LIVRET D ACCOMPAGNEMENT TICE

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1 LIVRET D ACCOMPAGNEMENT TICE Jean-Pierre Decroix - Léa Frain Combanaire - Sofian Delli Université Lille 1 CUEEP UE TICE Fabienne Gantier Année 2012/2013 1

2 SOMMAIRE Introduction Du choix de l activité à la création du site Contexte La conduite du projet Organisation du Montage Vidéo Difficultés rencontrées Création du site Web De l analyse de l activité à l ingénierie didactique Analyse de notre activité Conclusion Annexes Annexe n 1 : Arborescence initiale du site Web Annexe n 2 : Arborescence finale du site Web Annexe n 3 : Traitement du son avec Adobe Audio

3 INTRODUCTION Ce livret d accompagnement retrace notre démarche de projet dans le cadre de l UE TICE. Il permet au lecteur de comprendre comment nous avons travaillé, de l analyse de l activité à la construction d une formation de formateurs, quelles ont été nos difficultés, comment nous avons pu passer au-delà, et ce que cette Unité d Enseignement nous a apporté dans notre travail sur les formateurs en situation de formations individualisées. 1. DU CHOIX DE L ACTIVITE A LA CREATION DU SITE 1.1 CONTEXTE Notre étude porte sur le métier de formateur dans le cadre de formations individualisées. Au départ, nous souhaitions filmer des formateurs en situation d individualisation, à l Icam, où Sofian réalisait son stage. N ayant pas trouvé de formateurs acceptant d être filmé à l Icam, nous avons cherché des structures faisant des formations individualisées. Nous avons donc tout d abord été voir du coté des APP (Ateliers de Pédagogie Personnalisée) du CUEEP. Cela nous a semblé difficile, en raison d un certain nombre de contraintes techniques (exiguïté des locaux etc.). Sur les conseils de formateurs intervenant en APP, nous nous sommes alors tournés vers les cours de FMI (Formations Matières Individualisées) du CUEEP plus propices pour être filmé. Pour limiter les écarts possibles qui résulteraient de l observation de situations de formation dans des champs disciplinaires différents, nous avons certes choisis d observer deux publics et formateurs différents, mais intervenant dans le même champ disciplinaire, le français en FMI (dans le cadre du DAEU, Diplôme d Accès aux Etudes Universitaires). En ce qui concerne nos réflexions sur le dossier, une des premières difficultés que nous avons pu rencontrer a été celle de trouver qui filmer dans le cadre de formation individualisée. En effet, on peut imaginer que des formateurs, qui passent leurs journées à former et à évaluer le travail de leurs apprenants, aient quelques réticences à se trouver euxmêmes observés, et puissent comprendre cette situation comme évaluant leur manière de former. 3

4 Pour notre analyse, nous avons pu suivre une partie du déroulement de la formation individualisée de deux formateurs de Français FMI, d une expérience dans le monde de la formation assez similaire. Le premier, Brahim C., était un ancien professeur des collèges ; Nathalie S., est sous le statut d ingénieur d études au sein du CUEEP. Il nous a été difficile de trouver dans cette activité des formateurs novices, car les formateurs qui travaillent au FMI ont, pour la plupart, déjà une expérience de la formation depuis plusieurs années. Nous avons néanmoins collecté des observations sous forme de films, qui permettent de constater des différences dans les pratiques et nous donnent à voir les compétences mises en œuvre dans le cadre de la formation individualisée. Par ailleurs, de façon à comparer deux activités le plus possible semblables et en voulant neutraliser les facteurs pouvant altérer notre comparatif, nous avons à chercher à filmer deux formateurs lors de deux formations, dans le cadre d un seul objet d enseignement, le français. 1.2 LA CONDUITE DU PROJET ORGANISATION DU MONTAGE VIDEO - Tout d abord, il a été nécessaire de changer le format des vidéos, de. MTS en.avi, afin que le montage soit plus simple sur le logiciel Adobe Première. - Nous étions premièrement partie sur 3 thèmes pour organiser notre travail : l utilisation des outils pédagogiques par les formateurs, l utilisation du groupe dans l individualisation, et les méthodes pédagogiques des formateurs. - Nous avons nommé chaque vidéo filmée pour s y retrouver dans les montages finaux. - Nous avons commencé le montage vidéo en montant les films de Brahim. Il s agissait de mettre bout à bout toutes les séquences filmées par les deux caméras, et de le monter en faisant varier les plans larges et plans serrés. - De la même façon nous avons mis bout à bout les séquences filmées du cours de FMI de Nathalie Sename. - Enfin, nous nous sommes occupés de l auto-confrontation d avec Brahim. 4

