et résolution de problèmes.

18 Au collège Ce qu il faut repérer - Possibilité de lenteur dans la lecture du fait d un mauvais suivi des lignes et de confusion de lettres. - Retrait dans les activités physiques et sportives collectives. - Manifestation de mal-être et de troubles du comportement.

19 Au collège Les signes d alerte - Différence entre l oral et l écrit : vocabulaire riche mais travail et productions écrites non soignés, manquant de rigueur et de précision. - Persistance de difficultés d autonomie et de gestion face à la multiplicité des matières, des professeurs et des salles de cours.

20 Acceptation, bienveillance, maintien de l estime de soi Féliciter l élève quand il progresse et de valoriser ses efforts. Repérer et de mettre en valeur ses «points forts» afin de lui permettre d être et en réussite scolaire ou péri-scolaire. Être atteint d un trouble spécifique des apprentissages perturbe la scolarité de l élève et obère, en proportions variables, selon le degré de l atteinte, la construction des apprentissages. Être dyspraxique, c est, à l école, être confronté à ses difficultés à tout moment.

21 Compenser les difficultés motrices et praxiques Pour le jeune enfant, laisser plus de temps pour l habillage, Commencer par apprendre à l enfant des tâches motrices simples plutôt que complexes, Décortiquer les tâches complexes en de multiples petites actions qui pourront être décrites verbalement. Ne pas pénaliser pour la vitesse ou la qualité de l écriture, Encourager les efforts effectués sur le plan graphique, même si les productions de l enfant ne sont pas celles attendues pour l âge,

22 Aider à l organisation Apporter une aide méthodologique : matériel adapté (en lien avec les rééducateurs) : plans de travail, fiches outils, agendas, sous-main... Faire couvrir les livres et cahiers d un même discipline d une même couleur, Proposer des supports écrits nets et agrandis dans des caractères typographiques qui correspondent à la meilleure perception de l élève. (Times New Roman, Arial), Vérifier le rangement du cartable, du bureau, Vérifier la prise des notes et des devoirs (tutorat), Accepter l utilisation de pastilles de couleur pour le repérage.

23 Site et document ressources Livret départemental Troubles Spécifiques des Apprentissages Le cartable fantastique de Manon Ce site a pour objectif de fournir des ressources pour faciliter l'inclusion scolaire d'élèves d'école primaire en situation de handicap, et plus particulièrement d'enfants dyspraxiques. Il s'adresse aux enseignants, éducateurs, médecins, paramédicaux (ergothérapeutes, psychomotriciens...), et parents qui accompagnent ces enfants au cours de leur scolarité en milieu ordinaire.

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