Produire des écrits à l école maternelle

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1 Produire des écrits à l école maternelle 1 Compétences attendues en fin d école maternelle (pour activer le lien, appuyer sur la touche Ctrl en même temps q un clic gauche avec la souris) 2 Programmations : Production d écrits - Écriture et devenir élève 3 Faire produire des écrits, le plus tôt possible 4 Répertoire de pratiques d enseignants 5 Conditions favorables Obstacles 6 Dictée à l adulte 7 Bibliographie

2 1 Compétences attendues en fin d école maternelle - Contribuer à l écriture de textes : produire un énoncé oral, dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par l adulte. - Apprendre les gestes de l écriture : reconnaître et écrire la plupart des lettres de l alphabet, copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, en cursive, de petits mots simples dont les correspondances lettres-sons ont été étudiées, écrire son prénom en cursive.

3 Objectifs de niveau IO Compétences et activités Posture d'enseignant Devenir élève Point de vue cognitif Point de vue psycho-social 2 Programmation de production d'écrits et devenir élève en maternelle PS MS GS Entrer dans la culture de l'écrit S'initier à la langue écrite Reconnaître son prénom avec, puis sans photo, en capitales d'imprimerie. Puis sans dessin ou couleur, parmi les autres Manipuler étiquettes de mots, de lettres Ecrire sous le regard des enfants Puis utiliser des étiquettes Dire ce qui est écrit Commenter gestes et tracés Nommer les lettres Enoncer les critères de réussite Etablir bilan pour projet de progression Utiliser son prénom pour apprendre Utiliser du matériel et des outils scolaires: étiquettes, tableau Enoncer le fait, nommer le présent Accepter son prénom figure dans un lieu collectif Accepter que sa production figure dans un lieu collectif, soit retenue un temps dans la classe Se situer parmi les autres Répondre aux sollicitations du maître Ecriture du prénom en capitales d'imprimerie, sans modèle Copie de mots simples Tenue correcte du corps et de l'outil Reconnaître son prénom sans photo, en capitales d'imprimerie. Ecrire son prénom en capitales d'imprimerie avec modèle Lettres formées, non approximatives Ecrire son prénom en capitales d'imprimerie sans modèle Analyser la composition du mot, la formation des lettres, les gestes d'écriture Mémoriser l'écriture du prénom Mettre en place un atelier spécifique à l'écriture Réguler les mots et lettres sources de difficultés, différencier les activités Apporter de nouveaux mots et lettres Faire découvrir les écritures Faire analyser la composition du mot, la formation des lettres, les gestes d'écriture Enoncer les critères de réussite Etablir bilan pour projet de progression Découvrir et utiliser des mots écrits comme supports d'apprentissages S'approprier des gestes Suivre un modèle Etre attentif et faire des efforts d'application, de rigueur Se situer parmi les autres Répondre aux consignes de l'enseignant Apprentissage systématique de l'écriture cursive: prénom sans modèle Copie de mots simples Tenue correcte du corps et de l'outil Ecrire son prénom en cursive avec modèle Lettres formées et enchaînées Ecrire une ligne en cursive, avec modèle Identifier les lettres dans différentes graphies Ecrire entre 2 lignes Se repérer dans le cahier, sur la page, sur la ligne du cahier Copier de petites phrases S'initier au rapport grapho-phonologique, au lexique linguistique : accents, ponctuation, trait d'union au métalangage (nom, verbe, pluriel ) Réguler des procédures Faire copier des mots choisis Faire découvrir la segmentation de la phrase écrite Initier l'écriture cursive Installer des automatismes Apporter le cahier d'écriture Guider au fur et à mesure des difficultés Enoncer les critères de réussite Etablir bilan pour projet de progression Observer et analyser pour produire et reproduire S'approprier et utiliser des objets scolaires: cahiers, crayons Ecrire sur un cahier Découvrir des normes de productions Etre attentif et faire des efforts, d'application, de rigueur Se situer parmi les autres Répondre aux consignes collectives de l'enseignant Constater ses progrès et ses erreurs

