L'histoire des arts - PHILOSOPHIE -

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1 L'histoire des arts - PHILOSOPHIE - C est un enseignement de culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves, il est porté par tous les enseignants, il convoque tous les arts. Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d appartenir à l histoire des cultures et des civilisations, à l histoire du monde. Cette histoire du monde s inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d art de l humanité. L enseignement de l histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la beauté, la diversité et l universalité.

2 L'histoire des arts - OBJECTIFS - Porter à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui appartiennent au patrimoine ou à l art contemporain. Aider les élèves à se situer parmi les productions artistiques de l humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l espace (l histoire des arts est en relation avec les autres enseignements) Faire découvrir aux élèves les richesses, la permanence et l universalité de la création artistique en les confrontant à des œuvres diverses.

3 L'histoire des arts - PRINCIPES 1- En arts visuels comme en éducation musicale, les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres qu ils sont en mesure d apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d art, des spectacles vivants ou des films en salle de cinéma pourront être découverts. Ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les chefs-d œuvre ou les activités artistiques de leur ville ou de leur région.

4 Se situer dans l'histoire de l'art Développer la sensibilité aux œuvres et à leur contexte Développer l'approche cognitive des langages Instaurer des pratiques expressives Construire un système de références sur l'année, le cycle. Travailler la transversalité, les thématiques.

5 Le BO N 3 du 19 juin 2008 : «Les programmes de l'enseignement primaire.» pratiquer le dessin et diverses formes plastiques. En fin d'école maternelle = être capable d'observer et décrire des œuvres du patrimoine, Construire des collections. En fin de CE1 = validation du 1er palier du socle. - Être capable de distinguer certaines grandes catégories de la création artistique. En fin de CM2 = validation du 2d palier du socle. distinguer de grandes catégories de la création artistique. reconnaître et décrire des œuvres picturales et musicales. exprimer ses émotions et ses préférences. pratiquer le dessin et diverses formes plastiques.

6 DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 5 : la culture humaniste L élève est capable de : - identifier les principales périodes de l histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures, - connaître quelques éléments culturels d un autre pays, - lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie, - distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture), - reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d un vocabulaire spécifique, - exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances.

7 Volume horaire annuel 20 heures, à partir du cycle 3.

8 Programmer et travailler en équipe Par cycle (notamment la cohérence avec le 2 nd degré) Inutile de respecter la chronologie. Ne pas s'arrêter sur les mêmes œuvres, les mêmes périodes. Trouver l'équilibre entre les ressources locales, les projets pédagogiques, la programmation... Trouver l'équilibre entre la classe et l'extérieur. Envisager l'évaluation.

9 Organisation des contenus Un enseignement qui s'appuie sur trois piliers : les six "périodes historiques" les six grands "domaines artistiques" la "liste de référence" pour l'école primaire

10 Les six périodes historiques la Préhistoire, l Antiquité, le Moyen-âge, les temps modernes, la Révolution française et le XIXe siècle, le XXe et notre époque.

11 Les six grands domaines artistiques - les arts de l espace : architecture, jardins, urbanisme, - les arts du langage : littérature, poésie, - les arts du quotidien : objets d art, mobilier, bijoux, - les arts du son : musique, chanson, - les arts du spectacle vivant : théâtre, cirque, chorégraphie, - les arts visuels : arts plastiques, cinéma, design, photographie, arts numériques.

12 La liste de référence Cycles 1 / 2 L enseignement de l histoire des arts se saisit de toutes les occasions d aborder des œuvres d art autour de quelques repères historiques. Les œuvres sont choisies de manière «buissonnière» par les enseignants, ce qui permet éventuellement d ouvrir, de prolonger ou d éclairer les enseignements fondamentaux. Fondé sur une découverte sensible, cet enseignement construit une première ouverture à l art.

13 La liste de référence Cycle 3 Elle tient compte de la périodisation historique et des différents domaines artistiques. Elle n indique pas d œuvres précises. Sans être exclusive, elle est destinée à aider les enseignants dans le choix des œuvres qui seront étudiées en classe.

14 La Préhistoire et l Antiquité gallo-romaine - Architecture préhistorique (un ensemble mégalithique) et antique (des monuments gallo-romains), - une mosaïque gallo-romaine, - peintures de Lascaux, une sculpture antique.

15 Le Moyen Âge Architecture religieuse : une église romane, une église gothique, une mosquée, une abbaye Bâtiments et sites militaires et civils : un château fort, une cité fortifiée, une maison à colombage un extrait d un roman de chevalerie un costume, un vitrail, une tapisserie musique religieuse (un chant grégorien) et musique profane (une chanson de troubadour) une fête et un spectacle de la culture populaire et nobiliaire (le carnaval, le tournoi) une fresque, une sculpture romane, une sculpture gothique, un manuscrit enluminé.

