RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE A L ECOLE MATERNELLE

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1 RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE A L ECOLE MATERNELLE Document Eduscol paru le 8 septembre Références théoriques 2. Principes pédagogiques 3. Séquences d apprentissage 4. Projet pour le 09/03

2 1.Références théoriques Quel lexique aborder à l école maternelle? Principe de progressivité posé par les programmes: du familier au monde extérieur selon la nature du mot Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent: PS: actes du quotidien + activités de la classe+ relations aux autres MS: actes du quotidien? Activités de classe et relations aux autres+ récits personnels et histoires entendues GS: actes du quotidien et relations aux autres+ activités scolaires+ récits personnels et histoires entendues+ sentiments et émotions

3 1.Références théoriques Quel lexique aborder à l école maternelle? Entrées transversales de la PS à la GS: Proximité ( classe, coins jeux, santé et hygiène, habillage, nourriture, salutations, lieux proches, famille ) Découverte du monde (cuisine, technologie, animaux, objets, phénomènes naturels, sorties ) Littérature ( récit, émotions, registres de langue, pays et civilisations, imaginaire, poésie ) Actions ( motricité, jeux, activités scolaires, piscine, temps et espace )

4 PS: 750 mots (cf annexe 1) MS: 1500 mots (cf annexe 2) GS:2500mots (cf annexe 3) Capital mots choisis en fonction des centres d intérêt des Élèves : La classe Les activités scolaires Les objets et les actes du quotidien Les autres : relations, salutations Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers ) Les mots du temps et de l espace Les différents lieux de l école Les coins jeux La cuisine et la nourriture Les animaux Les fêtes L enfant et la famille La santé, l hygiène Le quartier, le village, la ville

5 Vecteurs de mobilisation du lexique Langage en situation, spontané, accompagnement de l action Situations globales Jeux (coins, kim, loto, appariement, devinettes, catégorisation, mise en scène ) Langage hors contexte, vers un oral scriptural Rappel à partir de supports (photos, dessins, enregistrements ) albums échos, imagiers, abécédaires, dictionnaires, référents Vers le langage écrit Littérature de jeunesse Poésies, comptines, textes albums syntaxe adaptée

6 2.Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire à l école maternelle? Agnès Florin n 2 Efficacité: situations régulières de production 2 objectifs langagiers ( lexique + syntaxe) dans TOUTE activité Réception avant production, -langage oral en situation -langage oral hors situation -langage écrit: précocité inutile, voire néfaste, avant maîtrise de l oral

7 2.Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire à l école maternelle? Privilégier les productions diverses : -ce que veulent dire les mots -comment on se sert des mots (constellation de sens selon contexte, fonctionnement syntaxique, registre de langue) Parler professionnel modélisant Modes de regroupement permettant un étayage: quel(s) groupes? Programmation : cohérence et continuité (spiralaire) -en continu et en situations globales -en spécifique et systématique

8 Parcours EPS en petite section Quelle place de la séance dans la séquence? Quels objectifs langagiers? Quels types de langage sont en jeu? Quels vecteurs de mobilisation du langage sont utilisés? Quels sont les gestes professionnels «remarquables»?

9 10 principes opérationnels 1. Apprentissage explicite 2. Guidage verbal 3. Référence modélisante 4. Individualisation/évaluation 5. Regroupements adaptés 6. Projet contextualisé 7. Rencontres multiples dans situations diverses 8. Démarche d apprentissage logique 9. Langage comme objet d étude 10. Catégoriser/outil de pensée cf Agnes Florin n 3

10 Catégoriser c est : «considérer de manière équivalente, des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes.»

11 Deux modes de fonctionnement Taxonomique = les familles des éléments qui se ressemblent et partagent des propriétés communes

12 Schématiques = Les thèmes Des éléments qui sont associés dans une même scène. Un enchainement d événements ou d actions.

13 Prise en compte de propriétés communes En fonction du répertoire comportemental (âge) et des expériences individuelles Aspects perceptifs (visuels, auditifs, tactiles, gustatives, etc.) : forme, son, texture, goût, mouvement, couleur, parties, etc. Aspects liés aux actions avec les objets : utilisation, fonction, relations spatiales, temporelles et causales Aspects liés aux interactions sociales : langage en particulier (noms communs), émotions (peur, joie, etc.)

14 Comprendre la logique de la catégorisation, c est comprendre : - qu un même objet est porteur d une multiplicité de caractéristiques - qu on peut donc l apparier avec une multiplicité d autres objets (flexibilité / perméabilité)

15 3. Comment construire une séquence d apprentissage? Dans chaque groupe, après lecture attentive, trouver : Le niveau L ordre des séances dans la séquence A l aide de la liste fournie : Etablir le corpus ( noms, verbes, adjectifs)

16 1. Compréhension en réception 2. Compréhension en production 3. Séquences Choisir un d apprentissage corpus Comment bâtir une séquence? Observation, découverte, prise de conscience Entrée: album, lecture image, TICE, jeu ou action Modalités: grand ou petit groupe Structuration du lexique, mobilisation du contexte Réutilisation diversifiée: Coins jeux, jeux de société, consignes pour faire agir, rappels, création histoire, représentations, mises en scènes, jeux (portraits, devinettes, intrus ), dictée à l adulte. Modalités: groupe restreint, gestes professionnels (supports variés, du matériel Evaluation des acquis, mémorisation, archivage pour réemploi et transfert

17 Modalités diverses de solliciter la mémoire : imagier, listes référentielles ; représentations diverses de mots (dessin, peinture, photo, diaporama, modelage ) ; perceptions sensorielles : catalogue tactile, enregistrements sonores, nuancier de couleurs réseau de lecture autour d un personnage, d un lieu, d un phénomène musée de classe temporaire ou permanent ; abécédaires et collections de mots classés par critères de lettres ; collection de mots/graphies avec des polices et écritures différentes (calligramme, calligraphie) ; enregistrement sonore recueil des poésies, comptines, chansons, extraits littéraires album photo des activités menées autour d un corpus de mots donné ; oeuvres d art et productions plastiques des élèves associées aux mots ; jeux fabriqués en classe autour d un corpus de mots ; textes produits en dictée à l adulte (consignes, récits, recettes, compte rendus ) qui donnent vie et sens à un vocabulaire étudié. Protocoles modestes, en situation, en continu : lexique passif/actif

18 Projet d activité de classe autour d une situation langagière Jouer dans les coins symboliques En réception / en production Oral en situation / oral hors contexte / langage écrit Pour le 09/03 : Pour 1 ou plusieurs niveaux Séquence d apprentissage (plusieurs séances) Mutualisation / publication sur site de circonscription (.doc) Situation de la séance Paramètres du dispositif : Matériel et support, Espace et durée, Répartition des élèves, Rôle et stratégies du maître Mise en œuvre : objectifs, Compétences, Déroulement et consigne Corpus