Une progressivité des apprentissages dès la classe de seconde pour réussir au baccalauréat L et ES

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1 Une progressivité des apprentissages dès la classe de seconde pour réussir au baccalauréat L et ES La question d un enseignement ouvert à l acquisition d une culture scientifique en premières L et ES ne peut être résolue tant que préalablement, voire parallèlement, n est interrogée la formation aux compétences exigibles au terme de ces classes, lors de l épreuve anticipée du baccalauréat. En effet, comme le notait en 2003 le rapport de l Inspection Générale de SVT relatif à l enseignement de cette discipline dans ces classes, «la mise en œuvre de cet objectif sur les programmes scientifiques des filières L et ES se présente comme un véritable «cas d école», tant les conditions sont radicales : comment réussir à équilibrer la mise en place de contenus, l approfondissement de la pratique du raisonnement scientifique, une réflexion plus décloisonnée sur les questions de société, dans une classe à examen?» La mise en place d une progressivité des apprentissages peut ainsi être une des réponses possibles à cette difficulté en ce qu elle organise et planifie des acquisitions méthodologiques libérant alors autant de temps, auparavant passé aux «bricolages des acquisitions», pour les approches permettant une acculturation scientifique. Une progressivité des apprentissages, au cours de l année de première, en relation avec le contenu des thèmes abordés, a été envisagée l an passé au cours de l échange de pratique. Cette progressivité ne peut-elle pas aussi s inscrire dans la continuité d un cycle qui serait celui de «Seconde-Première»? Autrement dit, dès la classe de Seconde ne serait-il pas envisageable de travailler les capacités mises à l évaluation terminale en classe de Premières L et ES et ainsi s appuyer sur ces acquis bien identifiés afin de les conforter dans ces classes et de les développer dans les sections scientifiques? Pour aller plus loin, au-delà de la progressivité possible repérée en Première, ne serait-il pas possible d en construire une également en Seconde? L échange de pratique de cette année scolaire 2007/2008 ( le 29 janvier 2008) a abouti à la proposition de progressions dans les apprentissages d une part, et, d autre part, la proposition de progressions dans les évaluations sommatives, tout cela en classe de Seconde.

2 Progressivité des apprentissages méthodologiques en Seconde : propositions Restituer des connaissances Développement descriptif Développement descriptif et explicatif Question comportant des consignes explicites : citer/décrire et expliquer -Utiliser un vocabulaire scientifique -Exprimer des connaissances descriptives -Exprimer des connaissances explicatives Argumenter ou expliquer à partir de sources documentaires Argumenter ou expliquer en utilisant une seule information issue d une seule source documentaire. Argumenter ou expliquer en utilisant plusieurs issues d une ou de plusieurs sources documentaires. -Saisir des -sélectionner des pertinentes -les exprimer de façon adaptée au type de document -Mettre en relation avec la question -choisir un connecteur logique approprié -à l argumentation -à l explication puis en cours d année. -Mettre en relation les différentes avec des connecteurs logiques appropriés Conseils -Repérer les mots clefs -Identifier les verbes d action -Sélectionner les pertinentes Apprentissages -Travail préalable au brouillon -Confrontation de travaux d élèves et discussion Formuler un questionnement fractionné Formuler un questionnement global

3 Etablir un schéma explicatif (fonctionnel) A partir d un texte court, comportant peu d A partir de connaissances partielles en complétant un schéma préétabli A partir d un texte long, riche en A partir de connaissances globales -Saisir ou utiliser des -Représenter les objets -Représenter les relations entre les objets (les événements) -Légender objets et événements (voire succession des ) -Mettre un titre Progression annuelle des évaluations en seconde en vue du bac L et ES. Progression dans la complexité des capacités évaluées Premier trimestre Deuxième trimestre Troisième trimestre Restituer des connaissances Définitions simples (inspiration, fréquence respiratoire ) Corriger une affirmation fausse Compléter un texte Expliquer pourquoi une affirmation proposée est fausse Expliquer un mécanisme par un texte (échanges alvéolaires ) ou par Réaliser un schéma plus complexe (échanges alvéolaires et échanges musculaires Comparer les deux (trous) avec des mots de vocabulaire scientifique (mots clés du cours) un schéma Rédiger une phrase à partir de quelques mots (EX. : dioxygène, effort, consommation) mécanismes Réaliser une phrase à partir de mots dont un intrus (EX. : dioxygène, effort, consommation, cœur) Graphique à une seule courbe : Donner un titre au graphique Décrire l évolution de la courbe Proposer un protocole à l origine de la réalisation du graphique Raisonner à partir de documents Graphique à 2 courbes : Comparer l évolution des 2 courbes Expliquer les différences observées Graphique + texte : Exemple : fréquences cardiaques comparées d un témoin et d un greffé du cœur au cours d un effort physique. Mettre en relation les données du graphique et celles du texte

4 Texte court : Saisir des Expliquer un fait Représenter une description par un schéma Texte plus long et plus complexe : Mêmes possibilités Réaliser un schéma fonctionnel à partir des complémentaires des 2 documents Thème : «L organisme en fonctionnement» se traduisant par une progressivité dans la formulation des énoncés (un exemple) Restituer des connaissances Milieu d année Décrire l organisation d une cellule animale Après avoir décrit une cellule animale expliquer son métabolisme énergétique Après avoir comparé les structures d une cellule animale et d une cellule végétale autotrophe, expliquer en quoi leur métabolisme énergétique est différent. Schématiser Illustrer par un schéma le métabolisme de la cellule autotrophe A partir du texte, réaliser le schéma du métabolisme d une bactérie intestinale Argumenter Montrer à partir de la courbe comment les échanges du végétal avec son milieu varient avec les conditions d éclairement. (Courbe O 2 en fonction de l éclairement, exemple manuel Belin 2004 p 201) Montrer à partir du graphe que la photosynthèse n a lieu qu à la lumière (Courbes O 2 et CO 2 sur le même graphique) Montrer à partir de l étude des courbes que les cellules végétales chlorophylliennes réalisent des échanges gazeux (courbes O 2 et CO 2, avec et sans lumière, exemple manuel Belin 2004 p 203). Expliquer Expliquer en quoi l ADN est à l origine des différentes formes d hématies (exemple de la drépanocytose) Expliquer l origine moléculaire des différentes formes d hématies Expliquer l origine de la drépanocytose. Thème : «Cellule, ADN et unité du vivant»

5 Annexe Document source inconnue