IEN STRASBOURG 2. Tableau de Bord des Ecoles (TBE) Académique Projet d'école 2015 / Fiche de synthèse. Réseau n 820

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Jean-Marie Lanthier
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1 Réseau n 80 Projet d'école 05 / 07- Fiche de synthèse IEN STRASBOURG Ecole(s) composant le réseau n 80 E.M.PU E.M.PU SAINT-JEAN STRASBOURG Suivi de la validation du Projet d'ecole Directeur Validation Date validation 05 Fin de saisie confirmée 05/0/05 09:5:44 Inspecteur de l'education Nationale 05 Conforme 0//05 09:45:07 Projet conforme Conseil d'école Directeur Académique des Service de l'éducation nationale (IA-DASEN) fiche_de_synthèse_dec_v /5

2 Réseau n 80 Améliorer les compétences en écriture Projet d'école 05 / 07- Fiche de synthèse IEN STRASBOURG Objectif n indicateurs () 04 Valeur Cible Difficultés dans l'écriture à l'évaluation CP 9% Mauvaise tenue de l'outil scripteur 0% () Les indicateurs n'apparaissent qu'à la condition qu'ils aient été valorisés dans le TBE. Vivre le geste d'écriture avec son corps : création d'une progression sur les trois niveaux avec des activités spécifiques en salle de motricité tournées vers le geste graphique - activités d'alignements d'objets pour comprendre le principe de la succession des lettres ; - activités de déplacements d'objets de gauche vers la droite pour intégrer le sens de l'écriture (par le balayage avec des balais, en poussant des objets avec un maillet de croquet ou avec une crosse de hockey) ; - activités de mouvements pour représenter les signes graphiques (ex : utilisation de cordes et foulards pour tracer dans l'air des lignes, des cercles, des boucles) ; - prise de conscience de la verticalité de certaines lettres avec le corps, des bâtons ou d'autres objets du même type ; - poursuite des activités menées en classe (voir précédent projet d'école) : comptine de prise en main de l'outil scripteur, ombre projetée de la pince de la main avec rétro-projecteur, empreinte de l'hypothénare sur une feuille, etc. ; - utilisation des nouvelles technologies (photos et vidéos) afin de montrer les mouvements aux élèves pour un feedback correctif. Atelier de prise en mains d'objets pour améliorer sa musculature, la souplesse et la dextérité des doigts. Vivre le graphisme autrement (arts plastiques, informatique, arts visuels, etc.). L'écrit à l'e.m. pérenne L'écrit à l'e.m L'écrit à l'e.m fiche_de_synthèse_dec_v /5

3 Réseau n 80 Projet d'école 05 / 07- Fiche de synthèse IEN STRASBOURG Objectif n Utiliser le corps pour une meilleure gestion de l'espace et de soi-même indicateurs () 04 Valeur Cible Difficultés dans la gestion de l'espace 7% Projet Personnalisé de Scolarisation (nb d'élève) () Les indicateurs n'apparaissent qu'à la condition qu'ils aient été valorisés dans le TBE. 4 Jeux de chasse au trésor : - constitution d'un lexique de connecteurs spatiaux spécifique à chaque niveau avec élaboration d'une progression ; - différentes modalités de jeux : * cacher un objet et le retrouver (jeu de la mascotte, des logos de classe, jeu du détective, jeu cadeau ATSEM, jeu de cache-cache, chasse aux oeufs à Pâques) ; * cacher un objet et le dire (variante de Jacques a dit, et avec un dé créé pour l'occasion ; alternance des jeux en salle de motricité et dans la classe avec de petits objets et sur une surface réduite). Vers l'abstraction de l'espace en passant du volume au plan : - en : avec des empreintes d'objets de la classe ; - en : modéliser la classe et les activités de motricité ; - en : modéliser l'école et les activités de motricité. DDM - Espace, temps pérenne DDM - Espace, temps Utilisation de la photo prise par le dessus. Jeux d'orientation à l'échelle de la classe () ou de l'école (/) en utilisant le lexique travaillé dans l'action et les modélisations obtenues suite à l'action. Projet ACMISA Yoga : utiliser le yoga pour une meilleure gestion de l'espace et de soi-même - axe : activités physiques de mouvements yogiques ; - axe : lexique pour décrire une posture, verbaliser ses émotions ; - axe : explorer le monde du corps humain et de ses parties ; se repérer dans l'espace ; - axe 5 : découverte d'une autre culture. Descriptif : - au premier trimestre : attitudes de relaxation en fin de séance de motricité avec verbalisation et lexique ; - Neuf séances de travail avec l'intervenante au deuxième trimestre : * temps d'accueil du groupe * temps d'échange * temps de travail sur la respiration * travail sur l'écoute et le son * travail sur les mudras "position des doigts" * travail de postures * travail de relaxation - Évaluation en classe (tenue du carnet de bord, présentation aux parents avec restitution) DDM - Espace, temps Activités physiques à l'e.m fiche_de_synthèse_dec_v /5

4 Réseau n 80 Progresser dans l'oral et la compréhension orale Projet d'école 05 / 07- Fiche de synthèse IEN STRASBOURG Objectif n indicateurs () 04 Valeur Cible Difficultés dans la compréhension orale en CP 7% Nombre de petits parleurs 5% () Les indicateurs n'apparaissent qu'à la condition qu'ils aient été valorisés dans le TBE. Permettre aux petits parleurs d'entrer dans l'oral en appliquant notamment les principes énoncés par Pierre Péroz et Roland Guigoux - stimulation des petits parleurs par des activités spécifiques ; - lecture d'albums suivant des étapes spécifiques pour une meilleure appropriation du texte (raconter, lire sans les images, lire avec les images, utilisation des images seules, reformulation sans support) ; - utilisation des enregistrements d'élèves pour une écoute ultérieure, un feedback correctif et une restitution auprès des parents. Compétences travaillées : * Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre * S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre * Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue * Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies * Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu Objectifs : - Être capable d oser entrer en communication avec autrui (adultes, enfants) - Être capable de parler en petit groupe - Être capable de prendre la parole en grand groupe Procédés, aides pour l enfant petit parleur voire mutique (en groupe de langage, en atelier, en APC, etc.) : * Le cahier de vie de la mascotte : raconter le temps passé avec la mascotte ; * Les albums échos (Philippe Boisseau) : description de photos de l'élève en situation ; * Les enregistrements : enregistrement de séances de langage. Travailler pour une meilleure cohérence des textes, des consignes, des projets entre le français et l'allemand Constituer une progression syntaxique et lexicale adaptée à chaque niveau à partir d'albums à situation langagière spécifique (sans texte, à la première personne, sous forme de lettre, de dialogue ou d'abécédaire, avec des question, conte itératif, à quête, etc.) L'oral à l'e.m L'oral à l'e.m L'oral à l'e.m fiche_de_synthèse_dec_v 4/5

5 Réseau n 80 Ecole Description Année Scol. Projet d'école 05 / 07- Fiche de synthèse IEN STRASBOURG Ressources spécifiques de l'école Ressources Equipement Partenaires BCD avec trois postes informatiques un vidéo projecteur un ordinateur portable salles de classe connectées à Internet Ecole de musique Le Pélican musicien Ressources humaines 04 trois enseignantes maîtrisant l'allemand 05 un PE maître formateur quatre enseignantes maîtrisant l'allemand fiche_de_synthèse_dec_v 5/5

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