5 - Il nous a fallu réajuster le son à la fin 1 : traitement du son avec Adobe Audio MONTAGE FINAL Ci-dessous, un exemple de montage fini pour les enregistrements de la formatrice Nathalie S. On peut voir sur cette capture d écran qu on a du recouper des scènes filmées, ajouter des transitions entre les séquences et faire varier les séquences audio pour avoir le meilleur son possible. 1 Cf Annexe n 3 5

6 1.2.2 DIFFICULTES RENCONTREES - Nous avons dû enlever des séquences à cause des autorisations de diffusion : pendant les formations que nous filmions, des apprenants ne souhaitaient pas être filmés ; ces derniers précisaient alors sur la feuille d autorisation qu ils ne voulaient pas qu on voit leur tête, ne voulaient pas être filmés de face, ou ne voulaient pas être filmé du tout. Nous avons donc opté pour la solution la plus simple : ne pas faire figurer du tout les personnes qui émettaient des réticences. En effet, cela aurait été trop compliqué et aurait demandé trop de temps, de couper ou flouter une partie de la vidéo avec le logiciel Adobe Première - Nous avions beaucoup de temps de films, et donc beaucoup de séquences à sélectionner et à enlever au montage. Ce qui nous a pris le plus de temps : le montage de tout ce que nous avions filmé, pour ensuite recouper les morceaux qui nous intéressaient - Par ailleurs, nous avons supprimé des plans inutilisables, du fait du son inaudible lorsque ce qui aurait pu être intéressant était les interactions langagières. De la même façon, les plans où l un de nous était dedans n étaient pas exploitables. - Sur les premiers plans filmés dans le cours de Nathalie Sename, nous avons eu un problème avec un micro qui n avait pas de pile, ce qui nous a perturbés pour le son au début de ce cours. - Il nous a parfois été difficile de supprimer certaines scènes. Le fait d avoir visionné nos vidéos un certain nombre de fois, on en oublie parfois que quelqu un qui ne connait pas le contexte, ne peut comprendre ce qui se passe dans la vidéo ; d où l intérêt d un regard extérieur (celui de Fabienne Gantier pour nous). Difficultés éthiques : nous avions deux formateurs, tout deux experts, et de plus, du CUEEP, ce qui nous a posé quelques difficultés ; notre démarche initiale était de définir des écarts de pratiques, de schèmes entre les formateurs (le premier visant le résultat à l examen, le second l autonomie de l apprenant). Très vite nous avons constaté que les différences se situaient au niveau des interactions langagières. Pour autant, devant deux formateurs expérimentés ; il était impossible sur le plan éthique de poser un jugement de valeur sur ce qui était effectivement, ou n était pas, une bonne pratique pédagogique. Nous avons donc, collectivement été les garde-fous des jugements hâtifs que nous aurions pu énoncer. 6

7 Nous avions déjà une idée des thèmes que nous voulions aborder pour la proposition didactique dès le départ ; c est ce qui nous a permis de faire le tri au moment où nous devions supprimer les séquences vidéo dont nous n avions pas besoin pour le site Internet. Nous avions réalisé un entretien d auto-confrontation avec Nathalie Sename, enregistré audio. Il nous a semblé difficile, et par manque de temps, de l ajouter au montage en entier, en le reliant avec les séquences filmées pendant la séance de FMI de Nathalie Sename, en concordance avec ce que la formatrice disait pendant l entretien. Cependant, nous utiliserons certaines parties de cet enregistrement audio en les reliant avec des séquences, et il nous semble intéressant d incorporer cet enregistrement dans le site Web, dans la partie «Ressources». Nous avons divisé et nommé les séquences vidéo pour organiser le site Web. Ces titres provisoires figureront sur les vidéos montées sur la plateforme Lille1Pod. Pour les vidéos du formateur Brahim : 1- L attente du stagiaire 2- Amener à la bonne réponse 3- Mise en confiance 4- Ne pas tout dire 5- Chercher l autonomie 6- Indications, mimétisme, outils 7- Faire voir 8- Indicateurs de besoin 9- Valorisation 10- Retournement de feuille, mise en confiance 11- Silence 12- Utilisation du dictionnaire, le formateur ne sait pas tout 13- L auto-évaluation A partir de ces titres, nous avons souhaité regrouper les thèmes qui se recoupaient afin de rendre plus fluide la vision des vidéos. La même chose a été réalisée pour les vidéos de la formation de la deuxième formatrice, Nathalie S.. 7

