Jean-Marc BODET IA IPR EPS Marc ESTEVENY IA IPR EPS FORMATION DISCIPLINAIRE EPS JOURNEE 2 CLERMONT FERRAND

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1 Jean-Marc BODET IA IPR EPS Marc ESTEVENY IA IPR EPS FORMATION DISCIPLINAIRE EPS JOURNEE 2 CLERMONT FERRAND

2 Rappel des contenus de la 1 ère journée de formation - Présentation, explicitation des nouveaux programmes et des principaux enjeux de la loi sur la de la refondation de l école - Lecture croisée des programmes disciplinaires 2008 et 2015 avec points de continuité et de rupture - Opérationnalisation de ces programmes à travers une programmation d établissement sur le cycle 3 et 4 déclinée en cycles de découverte et d approfondissement (durée, nombre, APSA ) - Ebauche d un projet de cycle ou situation de référence intégrée dans une EPS soclée - Echanges sur les propositions et pistes de remédiation pour poursuivre le travail engagé dans chaque équipe

3 Validation de la programmation Un outil pour analyser la programmation : «L I-CLEFF» Des questions à poser seul ou en équipe pour une autocritique qualitative de la programmation proposée. Pointez la souris sur "le coin rouge de la cellule" pour afficher la liste des interrogations possibles Institutionnelle Cohérente Conformité avec les exigences des textes officiels 4 Champs d'apprentissage proposés par cycle, validation du savoir nager, ensemble des attendus de fin de cycle, contribution au moins à un EPI Articulée avec les attendus de fin de cycle, les objectifs éducatifs, la liaison école-collège Prise en compte des projets : établissement, EPS, école. Oui Partiellement Non Oui Partiellement Non Lisible Equitable Faisable Fiable Compréhensible facilement par tous Permet de visualiser en direct le parcours de formation. Juste au regard des différences, de l'identité de tous les élèves Tous les élèves doivent être en mesure de développer leur identité selon : les besoins, les représentations, leur culture personnelle... Mise en oeuvre réalisable et adaptée au regard des exigences des programmes et du temps effectif disponible Prise en compte des contraintes : volume effectif de pratique suffisant, programmation à la fois diversifiée et adaptée à l'acquisition des attendus de fin de cycle, gestion optimisée des lieux de pratique et du matériel Résultats positifs dans le degré d acquisition des attendus de fin de cycle (choix pertinents dans la planification des APSA au regard des compétences à acquérir) par des observations objectives (confiance dans le recueil de données, dans les outils utilisés pour juger des acquisitions) Oui Partiellement Non Oui Partiellement Non Oui Partiellement Non Oui Partiellement Non La programmation ou projet de formation sera jugé acceptable s'il y a une majorité de vert et l'absence de rouge Résultat :

4 Cadre réflexif ayant présidé à l élaboration de cette 2ème journée de formation Accompagner au mieux les équipes éducatives dans l appropriation des orientations nationales et académiques, se donner un cadre commun d analyse, aboutir à un consensus notamment sur la signification sémantique de certains items. Permettre par l échange d expliciter les programmes, les réformes en cours et expliciter leurs incidences sur le terrain. Faciliter par l opérationnalisation certaines mises en œuvre, proposer des démarches, des outils pouvant être support et catalyseur de réflexion dans les conseils d enseignement. Présenter des productions pouvant être support d enrichissement et d éclairage différents sur les pratiques visant à améliorer et à optimiser les pratiques de l enseignement de l EPS. Etre si possible au plus près de certaines problématiques professionnelles en impulsant un travail réflexif pouvant s installer dans la continuité une fois la formation disciplinaire terminée.

5 Axes de cette formation J2 PRESENTATION Synoptique pour une lecture plus aisée des documents d accompagnement QUESTION 1 Quels indicateurs établir pour illustrer pour chaque champ d apprentissage la contribution de l EPS à l atteinte et la validation des 5 domaines du socle? QUESTION 2 Comment construire un référentiel d évaluation rendant compte de la contribution d un cycle d enseignement à la construction du S4C par chaque élève en liaison avec les attendus disciplinaires?

