Session de travail via Skype : samedi 22 octobre Thème : Travailler en équipe de cycle

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1 Thème : Travailler en équipe de cycle Selon le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation : «Les professeurs et les personnels d éducation font partie d une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée» item 10 : Coopérer au sein d une équipe (intervention dans le cadre collectif, complémentarité et continuité des enseignements et actions éducatives, participation et mise en œuvre projets collectifs ) item 11 : Contribuer à l action de la communauté éducative (élaboration projet d école, coordonner ses actions avec les autres membres de la communauté éducative) item 14 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel (réfléchir sur sa pratique seule et entre pairs) Avec la loi d orientation pour la refondation de l école de 2013, la scolarité école-collège est structurée en 4 cycles de 3 ans : - Cycle 1, des apprentissages premiers en maternelle (TPS/PS, MS, GS) - Cycle 2, des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2) - Cycle 3, de consolidation (CM1, CM2, 6 ème ) - Cycle 4, des approfondissements (5 ème, 4 ème, 3 ème ) L école prend en compte la pluralité et la diversité des aptitudes de chaque élève. 1

2 Equipe = un groupe constitué dont les membres sont connus et fonctionnant comme un acteur collectif. A ne pas confondre avec les adultes intervenants dans une même classe qui eux forment plutôt un réseau. (Philippe Perrenoud) Coopérer = y trouver du sens sinon on fait simplement semblant de coopérer. La coopération est recommandée mais pas obligatoire (Système éducatif actuel) Plusieurs types d équipes : L équipe pédagogique : ensemble des personnels intervenant auprès des élèves de l école L équipe de cycle : les enseignants de l école intervenant dans le cycle concerné + enseignants du RASED + directeur L équipe éducative : lieu de dialogue et de concertation = élaboration ou ajustement du projet individuel de l élève en difficulté ou en intégration scolaire. Composée de l ensemble des personnels de l EN travaillant avec l élève + responsable légal de l enfant et personnes intervenant auprès de lui hors école. K Problématique du dossier : Se positionner dans l évolution du système? K 2

3 LES ENJEUX DE LA MISE EN PLACE DES CYCLES L organisation des enseignements à l école élémentaire repose depuis la loi de refondation de 1989 sur la création des cycles d apprentissage dont l objectif premier est la continuité éducative. Cette organisation en cycle implique alors : Une meilleure prise en compte du développement de l enfant L organisation en cycles permet de mettre l élève au cœur du système et de le prendre avec ses acquis et ses faiblesses. Cela implique donc d organiser et de construire les apprentissages en fonction des acquis antérieurs. L objectif est de créer une continuité dans les apprentissages et de gommer la rupture annuelle qui avait cours auparavant. De bien assurer la continuité entre les cycles L organisation par cycles permet la construction d une progressivité plus fine des apprentissages, et donc une meilleure prise en compte des besoins des élèves pour les accompagner dans l acquisition des compétences. Les passages de la GS/CP et du CM2/6e sont importants. Depuis cette année, l intégration de la 6 e au cycle 3 permet une meilleure continuité. De même, l intégration du CE2 comme dernière année du cycle des apprentissages fondamentaux donne du temps aux élèves pour acquérir ses apprentissages et ainsi, réduire le risque d échec scolaire. Cette nouvelle organisation s adapte au rythme de plus d enfants. De plus, l organisation en cycles favorise la coopération professionnelle des enseignants. Décret du 24 juillet de la loi de refondation : redéfinition des cycles d apprentissages : Cycle 3 incluant la 6 ème donc travail à mettre en place avec les enseignants de 6 ème = favoriser les rencontres/liaisons CM2/6 ème. Spécificité avec la classe de 6 ème en cycle 3 pour renforcer la continuité pédagogique entre l école 3

4 et le collège. Création de poste de médiateur entre le 1 er et 2 nd degré = relayer les infos, organiser les rencontres, favoriser l intégration des élèves dans leur futur établissement. Les apprentissages sont répartis sur 3 années pour chaque cycle : permet d étaler les apprentissages et passer plus de temps sur ceux qui posent plus de problème et vice versa. Compétences du socle mieux maitrisées car meilleure préparation, plus de temps. Le Contenu du socle commun de connaissances et compétences chapeaute les programmes et leur donne une cohérence verticale (temps de la scolarité, avec pour rythme les cycles de 3 ans) et horizontale (reliant les champs disciplinaires). Les progressions des enseignants sont faîtes sur 3 années aussi = permet de varier les contenus des séquences car pas à le faire pendant l année obligatoirement. 4

5 LES LEVIERS DE L ORGANISATION EN CYCLE ET DU TRAVAIL EN EQUIPE La constitution, au sein des écoles, d équipes de cycles qui vont réfléchir ensemble aux progressions de l élève afin qu il y est une continuité dans l enseignement pédagogique. Les PE doivent être en accord sur les progressions du cycle : il est recommandé de travailler sur cette progression ensemble surtout si l équipe est stable. Eviter les impasses et les répétitions d enseignements dans le programme : Création des cycles sur 3 ans donc les trois enseignants sont encouragés à travailler ensemble, échanger, partager afin que les séquences soient dans l intérêt des élèves : éviter de refaire les mêmes choses tous les ans. Contribuer au développement et à la qualité de vie de tous, élèves et enseignants. L idée du cycle passe d abord par l élargissement de la conception ordinaire de la classe. On peut jouer sur l âge, le niveau des élèves, la plus ou moins grande stabilité des regroupements, la durée des apprentissages, le nombre d enseignants intervenant auprès d un même groupe. Innover dans d autres registres (travail interdisciplinaire, technologies, échanges, engagement dans de grands projets). Décloisonnement inter-cycle possible : un PE peut se spécialisé dans une discipline qu il enseignera aux 3 classes. Rompre avec l individualisme pour construire une nouvelle identité, développer de nouvelles solidarités et de nouvelles compétences Stabilité du corps enseignant : bénéfique pour les élèves = lutte contre le décrochage scolaire car cohérence pédagogique et éthique puisque les enseignants ont discuté et se sont mis d accord. Mieux éduquer à la citoyenneté 5