8 1.3 CREATION DU SITE WEB Création de l arborescence du site que nous avons créé avec une carte heuristique, à l aide du logiciel Freemind, avant de commencer, à proprement dit, la création du site Web. Nous avons ensuite utilisé Weebly pour créer notre site Web, un site déjà utilisé par Jean- Pierre dans le cadre de son stage à L Ecole de la 2 e Chance. Notre site comporte quatre parties: - Une première partie «Contexte», dans laquelle nous nous sommes attaché à décrire le cadre de notre travail - Une deuxième partie «Analyse de l activité», dans laquelle nous développons ce que nous avons observé chez les deux formateurs, les méthodes que nous avons utilisé pour réaliser cette analyse, et ce quoi nous nous sommes appuyé pour construire notre proposition de formation - Une troisième partie sur notre proposition de formation, comprenant le planning détaillé de la formation - Enfin, une dernière partie, que nous avons appelé «Ressources», dans laquelle nous figurent les vidéos que nous avons monté, une bibliographie, ainsi que des éléments importants pour comprendre notre démarche dans la construction de la formation, et dans l analyse de l activité de formateur en situation individualisée Ces quatre parties ont été complétées à l aide du dossier d Analyse de l activité, dans le cadre du cours de Lucie Petit, pour ce qui concerne le contexte et l analyse de l activité, et le dossier de didactique professionnelle pour ce qui concerne la proposition didactique. Esthétiquement parlant, nous avons cherché à rendre ce site agréable et facile d utilisation, en limitant la création de boutons permettant d accéder à des pages, et en cherchant à créer des chemins d accès simples et rapides. Pour cela, nous avons tout d abord cherché des icônes pour illustrer nos différentes parties, comme ceux-ci : 8

9 Mais finalement nous avons choisi de changer ces icônes pour d autres car elles ne représentaient pas assez bien le contenu des onglets du site. Qui plus est, elles ne correspondaient pas au code couleur que nous avions choisi pour le site. Nous avons préféré des icônes reprenant le thème du puzzle qui suggère plusieurs idées : La pièce de puzzle comme appartenant à un tout. Cela renvois aux différentes formes et courants pédagogiques qui sont pour chacune et chacun les pièces d un même puzzle qu il convient d articuler en formation. La pièce de puzzle comme un élément particulier, il s agit de distinguer la pédagogie de l individualisation des autres formes de pédagogie La pièce de puzzle comme un ensemble en réflexion et en construction, représentant les différentes étapes de construction de notre formation. Exemples d icône et thème : 9

10 2. DE L ANALYSE DE L ACTIVITE A L INGENIERIE DIDACTIQUE Le projet a débuté par une analyse de l activité de formation en situation de formation individualisée. Pour cela, il nous a été nécessaire de filmer des professionnels en formation avec leurs apprenants. Privés d une définition de poste précise, notre seul recours était de prendre ce qui est dit de l activité comme point de repère : Il apparait qu en reprenant chacun des thèmes abordés au cours de cette analyse, nous aurions une définition respectable de la formation individualisée. Mais des difficultés liées à la situation subsistent : En effet, nous pourrions dire par exemple, que dans le cadre la formation individualisée, il est essentiel de demander au stagiaire s ils a compris, mais dans le même temps nous dirions qu il ne faut pas abuser de cette recommandation sous prétexte qu elle peut devenir insignifiante aux yeux du stagiaire qui ne saura plus sur quoi porte la question : est-ce sur lui? Est-ce le cours? Sur le propos du formateur? Par ailleurs, c est aussi les notions de valeurs qui transparaissent au cours de cette analyse, et on particulier celles que l on distingue dans le cadre de l étude des modalités de communications. Orientée vers un enseignement où chacun apprend quelque chose de l autre, ce qui définirait plutôt un ensemble de valeurs de Nathalie S ; et une modalité plus directive, ou le formateur se place comme celui qui a la connaissance et qui la transmet. Nous avons commencé à plus nous interroger sur le métier de formateur, dans une situation de formation individualisée, une fois nos séquences de films réalisées. En effet, c est en comparant les méthodes de chacun des deux formateurs que nous avons pu commencer à analyser l activité, à différencier certaines pratiques, certains usages d outils pédagogiques, et nous interroger sur le sens de ces actions. Le fait de pouvoir revoir les films, de réécouter les conversations entre formateurs et apprenants nous a permis de pouvoir analyser en détail les situations. Par ailleurs, nous avons été surpris des différences que nous avons pu constater entre ce que nous avons filmé et le discours des formateurs lors des entretiens d après la réalisation de films. Cela nous a amené à réfléchir aux différences entre la tâche réelle et la tâche prescrite, et aux buts des formateurs de part ces deux tâches. 10

