70 e anniversaire Libération

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1 70 e anniversaire Libération de la Haute-Savoie L antisémitisme et le racisme d État Problématique : Qu est-ce que le nazisme et quels en sont les manifestations et les conséquences? Place de cet enseignement dans la progression : Cette séquence permet d approfondir davantage les conséquences du nazisme et de traiter ce sujet de façon interdisciplinaire (Histoire, littérature, arts visuels). Elle ne peut intervenir qu après une première approche du conflit (ses origines, son extension et ses étapes importantes ). Objectifs : découvrir le concept de nazisme Comprendre ce qu est le racisme d État ; Connaître ses conséquences pendant le second conflit mondial : La suppression de toute opposition ; L extermination des juifs, des tziganes, des opposants politiques, des handicapés et des homosexuels. Compétences visées : A partir de documents et témoignages, en particulier de récits d enfants connaître quelques traits de l extermination des juifs et des tziganes ; Savoir donner une définition simple de crime contre l humanité ; Vocabulaire : dictature, collaboration, résistance, camps de concentration, camps d extermination, déportation, génocide, crime contre l humanité.

2 SEANCE 1 Support : «Grand-père» - Gilles Rapaport, éditions Circonflexe, Pages 14 à 23 Déroulement de la séance Compétences visées : Lire un texte narratif, et en restituer l essentiel à l oral ou par écrit (trame de l histoire, relations entre les personnages ) ; Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; Décrire, exposer ; Échanger, débattre ; Rendre compte des œuvres lues, donner son point de vue à leur propos. Phase n 1 : Lecture offerte de la couverture jusqu à la page 13 Dégager par un questionnement oral les étapes de la vie de Grand-père avant le camp : exil de la Pologne à cause des persécutions subies par les Juifs, arrivée en France, engagement dans l armée, de la déclaration de la guerre jusqu à la défaite. Phase n 2 : Découverte de l arrestation et de l extermination des juifs Travail en binômes ou petits groupes sur les pages 14 à 22 Lecture individuelle puis réponses collectives à une série de questions. Matériel nécessaire : une photocopie des pages ou un album pour deux, un questionnaire à remplir. De la page 14 à la page 17 : La déportation (Ne pas communiquer ce titre aux élèves) Comment sont traités les hommes transportés dans des wagons? Selon vous, quelle est la destination de ce train? Relevez le mot qui revient cinq fois dans les pages 15 et 17 De la page 18 à la page 22 : Le sort des prisonniers, la sélection des forts et des faibles, l envoi des faibles au four crématoire (Ne pas communiquer ce titre aux élèves) Quel va être le sort des deux groupes de personnes séparées par le «petit homme gris»? (p 18) Quel vœu grand-père fait-il? Pourquoi? (p 21) Comment comprends-tu cette phrase : «Quand grand-père est rentré par la porte du camp, tous lui ont dit qu il en sortirait par la cheminée.»? (p 22) Amener les élèves à percevoir la déshumanisation progressive des individus ainsi que l entreprise de leur extermination. Déshumanisation : des prisonniers à qui l on inflige des traitements plus terribles que ceux réservés aux animaux (transport dans des wagons à bestiaux, absence de nourriture, de protection contre le froid, coups, tatouage de numéro sur le bras, nombreux morts, les fours crématoires ) ; mais aussi des soldats transformés en bêtes féroces qui frappent et crient («Il ne sait plus qui crie, qui aboie, les chiens, les

3 hommes?» p. 17). Phase n 3 : Mise en commun Reprise orale de la lecture ; Collecte des réponses de chaque groupe en garder la trace sur une (des) affiche(s) visible(s) de tous ; Demander aux élèves de s appuyer sur des éléments du texte pour justifier leurs réponses ; Laisser s installer les échanges et le débat éventuel sur les différentes interprétations. Phase n 4 : Lecture offerte de la fin de l album Avant cela, interroger les élèves sur la suite possible de la vie de Grand-père. (Celui-ci fait partie des rares rescapés qui ont pu témoigner de l horreur des camps d extermination.) Phase n 5 : Trace écrite Sur feuille, présentation de l ouvrage : titre, auteur, éditeur, genre littéraire ; Coller le tableau-questions.

4 SEANCE 2 Support : Sélection de photos et textes de l ouvrage «L ordre nazi : les enfants aussi», Amicales des anciennes déportées du camp de concentration de Ravensbrück Compétences visées : Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites) ; Effectuer seul des recherches dans un texte documentaire ; Tirer des informations par l observation et le tri d images ; Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; Décrire, exposer ; Échanger, débattre. Déroulement de la séance Phase n 1 : Tri de photos et élaboration de critères pour justifier ce tri Documents nécessaires : Séries de photos de la mallette (cinq séries de six photos, trois d enfants de la jeunesse hitlérienne + trois d enfants juifs) ; Photocopies petit format de ces photos et des textes de la phase 2 pour trace écrite dans le cahier. Travail en petits groupes. Consigne : «Vous allez observer puis classer ces photos selon deux critères que vous pourrez expliquer». Phase n 2 : Mise en commun, discussion et argumentation sur les critères adoptés Réponses attendues : D un côté, - des garçons en uniforme (port de la croix gammée) qui écoutent Hitler ; - des petites filles en robe blanche et couronne de fleurs qui lèvent le bras, signe de salut nazi (endoctrinement des enfants) ; - des enfants blonds qui passent une visite médicale (sélection de «la pureté de la race»). De l autre, - des enfants en habit de prisonnier derrière des fils barbelés (enfermés dans un camp de concentration) ; - une femme accompagnée d enfants apeurés qui lèvent les bras sous la menace de soldats armés (déportation dans les camps) ; - un très jeune enfant avec un numéro sur le bras (tatouage).