4 3 Faire produire des écrits, le plus tôt possible pour comprendre la nécessité de l écrit, pour s approprier la langue pour entrer dans la lecture Faire produire des écrits aide à distinguer les mots : Les mots de la chaîne parlée, ne se distinguent pas les uns des autres, tandis que ceux de la chaîne écrite sont distinguables du fait des espaces. Faire produire des écrits éclaire sur le sens de l écriture : Commencer à gauche avec les premières lettres du premier mot et poursuivre vers la droite. La lecture des mots est orientée de la même manière Faire produire des écrits conduit à l épellation des mots : L épellation est une condition à l apprentissage de la lecture, car elle conduit à l analyse fine du mot. Elle suppose la connaissance des lettres en capitale d imprimerie et de leur nom (envisageable en fin de MS, confer repères pour organiser la progressivité des apprentissages p 30, programmes 2008) Faire produire des écrits amène à segmenter les mots et montre des analogies : Par exemple, écrire le mot chaton dicté par les élèves peut se décomposer en cha-ton et faire remarquer que ça commence comme Charlotte. Faire produire des écrits aide à la mémorisation des mots de très haute fréquence : Sachant que les 70 mots les plus fréquents de la langue française représentent 50 % des mots de n importe quel texte, il y a nécessité d automatiser leur identification le plus tôt possible.

5 4 Répertoire de pratiques d enseignants Nature des écrits proposés en classe - Prénoms sur étiquettes, fiches - Légendes de dessins - Ajout d épisode à une histoire connue - Recettes - Phrase du jour avec des mots connus, puis des mots nouveaux à chercher, ou que le maître propose - Ecriture de comptines, avec rimes et attaques à partir de mots connus, vus, affichés en classe - Ecriture d un texte avec contrainte syntaxique ou phrastique: «Si si C est l hiver» ou «Lorsque», «Dès que» «Et si on donnait.» - Ecriture d un texte à partir d un texte connu «Une souris rouge, qui marchait sur la route» - Un mot par jour - Ecriture du prénom, de la date - Ecriture de fiches techniques (Fabriquer une couronne des rois). Ecrire la fiche au fur et à mesure de sa fabrication - Correspondance scolaire, collective et/ou individuelle, Lettre au Père Noël, Invitations d autres classes, des parents, messages - Abécédaires - Livres à compter - Ecrit documentaire à distinguer du récit (constitution des familles d animaux ) - Cahier de piscine, avec photos légendées (les actions «On nage sur le dos», puis «Nous nageons» les impressions - Histoire inventée à partir d images (à partir d une série de photos en atelier, sur plusieurs séances), d objets (genre Raconte-tapis) Trame de préparation pour l enseignant Mettre en situation d écriture Faire représenter le texte à produire Faire émerger les caractéristiques du texte à produire, selon sa fonction : informer, faire faire, se souvenir Accompagner l écriture de textes But de la production d écrit Destinataire (connu, inconnu ) Type d écrit Allure générale du texte Support Outils pour écrire Silhouette, architecture Marques énonciatives : personnes, temps verbaux Lexique spécifique Cohérence d ensemble (liens entre énoncés, suivi des personnages) Syntaxe adaptée (forme impérative, infinitive, interrogative ) Présentation du texte : album, affiche, cahier selon sa fonction Le maître suit la motivation des élèves à écrire ou vouloir écrire : - écrit et réécrit devant les élèves - nomme les tracés, les liaisons, les espaces - explique la posture du corps, la tenue de l outil, le maintien du support, les repères et les gestes - indique les ressources d écriture : affichage, étiquettes, phonologie, livres - rappelle la prise en compte du lecteur : lisibilité du texte, cohérence

6 5 Obstacles et conditions favorables Obstacles - Les enfants ne savent pas encore écrire - La gestion du grand groupe Conditions favorables - Ecrire en petits groupes, ce qui suppose la présence d un autre adulte dans la classe - Constituer des groupes homogènes favorisant la mise en confiance des plus fragiles - Ecrire avec chaque élève (moments d accueil, ateliers) - Faire varier les supports - Faire expliciter les buts de l écrit produit aux parents lors de rencontres en classe