6 LES OBSTACLES DE L ORGANISATION EN CYCLE ET DU TRAVAIL EN EQUIPE L image du métier d enseignant très individualiste et trop éloignée de la réalité du travail dans les établissements d aujourd hui Difficultés de changer les habitudes de travail, sa liberté d enseignant Risque de rendre le travail procédurier 1 obligation à remplir (perte de sens) Créer une équipe est difficile parce qu il doit y avoir un leader (Théorie du leadership) qui doit prendre le risque de prendre des initiatives (au risque de paraître recherche un pouvoir), enrôler les collègues dans un surplus de travail et des temps de réunions supplémentaires Et c est encore plus dur de durer, gérer les crises et les conflits... Aussi longtemps que le travail d équipe fera exception, il perturbera la gestion du système, faite pour des individus interchangeables. L arrivée ou le départ d un membre de l équipe perturbe le fonctionnement de cette équipe. De plus, une équipe fait des demandes particulières, demande des ressources supplémentaires par exemple. Un chef d établissement qui soutien ce genre d initiatives ne verra pas une gestion plus complexe comme un problème. L inspection est également un frein. À l école primaire, l inspection est faite pour une personne alors qu il faudrait inspecter un travail d équipe. De même pour la législation qui ne prend pas en compte la responsabilité collective. La formation continue a fait un effort de ce côté-là en proposant des sessions de formation destinées à des équipes. 6

7 L ENSEIGNANT DEBUTANT AU SEIN DE L EQUIPE Avec la mise en place des 4 cycles et des nouveaux programmes, le législateur souhaite que les écoles constituent des équipes de cycles afin qu elles réfléchissent ensemble aux progressions des élèves de façon qu il y ait une continuité pédagogique. Les nouveaux programmes sont réalisés dans cet objectif, afin de tenir compte du fait que les élèves ne fonctionnent pas tous à la même vitesse dans les apprentissages et faire en sorte qu il y ait le moins de rupture possible d une classe à l autre avec une cohérence de cycle. La formation initiale des enseignants : Elle doit introduire la dimension du travail en équipe afin d apporter une dynamique dans les établissements. Formation des nouveaux enseignants à la coopération (donner les moyens de coopérer) et soutien sur le terrain. Les jeunes enseignants ne sont pas forcément plus enclins à travailler en équipe. Pour développer cette pratique, il faudrait que la formation initiale les prépare à travailler en équipe mais également seuls, puisque tout dépend de l endroit où les nouveaux enseignants sont affectés. Il faut pouvoir s intégrer dans une nouvelle équipe, qui voit son équilibre changer face à cette nouvelle arrivée. Chacun doit à nouveau trouver sa place. Dans la culture professionnelle des enseignants, le pouvoir est un tabou. Toute forme de leadership est suspecte de cacher une tentative de manipulation ou de servir un projet de carrière La formation initiale doit préparer au conflit, à la confrontation. Elle doit aussi enseigner à dire non et à protéger son autonomie, à négocier des accords, à prendre des risques mais aussi à accepter de travailler en équipe, à faire des compromis. 7

8 Trouver sa place La difficulté pourrait être à trouver sa place dans l équipe éducative mais un réel soutien pour un débutant : conseils, échanges, procédures, retour d expérience Positionnement parfois difficile certes, mais des enseignants (surtout débutants) voient des avantages à travailler en équipe : l individualisme ne permet pas de prendre du recul sur ses pratiques car aucun partage de son travail. Construire quelque chose ensemble = rompre la solitude, échange de ressources, retours d expériences et prise de recul, se soutenir, faire front -> trouver du sens à travailler en équipe. Le travail en équipe est un processus long et fastidieux à mettre en place. S intégrer dans une équipe n est pas forcément simple surtout quand l équipe est installée depuis quelques temps, il faut que ce qui est mis en place convienne à l enseignant débutant. Si ce n est pas le cas, le travail en équipe devient contraignant plutôt que bénéfique. Coopération Il est difficile d imaginer un nouvel enseignant constituer une équipe dès sa première année Et si personne ne coopère, alors il est seul. Du moins, dans l établissement. Il ne faut pas non plus oublier que ces étudiants ont constitué leur propre réseau de connaissances et peuvent faire équipe avec d autres jeunes enseignants. Travail collaboratif bénéfique pour les enseignants et la qualité de l enseignement (cohérence des pratiques, source de réflexion, remise en question, d innovation, de validité des évaluations des élèves). Du «sang neuf» peut apporter beaucoup à l équipe : travail réflexif, innovation = amélioration de la qualité de l enseignement = profitable aux élèves 8

9 Décloisonnement et cas de travail en équipe Une organisation décloisonnée et plus souple permet de privilégier une approche par compétences entre professeurs mais aussi élèves, différencier la pédagogie et gérer collectivement des groupes d élèves permet aux nouveaux professeurs une gestion plus «simple» et un meilleur suivi grâce à la collaboration des professeurs, des parents et des élèves. En maternelle, travail en équipe est obligatoire car présence de l ATSEM et différents acteurs de l école aussi comme les AVS et maitre G ou E ou tout intervenant régulier de la classe. Exemple de travail en équipe sur une expérimentation dans une école avec les CM1/CM2 (6 classes) 9