Les cartes conceptuelles

Transcription

1 Les cartes conceptuelles Représentations spatiales des concepts Règle de base «le chercheur isole et choisit les concepts pertinents, les hiérarchise par niveaux ordonnés, puis il relie les concepts entre eux par des ponts ou des liens homogènes» Précision Objectifs 1

2 Utilité des cartes Représentation spatiale des concepts comme modèle de référence Quels sont les concepts à enseigner Quelles sont les relations à établir entre les concepts Comme analyse de la logique disciplinaire Quels sont les concepts abordés Quels sont les liens entre les concepts Quelles sont les reformulations (discours écrit/oral) Exemple d application 1 Analyse de la transcription d un discours oral Délimitation du texte à analyser : on cherche à analyser les relations que l enseignant établit entre les concepts Que faire des interventions (pertinentes) des élèves? Même question en cas d analyse réciproque Hypothèse: l enseignant intègre à son discours les informations renvoyées par les élèves pas de prise en compte du discours des élèves 2

3 Exemple d application 2 Analyse de documents écrits (manuels scolaires, ouvrage de référence) Délimitation du texte: le concept central est souvent traité dans plusieurs passages Un chapitre consacré à un concept traite aussi de concepts apparentés On se limitera aux aspects intervenant directement dans la compréhension du concepts Les étapes de la construction Isoler et choisir les concepts pertinents Limiter l arbitraire Hiérarchiser les concepts Catégories Structure Construction de la carte Conventions d écriture Formulation des liens 3

4 Choix des concepts «un traceur de carte doit souvent transformer la connaissance à tracer de sa forme courante, linéaire en une forme hiérarchique dépendante du contexte. Avant que cela ne puisse être fait, le traceur doit d abord identifier les concepts clés, les arranger du général au particulier, et les relier à chaque autre dans une voie signifiante.» Wandersee, 1990 Choix des concepts Relever dans le texte délimité les différents termes-pivots qui expriment les concepts (au sens d idée générale et abstraite d un objet) de manière explicite Limiter l arbitraire en sélectionnant les substantifs/adjectifs 4

5 Hiérarchiser les concepts Au cours de la lecture repérer les catégories les plus générales permettant un regroupement des concepts Questions Quels sont les critères permettant d affirmer qu un concept est plus général qu un autre? Leur modalisation correspond-elle à une lecture linéaire ou à une réorganisation des connaissances par le concepteur de la carte? Construction de la carte Conventions d écriture Les concepts sont désignés par un nom commun, un adjectif ou un verbe (comme substantifs) adjectif quand il précise un concept plus général La carte ne fait pas apparaître les synonymes (termes utilisés comme synonymes par l auteur) 5

6 Construction de la carte Conventions d écriture (suite) Chaque forme ne contient qu un mot (sauf si possibilité de confusion) Les concepts sont reliés par des mots liens Propositions représentées par des lignes Les exemples sont présentés en dehors de la carte Construction de la carte Formulation des liens Noter les liens tels que formulés dans le texte Si plusieurs occurrence des liens avec des formulations différentes: prendre la formulation ayant le plus grand nombre d occurences 6

7 Différents types de cartes Structures «chaîne» Structure «arbre» Différents types de cartes Structure «chardon» Structure «réseau» 7

8 Un exemple de carte conceptuelle 1: est 2 :... peut entrer en... 3 :... a lieu à 4 : provoque 5 :... est une... 6 :... produit... 7 :... est un... 8 :... a une... 9 :... contiennent du.. 10 : se constate par Intérêt des cartes conceptuelles Mise en évidence des concepts envisagés par l auteur De la hiérarchie des concepts entre eux Des liens explicites faits entre les concepts Révéler Imprécisions / lacunes conceptuelles Analyser / contrôler Les concepts abordés ou devant l être 8

9 Outils de recherche Comparaison de mots utilisés par les élèves et les enseignants. Comparaison du champ lexical couvert par les enseignants à celui du programme. Comparaison des champs lexicaux liés à un même concept dans des programmes différents Comparaison des savoir à enseignés aux savoirs savants correspondants. Les limites des cartes conceptuelles Capacité des cartes à représenter fidèlement le concept (autonomie de lecture de ce système de représentation) Forme linguistique des concepts (liée à leur création); relation entre l objet et le système signifiant/signifié Modalités de création de la carte (décontextualisation) 9

10 Construction et comparaison de cartes conceptuelles Construire la carte correspondant au concept «température de changement d état» d après le programme en notant les apports relatifs aux connaissances et aux capacités Construire la carte correspondant à ce concept d après le manuel scolaire Microméga physique-chimie Cinquième (Hatier) Construire la carte conceptuelle à partir du texte du cours de niveau MPSI (Mathématiques, Physique et Sciences de l'ingénieur, niveau Maths Sup) Comparer les cartes construites 10