6 PRESENTATION DE LA JOURNEE Horaires Contenus Organisation 9HOO-10H30 Contribution de l EPS à l atteinte et la validation des 8 composantes du Socle: Quels cadres possibles? - Le programme - Les documents d accompagnement // Retour Commande 1 ère journée de formation (concept i.cleff) En plénière 10H30-12H15 Atelier 1 : Produire des indicateurs (items) permettant de juger de l atteinte ou non (niveaux 3/4 de ) des 5 domaines du socle/5 compétences générales de l EPS/ 8 composantes du socle (fin cycle 3/cycle 4) / sur une lecture : - Macro: L EPS globale Volet 2 - Méso: Par champ d apprentissage - Micro: par APSA. Pause méridienne 12H15-13H15 Par équipe 13H15-15H00 Atelier 2: Formaliser une (plusieurs) situation(s) d évaluation «révélatrices» de l atteinte des 5 domaines du socle/5 compétences générales de l EPS en liaison avec les attendus disciplinaires au regard des indicateurs formalisés en Atelier 1 Par équipe 15H00-16H00 Travaux rapportés en plénière Plénière 16HOO Conclusion / Perspectives Plénière

7 Rappel: Organisation des programmes par cycle en 3 volets VOLET 1 présente les objectifs de formation ainsi que les spécificités du cycle scolaire, dans la perspective de l acquisition progressive de la culture commune définie dans le socle commun VOLET 2 VOLET 3 rassemble les contributions des différents enseignements disciplinaires à l acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun comporte pour chaque enseignement: Les compétences travaillées dans les 5 domaines pendant le cycle scolaire pour chaque champ d apprentissage: Les attendus de fin de cycle Les compétences visées pendant le cycle Des exemples de situations, d activités et de ressources pour l élève Des repères de progressivité Croisements entre enseignement

8 Synoptique pour une lecture plus aisée des docs d accompagnement du programme disciplinaire 1 2 Aide à la lecture et à l analyse des docs d accompagnement EPS Aide méthodologique à la construction d une situation d apprentissage 3 Les attendus de fin de cycle 4 Les enjeux d apprentissage 5 Illustrations par APSA

9 Contexte : Aide à la lecture et à l analyse des documents d accompagnement EPS - Les documents d accompagnement disponibles sur Eduscol sont classés par champ d apprentissage et par cycle. - Par champ d apprentissage, il y a 4 documents de présentation générale auxquels s ajoutent des illustrations concernant quelques APSA - Problématique : créer du lien entre les documents, sélectionner les informations utiles

10 Aide méthodologique à la construction d une séquence d apprentissage CHAMPS D APPRENTISSAGE Ce document est à voir comme une proposition d une démarche avec plusieurs étapes : Choix de l APSA Choix des acquisitions prioritaires Définition des indicateurs (repères de progression) Définition de la compétence attendue Définition de la situation d évaluation 1. Faire le choix d une APSA ou autre pratique sportive parmi des possibles qui serait la plus pertinente pour développer des attendus de fin de cycle, selon le contexte d enseignement rencontré 2. Définir ce qu il y a à apprendre, en termes d acquisitions prioritaires à partir du croisement entre les objectifs du projet EPS, du projet d établissement, les caractéristiques élèves, les attendus de fin de cycle avec ses enjeux d apprentissage. 3. Définir les étapes et repères de progression précisés par des indicateurs quantitatifs et/ou qualitatifs, relatifs aux différents degrés de des acquisitions prioritaires choisies 4. Formuler la compétence attendue (objectif) pour l APSA choisie intégrant les trois dimensions motrices, méthodologiques et sociales, en lien avec les acquisitions prioritaires choisies et en spécifiant le contexte de sa mobilisation. 5. Définir les modalités d évaluation, la situation qui permet l expression des attendus de fin de cycle choisis.

