Le bulletin scolaire. Contenu et modalités de consignation des résultats. Commission scolaire du Val-des-Cerfs Services éducatifs

Transcription

1 Le bulletin scolaire Contenu et modalités de consignation des résultats Commission scolaire du Val-des-Cerfs Services éducatifs Septembre 2007

2 Des changements reliés au bulletin scolaire Tout récemment, le Ministère de l Éducation du Loisir et du Sport (MELS) déposait un règlement modifiant le régime pédagogique actuel. Les modifications proposées par règlement sont les suivantes : - privilégier les termes usuels dans les libellés des compétences du bulletin scolaire; - exprimer en pourcentage, pour chaque matière enseignée, l état de développement des compétences, le résultat disciplinaire et la moyenne du groupe dans les bulletins des élèves du primaire et du secondaire; - exprimer en pourcentage, pour chaque matière enseignée, le niveau de développement des compétences, le résultat disciplinaire et la moyenne du groupe dans les bilans des apprentissages des élèves du primaire et du secondaire; - indiquer des commentaires sur les apprentissages réalisés relativement à une ou des compétences transversales à la fin de chaque année du primaire et du secondaire. Des exceptions à ce projet de règlement sont toutefois prévues pour les élèves du préscolaire, de la formation préparatoire au travail et pour les élèves ayant une déficience intellectuelle de moyenne à profonde. Le MELS ne produira pas un modèle unique de bulletin, mais rendra obligatoires de nombreux éléments qui auront pour effet de standardiser l ensemble des bulletins de la province. Les écoles pourront ainsi choisir : - la forme des autres communications officielles; - les compétences disciplinaires à être évaluées sur chaque bulletin en cours de cycle; - la ou les compétences transversales à apprécier; - les informations complémentaires à ajouter au bulletin telles que des messages spécifiques à l élève. Les impacts des changements sur l évaluation des apprentissages Les modifications proposées sur le moyen de communication aux parents n invalident en rien les orientations et les pratiques d évaluation définies à l intérieur du Programme de formation et de la Politique d évaluation des apprentissages. Le jugement posé sur l état ou le niveau de développement d une compétence prend encore tout son sens à l intérieur du processus d évaluation. Toutefois, ce jugement sera transposé en résultat chiffré au bulletin scolaire et au bilan afin de rendre l information plus claire pour les parents

3 Le processus d évaluation - La planification - Choix des compétences à traiter, des savoirs et des critères d évaluation ciblés Élaboration des situations d apprentissage et d évaluation et des situations d évaluation Choix des outils d évaluation à utiliser L enseignant est invité à identifier clairement les critères d évaluation qui feront l objet d appréciation à l intérieur de la tâche proposée. - La prise d information - De façon formelle, par les travaux de l élève, l entrevue, l autoévaluation, la coévaluation, les annotations aux travaux De façon informelle, spontanée, non instrumentée Les situations d apprentissage et d évaluation (SAÉ) ainsi que les situations d évaluation (SÉ) constituent les moyens à privilégier pour la prise d information sur le développement des compétences disciplinaires. - L interprétation - Analyse du travail et de la démarche Dépistage des progrès, des réussites et des difficultés Comparaison de l information recueillie à des références : critères d évaluation, en cours de cycle, échelles de niveaux de compétence La grille d évaluation élaborée à partir des critères d évaluation est l outil qui permet l interprétation des données recueillies sur le développement des compétences. Elle est constituée d une échelle d appréciation et comprend généralement cinq échelons. - Le jugement - Exercice d analyse et de synthèse Doit pouvoir se justifier S exerce à différents niveaux Regard qualitatif pour juger du développement de la compétence de l élève, considérant : - la suffisance et la pertinence des informations recueillies; - les modalités de différenciation mises en place. Au bilan, l interprétation se fait en fonction des échelles de niveaux de compétence (nouvel outil à venir pour le primaire). Le jugement permet d établir dans quelle mesure l élève répond aux des situations d apprentissage et d évaluation réalisées. Aux bulletins et au bilan, ce jugement est traduit en pourcentage. - La décision - Élaboration de pistes d intervention liées aux difficultés repérées Mise en place de mesures d enrichissement Choix du cheminement scolaire pour favoriser les apprentissages Les décisions consistent à mettre en place des mesures pour aider l élève à progresser dans ses apprentissages. À la fin d une année, les intervenants ont également à décider du cheminement scolaire répondant le plus aux

4 Les trois niveaux de jugement Dans l application du processus d évaluation, l enseignant doit se prononcer sur la situation de l élève afin de prendre les meilleures décisions possibles pour faciliter la progression de ses apprentissages. Le jugement s exerce à trois niveaux. 1- Le jugement sur une tâche Ce jugement permet d établir dans quelle mesure l élève répond aux relatives aux critères d évaluation d une situation d apprentissage et d évaluation. Appréciation de chaque critère d évaluation de la tâche : ++ : très bien + : bien = : acceptable - : insuffisant -- : très insuffisant Compétence 1 : Résoudre une situation-problème Manifestation d une compréhension adéquate de la situation-problème = Mobilisation de savoirs mathématiques appropriés Élaboration d une solution appropriée Appréciation globale de la tâche : De façon qualitative : Très satisfaisant Satisfaisant Suffisant Insatisfaisant Très insatisfaisant ++ + = - -- Commentaire(s) : Assure-toi de présenter une solution complète. De façon quantitative : = 10/15 : 67% 2- Le jugement sur l état de développement d une compétence au bulletin scolaire Ce jugement permet d établir dans quelle mesure l élève répond aux des situations d apprentissage et d évaluation réalisées à une étape donnée. L équipe-école détermine sa modalité pour indiquer son appréciation de l état de développement des compétences sous forme de résultats chiffrés