11 En parallèle, le fait de monter les vidéos, de les regarder, de les analyser, on les connait, on connait les thématiques pour chaque vidéo recoupée. Nous nous sommes appuyé sur les grandes parties que nous avions analysés : les méthodes de questionnement, les indicateurs de besoins, l utilisation d outils pédagogiques, les méthodes pour montrer et donner l exemple. Pour chaque thématique, il nous a fallu retrouver les séquences vidéo qui y correspondent afin de voir ce qu il peut y avoir de bien, ce qui pourrait être à améliorer dans les techniques du formateur. Quels sont les points sur lesquels nous pourrions nous concentrer, d après la vidéo, pour construire notre proposition didactique? Nous nous sommes appuyés sur notre dossier d Analyse de l Activité pour repérer les points importants que nous pourrions développer dans notre proposition didactique. Les qualités et défauts des formateurs, des choses importantes, qu ils faisaient, D après les constats que nous avons fait : - des formateurs qui utilisent différentes méthodes de questionnement - une même volonté de remise en confiance chez les deux formateurs observés, de valoriser la réussite - une idée de choix, de confort - le rôle important du mimétisme (donner à voir ) dans la formation individualisée - l absence de faire-faire - un usage différent des outils pédagogiques à disposition - des indicateurs qui n indiquent pas la même chose (comme le bruit dans la salle) Pour notre proposition didactique, il a fallu : - Définir notre public d apprenants : des formateurs débutants en matière d individualisation, où en des formateurs confirmés qui voudraient s instruire sur les formations individualisées - Proposer des méthodes pédagogiques : méthodes actives, but de faire participer les apprenants, de les faire se questionner sur leurs pratiques en formation, mises en situation à partir de cas réels, débriefing 11

12 - Identifier les différents thèmes que nous souhaitons aborder en formation : le questionnement du formateur sur l apprenant, le mimétisme (montrer, donner l exemple), l idée de choix dans l utilisation des outils, les indicateurs de besoin Cela nous a amené à construire une formation sur 2 jours consécutifs et 1 jour quelques semaines après, développé avec le planning de la formation dans la partie «Proposition Didactique» du site Web. Schéma représentant les étapes entre L analyse et la proposition de formation. 12

13 3. ANALYSE DE NOTRE ACTIVITE Dans cette partie, nous nous intéresserons aux compétences que nous avons pu acquérir durant ce cours de TICE, et à la transférabilité de celles-ci dans notre vie professionnelle. Nous avons du réaliser le montage des films à partir d un logiciel, Adobe Première, que Léa et Jean-Pierre ne connaissaient pas du tout. Sofian le connaissait déjà un peu, ce qui a valu un gain de temps non négligeable pour le groupe. Il a en effet pu aider à comprendre ce logiciel, en montrant comment faire, ce qui nous a permis de ne pas perdre de temps. Par ailleurs, du fait que nous avions un grand nombre de vidéos, et donc beaucoup de temps à monter les films, à la couper, les repositionner selon les plans larges et plans serrés, le montage a demandé beaucoup de temps, de concentration. Il nous a fallu nous organiser entre chaque séance pour ne pas perdre le fil de ce que nous faisions, et avancer le plus rapidement et surement possible. Ainsi, ce travail nous a appris de nous organiser pour avancer efficacement dans notre travail, à nous séparer certaines tâches, et à en réaliser d autres en commun. Nous a permis de nous questionner sur : qu est-ce qu il était important que l on travaille ensemble ou pas? Quelles sont les tâches divisibles? Les cours de TICE nous ont donc permis de faire de la réalisation de films, de comprendre les techniques de filmage, et de montage, ce qui suppose de maitriser, ou du moins savoir utiliser un logiciel de montages, Adobe Première ici. Cette activité de montage nous a aussi permis de développer l esprit d analyse à partir de séquences filmées. Nous avons appris à concevoir un site Web : créer l arborescence, un travail préalable indispensable pour avancer de manière efficace. 13

14 CONCLUSION Ce projet en TICE cette année a été l occasion de nous initier à un certain nombre d activités et d initier le développement de nos compétences dans ces domaines. En effet, à travers l analyse de l activité nous avons appris à filmer : installer et utiliser le matériel vidéo (caméra, pied, micro) ; à définir et repérer et les lieux de tournage en prenant en compte des contraintes potentielles, telles que le bruit, l éclairage, l espace, les publics filmés,. Ce travail aura été également une occasion de nous essayer au montage vidéo, avec un logiciel de montage professionnel Adobe Première. Nous avons enfin pu faire nos premiers pas en ce qui concerne la réalisation de site internet, avec le webiciel Weebly. Nous avons ainsi pu développer modestement nos compétences en matière de technologies de l information et de la communication pour l enseignement. Par ailleurs, le projet TICE a pu nous permettre de lier le cours d analyse de l activité de Lucie Petit, avec le cours de didactique professionnelle d Anne Catherine Oudart, à travers la construction d un site Web retraçant notre démarche de conception d une formation de formateurs dans un contexte de formation individualisée. 14

15 ANNEXES ANNEXE N 1 : ARBORESCENCE INITIALE DU SITE WEB 15

16 ANNEXE N 2 : ARBORESCENCE FINALE DU SITE WEB 16

17 ANNEXE N 3 : TRAITEMENT DU SON AVEC ADOBE AUDIO 17