5 Phase n 3 : Lecture de déclarations de dirigeants nazis ou des témoignages de rescapés (extraits du livre documentaire «L ordre nazi : les enfants aussi») o la fanatisation, l endurcissement jusqu à la férocité, l endoctrinement, la sélection des enfants allemands, p. 7, 8. o les mesures prises pour éliminer les Juifs et les Tziganes, p. 17, 19. Lecture des textes puis les associer aux groupes d images. Organisation : travail en groupes (les mêmes qu en phase1). Phase n 4 : Trace écrite La construire avec les élèves. Coller les groupes de photos en les séparant, d un côté les enfants choisis et endoctrinés par Hitler, de l autre les enfants rejetés, pourchassés, enfermés. Coller en parallèle les textes ayant un rapport avec les photos.

6 SEANCE 3 Support : Textes de l ouvrage : «La seconde guerre mondiale», Annette Wieviorka et Michel Pierre, éditions Casterman, Déroulement de la séance Compétences visées : Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites) ; Effectuer seul des recherches dans un texte documentaire Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; Décrire, exposer ; Échanger, débattre. Phase n 1 : Lire des textes documentaires, en extraire les éléments essentiels et les exposer A partir de documents issus du livre «La seconde guerre mondiale» préparer un exposé des principales informations données par les textes et/ou les photos ; Travail en petits groupes ; Groupe 1 : Comment se traduit le racisme d Etat dans l Allemagne nazie? Documents à lire : L antisémitisme nazi page 15 ; La nuit de cristal page 14 ; Extrait du journal d Anne Franck (joint sous forme numérisée). La haine que Hitler et le parti nazi vouent aux juifs se traduit par des lois leur interdisant certains métiers, le mariage avec des allemands, la possibilité d aller à la piscine, au théâtre, au concert, etc... Ils ne doivent fréquenter que des écoles pour juifs, porter une étoile jaune qui les distingue du reste de la population. Ils sont victimes de violence. Groupe 2 : Que veut dire le mot «génocide»? Documents à lire : «Le génocide» page 84 ; «La solution finale» page 88 et 89 ; La photo de l entrée du camp de Birkenau. «Génocide» désigne l extermination méthodique d un groupe ethnique (les juifs). Entre 5 et 6 millions de juifs sont assassinés pendant la seconde guerre mondiale. Les nazis seront accusés de «crime contre l humanité».

7 Groupe 3 : Qu est-ce que sont les ghettos? Documents à lire : «La constitution des ghettos» page 85, 86 ; Photo associée au texte. Dictionnaire papier ou numérique. Les «ghettos» désignent les quartiers dans lesquels sont concentrés les juifs, isolés du reste de la population. A Varsovie, l un des plus importants ghetto de l époque nazie enferme par une muraille juifs dans des conditions de promiscuité terrible. Groupe 4 : Que veut dire «juif»? Selon les nazis, qui est juif? Documents à lire : «Selon les nazis, qui est juif?» page 88 ; Texte n 4 de la page 8 de «L ordre nazi : les enfants aussi». Dictionnaire papier ou numérique. Les juifs constituent un peuple que l histoire a conduit à se disperser dans le monde entier. Leur religion s appelle le judaïsme. On les a souvent, au cours de l histoire, rendus responsables de certains malheurs. Les chrétiens les accusaient d avoir causé la mort du Christ. Selon les nazis, étaient définies comme juives les personnes ayant au moins deux grands-parents ayant appartenu à la communauté religieuse juive. Groupe 5 : A part les juifs, quelles autres personnes ont été persécutées par les nazis? Documents à lire : «Les tziganes» page 85 ; «L ordre nazi : les enfants aussi» pages 37 et 39. Les tziganes furent exterminés de la même manière que les juifs. Certaines personnes handicapées, les homosexuels, certains artistes ainsi que les opposants politiques. Phase n 2 : Présentation par chaque groupe des informations recueillies Noter au tableau les éléments essentiels énoncés par chacun des groupes ; Apporter des compléments d information, si possible sous forme de récit. Phase n 3 : Trace écrite Les élèves recopient les notes prises au tableau

8 SEANCE 4 Support : «Grand-père» - Gilles Rapaport, éditions Circonflexe Objectifs : Proposer une seconde lecture d un texte après avoir construit les connaissances nécessaires à une meilleure compréhension du texte. Déroulement de la séance Permettre aux élèves de prendre conscience de l évolution de leur interprétation d un texte grâce aux connaissances acquises en histoire. Phase n 1 : Relire l album entièrement en lecture offerte Phase n 2 : Travail individuel (pouvant servir d évaluation). Réponses à un deuxième questionnaire Que pensez-vous du traitement réservé aux prisonniers? Quelle est la destination du train dans lequel se trouve Grand-père? Pour quelles raisons le petit homme gris divise-t-il les prisonniers en deux groupes? Comment comprends-tu à présent la phrase «Quand Grand-père est rentré par la porte du camp, tous lui ont dit qu il en sortirait par la cheminée.» Que représente le dessin de la toute dernière page? (page 30) Possibilités de lecture en réseaux :