11 Explicitation de l attendu Les attendus de fin de cycle Précisions sur les liens avec les CG et les domaines du socle Repères de progressivité Interprétation du libellé de l attendu de fin de cycle impliquant la mobilisation de ressources Précisions qui relient un attendu de fin de cycle avec les domaines du socle. La nature du travail demandé à l élève dans une situation peut être alors explicitement affichée comme contributive au développement d une compétence générale Elles constituent une déclinaison ou précision du document «enjeux d apprentissages» BO 11 du 26 novembre 2015 «fixer à minima ce qui est de l ordre de la découverte et ce qui peut être approfondi» Le document d accompagnement propose des exemples de critères liés aux attendus de fin de cycle. Des indicateurs concrets sont à définir pour identifier les degrés d acquisition.

12 Enjeux d apprentissage Par champ d apprentissage, ce document constitue une mise en relation des attendus de fin de cycle avec les domaines du socle débouchant sur la définition de capacités à acquérir. La mobilisation efficace (indicateurs à définir) de l ensemble de ces capacités serait révélatrice d un degré d acquisition des compétences générales dans le contexte d un champ d apprentissage. Le regard porté sur une compétence générale, rattachée à un domaine du socle, sur l ensemble des 4 champs d apprentissage doit permettre de situer son degré de. Il s agit d organiser la «traçabilité» de la VALIDATION de l ensemble des attendus de fin de cycle scolaire et la CONTRIBUTION des enseignements à la construction des domaines du S4C par l élève

13 Illustrations par APSA et prise en compte de l évaluation Les documents spécifiques aux APSA, reprennent la démarche et donnent des exemples de mises en œuvre. Ne s appuyant sur aucun élément de contexte (objectif de projet pédagogique, caractéristiques d élèves ), ils sont difficilement utilisables en l état. Par contre, ils informent sur «ce qu il y a à apprendre» au regard des attendus de fin de cycle, décliné en éléments qui peuvent être considérés comme des éléments à évaluer, constitutifs de la situation d évaluation. Les documents donnent aussi des exemples de définitions de 4 niveaux de (étapes ou repères de progression) concernant ces éléments à évaluer et ce à différents niveaux : habiletés motrices, rôles sociaux, compétences générales.

14 Atelier 1: À partir de 3 niveaux d analyse, quels indicateurs établir pour illustrer pour chaque champs d apprentissage la contribution de l EPS à l atteinte et la validation des 5 domaines du socle? Démarche d'évaluation dans une EPS soclée CAC Cycle 4 Niveau d'analyse Domaine 1 Domaine 2 Domaine 3 Domaine 4 Domaine 5 Les langages pour penser et Les méthodes et outils pour communiquer: apprendre La formation de la personne et du citoyen Les systèmes naturels et les systèmes techniques Les représentations du monde et de l activité humaine CG1 CG2 CG3 CG4 CG5 Développer sa motricité et construire un langage du corps satisfaisante très bonne S approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre satisfaisante très bonne Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités satisfaisante très bonne Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière satisfaisante très bonne S approprier une culture physique sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain satisfaisante très bonne MACRO MESO N CA MICRO APSA :

15 Atelier 2 : Comment construire un référentiel d évaluation rendant compte de la contribution d un cycle d enseignement à la construction du S4C par chaque élève en liaison avec les attendus disciplinaires? Référentiel d'évaluation d'un cycle d'enseignement CYCLE Cycle scolaire: 3/4 Champ d Apprentissage Complémentaire : Cycle découverte/approfondissement : Activité sportive ou APSA : Niveau de classe: OBJECTIFS Choix parmi les Attendus de fin de cycle scolaire : Choix des compétences visées pendant le cycle d enseignement : Formulation de la compétence attendue / objectif : Décliner un ordre de priorité DOMAINES S4C ET COMPETENCES GENERALES EPS MOBILISEES D1/CG1 D2/CG2 D3/CG3 D4/CG4 D5/CG5 Indicateurs choisis (préciser les D_ /CG_) MICRO (APSA) MESO (CAC) MACRO (EPS) Dispositif : EVALUATION Degré d acquisition de la compétence attendue Points Insuff. Faible Satisfaisant TB Non Atteint Partiel. Atteint Atteint Dépassé Eléments à évaluer De. À De. À De. À