16 Les Temps modernes Une architecture royale (un château de la Loire, Versailles), une architecture militaire (une fortification), une place urbaine, un jardin à la française des poésies de la Renaissance, un conte ou une fable de l époque classique une pièce de mobilier et de costume, un moyen de transport, une tapisserie musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique (une symphonie, une œuvre vocale religieuse) une chanson du répertoire populaire un extrait de pièce de théâtre des peintures et sculptures de la Renaissance, des XVIIème et XVIIIème siècles (Italie, Flandres, France).

17 Le XIXème siècle Une architecture industrielle (une gare), Urbanisme : un plan de ville des récits, des poésies des éléments de mobilier et de décoration et d arts de la table (Sèvres, Limoges) extraits musicaux de l époque romantique (symphonie, opéra) un extrait de pièce de théâtre, de ballet quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux (romantisme, réalisme, impressionnisme), un maître de la sculpture, un court-métrage des débuts du cinématographe, des photographies d époque.

18 Le XXème siècle et notre époque Architecture : ouvrages d art et habitat des récits, nouvelles, récits illustrés, poésies design graphique (une affiche), design de transport (un train), des musiques du XXème siècle (dont jazz, musiques de films, chansons), spectacle de mime, de cirque, de théâtre ; un extrait d un spectacle de danse moderne ou contemporaine, quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains, une sculpture, des œuvres cinématographiques (dont le cinéma muet) et photographiques, des œuvres cinématographiques illustrant les différentes périodes historiques.

19 Histoire des Arts et Pratiques Professionnelles Aux trois niveaux du cursus scolaire, l histoire des arts instaure des situations pédagogiques pluridisciplinaires et partenariales. Son enseignement implique la constitution d équipes de professeurs réunis pour une rencontre, sensible et réfléchie, avec des œuvres d art de tout pays et de toute époque. Il est aussi l occasion de renforcer le partenariat entre les milieux éducatifs et les milieux artistiques et culturels.

20 Histoire des Arts et Elèves Elle permet aux élèves de mettre en cohérence des savoirs pour mieux cerner la beauté et le sens des œuvres abordées et le lien avec la société qui les porte. Elle les invite à découvrir et apprécier la diversité des domaines artistiques, des cultures, des civilisations et des religions, à constater la pluralité des goûts et des esthétiques et à s ouvrir à l altérité et la tolérance. Elle est l occasion, pour tous, de goûter le plaisir et le bonheur que procure la rencontre avec l art.

21 Acquis attendus A la fin du cycle 3, l élève aura étudié un certain nombre d œuvres relevant de la liste de référence, appartenant aux six grands domaines artistiques et à chacune des périodes historiques. Ce faisant, l élève aura acquis, en liaison avec le socle, des connaissances, des capacités et des attitudes.

22 Des connaissances L élève connaît : - des formes d expression, matériaux, techniques et outils, - un premier vocabulaire spécifique, - des œuvres d art appartenant aux domaines artistiques, - des grands repères historiques.

23 Des capacités L élève est capable : de mobiliser ses connaissances pour parler de façon sensible d œuvres d art, d utiliser des critères simples pour aborder ces œuvres, avec l aide des enseignants, d identifier les œuvres étudiées par leur titre, le nom de l auteur, l époque à laquelle cette œuvre a été créée, d échanger des impressions dans un esprit de dialogue.

24 Des attitudes Elles impliquent : curiosité et créativité artistiques, initiation au dialogue et à l échange, une première découverte de la diversité culturelle des arts et des hommes.

25 Suivi, évaluation, validation Suivi : l'élève garde mémoire de son parcours par la mise en place «du cahier personnel». Evaluation : comme tous les autres enseignements, il fait l'objet d'une évaluation spécifique et concertée utilisant les supports en usage. Validation : en fin de CE1 et de CM2 le pilier de la culture humaniste est validé dans le livret de compétences et de connaissances.

26 Aspect pédagogique Conception transversale et polyvalente Des approches disciplinaires en réseau : l'histoire des arts comme lieu de synthèse. Ne pas instrumentaliser une discipline. Chercher la valeur artistique ajoutée. Opérer par comparaisons. Installer des temps de synthèses. Comprendre le sens et en donner. Créer le cahier, le port folio artistique. Pratiquer. Des outils pour renforcer la maîtrise de la langue.

27 Des exemples un album : «Le lutin des arts» C. Carrer un film : «U» G. Solotareff et S. Elissalde L'exemple d'un artiste : Picasso et ses maîtres.

28 Le lutin des arts C. Carrer La joie par les livres Proposer une première sensibilisation artistique Choisir d'entrer par le présent Développer le langage

29 «U» G.Solotareff - S.Ellisalde Un film, un auteur, des références

30 Picasso et ses maîtres Vélasquez : l'infante Marguerite- Thérèse Picasso : les menines