5 Exemples de modalités 2.1 Résultat en fonction de la cote établie Appréciation de la compétence en fonction de l importance de chacune des tâches proposées et de la progression des apprentissages de l élève : Critères d évaluation Appréciation des situations d apprentissage et d évaluation État de développement de la compétence 1 SAÉ SÉ SAÉ Critère Critère 2 = + ++ Critère 3 = = + Appréciation globale = satisfait clairement aux Transformation de la cote établie selon une table de correspondance : Compétences Dépasse les Satisfait clairement aux Satisfait minimalement aux Est en deça des Est nettement en deça des Compétence Intervalle de résultats en fonction de la cote établie Appréciation de la compétence en fonction de l importance de chacune des tâches proposées et de la progression des apprentissages de l élève : Critères d évaluation Appréciation des situations d apprentissage et d évaluation État de développement de la compétence 1 SAÉ SÉ SAÉ Critère Critère 2 = + ++ Critère 3 = = + Appréciation globale = satisfait clairement aux Transformation de la cote établie selon un barème: La compétence de l élève : Dépasse les de l enseignant Satisfait clairement aux de l enseignant Satisfait minimalement aux de l enseignant Est en deça des de l enseignant Est nettement en deça des de l enseignant L enseignant situe d abord le résultat de l élève par rapport à un intervalle donné et établit la note qui traduit de manière la plus juste possible l état de développement d une compétence, notamment en fondant sa décision sur la fréquence avec laquelle l élève a satisfait aux. Une équipe-école pourrait également choisir de limiter les résultats à attribuer aux scores inférieurs, médians et supérieurs de chaque intervalle.

6 2.3 Calcul de la note en fonction des résultats obtenus aux situations d apprentissage et d évaluation L enseignant établit la note de l élève en s appuyant sur les résultats obtenus aux situations d apprentissage et d évaluation les plus significatives de l étape. Il valide ensuite le résultat obtenu en le comparant au barème d appréciation. Appréciation de la compétence en fonction de l importance de chacune des tâches proposées et de la progression des apprentissages de l élève : Critères d évaluation Appréciation des situations d apprentissage et d évaluation SAÉ SÉ SAÉ Critère Critère 2 = + ++ Critère 3 = = + Appréciation globale = 10/15 67% + 11/15 73% + 13/15 87% Appréciation globale en note 67% 73% 87% Calcul du résultat Pondération des situations 10% 30% 60% Validation du résultat obtenu à l aide du barème établi : 10% x % x % x 87= 81% La compétence de l élève : Dépasse les de l enseignant Satisfait clairement aux de l enseignant Satisfait minimalement aux de l enseignant Est en deça des de l enseignant Est nettement en deça des de l enseignant Le bulletin scolaire Le résultat en pourcentage de chaque compétence ayant fait l objet d évaluation durant une étape donnée apparaît au bulletin scolaire. De plus, un résultat disciplinaire est calculé en fonction de la pondération accordée à chacune des compétences selon une table de conversion établie par le MELS. Une moyenne des résultats disciplinaires du groupe est également calculée et indiquée au bulletin. Exemple : Discipline Pondérations État de développement Résultat disciplinaire Compétence 1 40% 70 28/40 62/80 Compétence 2 40% 85 34/40 Compétence 3 20% NÉ NÉ 78% - 6 -

7 3- Le jugement sur le niveau de développement d une compétence au bilan des apprentissages Ce jugement permet d établir dans quelle mesure l élève répond aux des situations d apprentissage et d évaluation retenues aux fins du bilan. Ce jugement s appuie sur les échelles de niveaux de compétence prescrites. Portrait de l élève en fin de cycle établi en fonction des échelles de niveaux de compétence définies par le MELS : Niveau Compétence Jugement global en fin de cycle 5 Marquée La compétence de l élève dépasse les 4 Assurée La compétence de l élève satisfait clairement aux 3 Acceptable La compétence de l élève satisfait minimalement aux 2 Peu développée La compétence de l élève est en deçà des 1 Très peu développée La compétence de l élève est nettement en deçà des * Possibilité de nuancer ce jugement avec le «+» L enseignant situe d abord le niveau de compétence atteint en choisissant le profil correspondant le plus à la situation de l élève à la fin du cycle. Il attribue ensuite une note en pourcentage en utilisant la même modalité que celle choisie par l équipe-école pour établir la note au bulletin. L appréciation des compétences transversales À la fin de chaque année, des commentaires sur les apprentissages réalisés relativement à une ou des compétences transversales doivent apparaître au bulletin de fin d année et au bilan. Les commentaires peuvent être choisis à partir d une banque prédéterminée. Le choix des compétences transversales appartient à chacune des équipes-école et s inscrit à l intérieur des normes et modalités d évaluation. Extrait du bulletin scolaire du MELS COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Mathématique Enseignant : 1 re année 2 e année Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 Étape 5 Étape 6 Étape 7 Bilan Résoudre une situation-problème 76 Utiliser un raisonnement mathématique Communiquer à l aide du vocabulaire et des symboles mathématiques 60 NE Résultat disciplinaire 66 Moyenne du groupe 65 Absences 1 Commentaires sur les forces, défis et progrès de l élève : Ordre méthodologique - Se donner des méthodes de travail efficaces Ordre personnel et social COMPÉTENCES TRANSVERSALES Forces et défis de l élève - L élève doit mener à terme les tâches qui lui sont demandées, il décroche facilement en cours de route. - Coopérer - L élève fait preuve de leadership lorsqu il travaille en équipe

8 - 8 -