7 Activités Finalités 6 Dictée à l adulte Les règles de composition et de rédaction, organisent le texte, lui donnent précision, richesse et absence de redondance ; l écriture considère aussi l'efficacité sur un lecteur. La production d écrit ne se résume pas à la mise en mots. L enseignant explique ce qui est fait et transformé, au fur et à mesure. Il fait des remarques, les enfants aussi. Ils apprennent la planification, la révision, la recherche des idées. La dictée à l adulte permet le repositionnement de l énoncé et de son auteur (personne ou groupe) qu exige l écriture, car écrire à des conséquences sur son auteur (personne ou groupe) : apprentissages, culture, socialisation. La dictée à l adulte, production d écrit, amène à l'écriture et la lecture autonomes, à comprendre l école. Petite section Moyenne section Grande section Etablir des relations entre la chaîne sonore et la chaîne écrite : ce qui se dit peut s écrire Mettre en place le sens conventionnel de l écriture Mettre en place le langage pour parler de l écrit Objectifs Découvrir le nom des lettres de l alphabet Contrôler la vitesse du débit Comprendre que l écrit est une autre façon de représenter le réel Regarder le maître écrivain : il énonce ce qu il fait, mot après mot ; il relit fréquemment Découvrir les lettres pour écrire Découvrir le pouvoir de communication de l écrit Elaborer des écrits référents Identifier sa place, ses travaux, son matériel Mettre en mémoire des informations Connaître des textes Ecrire le prénom de l enfant sur ses travaux Légender un dessin, une photo avec les mots de l enfant qui regarde écrire Réécrire une histoire connue Remplir une fiche d identité Ecrire la date, une liste Elaborer les affichages de la classe Etablir des relations entre oral et écrit : ce qui se dit diffère de ce qui s écrit Utiliser le métalangage pour parler de l écrit Contrôler la vitesse du débit au rythme de l écriture de l adulte et commencer à revenir sur ses formulations Enrichir le lexique Structurer chronologiquement un récit Transmettre un message, une information Mettre en mémoire des expériences Mettre en mémoire des textes Prendre conscience du temps du récit Regarder le maître écrivain : il interroge sur la correspondance entre chaînes graphique et sonore Prendre conscience du temps de l écriture Nommer les lettres pour écrire Etablir des correspondances entre capitales d imprimerie et cursives Elaborer la syntaxe Communiquer, transmettre message et infos Relater d un événement avec lexique, syntaxe et chronologie adaptés Décrire une réalisation, une expérimentation Prendre des notes Ecrire les règles d un jeu, une comptine, poème Elaborer un album écho Ecrire lettre, fin d histoire, de phrase, album Enoncer un texte oral pouvant être écrit par l adulte Distinguer le mot, la phrase, la ponctuation, les lettres Découvrir des fonctions sociales de l écrit Contrôler la vitesse du débit au rythme de l écriture, revenir sur ses formulations Complexifier la syntaxe Prendre conscience d'éléments de cohérence d un texte: permanence des personnages, temps, lieux, enchaînement des actions Prendre conscience de la nature de l écrit Découvrir et nommer syllabes, graphèmes Repérer indices de récit (ponctuation, majuscules, guillemets) Comparer oral et écrit Présenter, éditer un texte Parler de sa relation à l écrit, aux apprentissages Prendre en note, les observations spontanées en diverses activités Ecrire des textes informatifs : documentaire, compte rendu, règle de jeu, recette. Ecrire un courrier, avec l adresse Légender un dessin évoquant une expérience collective (scientifique, spectacle, sortie) Continuer un poème, une comptine, une histoire : comparer avec l original Continuer une phrase avec concordance des temps A partir d images sans texte, décrire, ordonner et écrire l histoire Inventer un récit avec éléments spécifiques (héros, lieux, objets, amis, ennemis, quête) Créer un album Jouer avec les mots, inventer Rechercher des syllabes dans les écrits référents de classe

8 7 Bibliographie Les références suivies d un astérisque * sont disponibles à la circonscription. Ouvrages théoriques - Apprentissages progressifs de l écrit à l école maternelle, Mireille Brigaudiot, Hachette éducation (Ouvrage théorico-pratique et fiches photocopiables)* - Apprendre à écrire de la PS à la GS, Marie-Thérèse Zerbato Poudou, Retz - Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire (voir notamment partie III - Des approches spécifiques et préventives dans le cadre des apprentissages fondamentaux, contributions de Mireille Brigaudiot et André Ouzoulias * - Le langage à l école maternelle document d accompagnement des programmes 2002* voir en particulier document 9 : À propos d une sortie racontée aux parents document 10 : Une dictée à l adulte inventer et écrire une longue histoire document 11 : Essais d écriture de mots document 12 : Essais d écriture de textes - Parole, langage et apprentissages à l école maternelle MEN (séances de classe commentées : une cassette vidéo et un document d accompagnement) * Ouvrages pratiques - Activités de lecture-écriture en petite et moyenne sections, D.Chauvel, I. Lagoueyte, Retz* - Réaliser un livre à compter en MS GS + CD, E Trésallet, R. Bosc, Retz* - Créer, écrire, illustrer un conte en GS + CD, S. Sanchis, Retz* - Réaliser un abécédaire en GS + CD, E Trésallet, M. Degorce -Dumas, Retz* - Réaliser un carnet d artiste en MS GS + CD, S. Sanchis, Retz - Créer un livre animé : le loup en MS GS + CD, M. Goëtz-Georges, Retz, - Ecrire en cursive de la GS au CP + DVD, C. Barléon, C. Gentilhomme, Retz