Comment ritualiser le langage oral?

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Comment ritualiser le langage oral?"

Edith Cantin
il y a 6 ans
Total affichages :

1 Comment ritualiser le langage oral? Lecture oralisée Jeux de langage: l exemple du paravent Le débat du jour: la boite à questions Le film muet

2 Comprendre et s exprimer à l oral Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Parler en prenant en compte son auditoire Participer à des échanges dans des situations diversifiées Adopter une attitude critique par rapport au langage produit.

3 La lecture oralisée (lien avec jeu théâtral) Connaissances et compétences associées: Compréhension: écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. Production orale: Parler en prenant en compte son auditoire. (Pour oraliser une oeuvre de la littérature/mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton accentuation, souffle; communication nonverbale:regard, posture du corps, gestuelle, mimiques )

4 L activité proposée peut être intégrée à une séquence de littérature (Séance de découverte) afin d aborder l oeuvre de façon ludique et originale ou à une séance de mémorisation de poème L activité sera plutôt menée en demi-groupe Mise en place de l activité: L enseignant prépare un support papier pour chaque élève sur lequel il aura noté un vers d un poème étudié en classe ou une phrase ou deux assez caractéristiques de l oeuvre de littérature jeunesse encore inconnue et qui donnent un indice sur l histoire ou peuvent induire en erreur

5 Cette séance sera menée en deux ou trois temps: 1er temps: en partant de la lecture de l enseignant ou des élèves, les phrases seront analysées sur différents points afin d en dégager les caractéristiques (marquer l intonation et respirer selon la ponctuation, liaisons ) Travail de codage ritualisé/possibilité pré-inscrire le codage sur le papier pour un travail individuel 2ème temps: Théâtralisation autour d un jeu de ballon. Les élèves se placent en cercle Avant le jeu: chacun lance le ballon à un camarade situé en face de lui pour déterminer l ordre de passage (dans le cas d un poème, on respectera l ordre des vers!) 1er tour de jeu: chacun lance le ballon au bon camarade qui doit dire la phrase inscrite sur le papier le mieux possible (exagérer l articulation, familiarisation avec phonèmes) 2ème tour de jeu: la maîtresse donne une consigne afin de modifier le ton et l attitude des élèves («dites votre texte avec l accent anglais, comme un robot, en étant en colère, avec une voix très aigüe, en ayant peur») 3ème tour: nouvelle consigne On pourra éventuellement fabriquer des cartes à piocher avec un sentiment (colère, peur, tristesse ) et un personnage (un enfant de 3 ans, Donald, ) 3ème temps possible: Dans le cas d une séance de découverte d une oeuvre de littérature jeunesse, émission orale d hypothèses par les élèves sur l histoire et prise de notes par un rapporteur/affichage possible. Discussion autour du sens du poème.

6 Jeu de langage: le paravent Connaissances et compétences associées: Compréhension: écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.(maintien d une attention orientée en fonction du but; Identification et mémorisation des informations importantes, enchaînements et mise en relation de ces informations) Production orale: Parler en prenant en compte son auditoire. (Organisation et structuration du propos:description, explication )

7 L activité proposée peut être faite suite à une séquence d EPS, de vocabulaire afin de remobiliser un lexique déjà vu (verbes d action, parties du corps, attitudes ) L activité sera plutôt menée en groupe de 7 ou 8 élèves Mise en place de l activité: L enseignant prépare un paravent de chaque côté duquel deux élèves s installent (assis ou debout) L un deux adopte une attitude marquée (grimace, expression d un sentiment, mime d une position sportive déjà vue ) Les autres élèves doivent indiquer des consignes les plus précises possibles afin que l élève exécutant adopte l attitude de celui caché par le paravent.

8 Prolongements possibles: Par deux, description d une chambre que l autre élève doit dessiner (position des meubles, des personnages ) Plan de la ville avec des endroits manquants

9 Le débat du jour (lien possible avec le jeu de rôle) Connaissances et compétences associées: Compréhension: écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. Production orale: Parler en prenant en compte son auditoire. (Pour partager un point de vue personnel, pour tenir un propos élaboré et continu relevant d un genre oral)

10 L activité proposée peut démarrer de deux façons: - la boite à questions (une question générale, plutôt formulée en «Pour ou contre», sur des thèmes du quotidien au départ moins compliqués que le débat philo) - suite à un évènement survenu dans la semaine (violence, insolence, dispute entre élèves, conflit avec la maîtresse ), mise en place d un jeu de rôles puis débat. L activité sera plutôt menée en demi-groupe Mise en place de l activité: L enseignant demande à un élève de piocher une question ou choisit des élèves pour un jeu de rôle (préparation de 5 min). dans le second cas, possibilité de prendre des notes mais pas possible de l utiliser lors du jeu) Dans le cas d un jeu de rôle, l enseignant aura préparé une ou deux questions pour introduire le débat (Que pensez-vous de l attitude de? Pour ou contre se défendre seul lorsque l on est attaqué? )

11 Cette séance sera menée en deux ou trois temps: 1er temps: Jeu de rôle ou lecture de la question (définition collective des termes de la question ) 2ème temps: Les élèves présentent leur point de vue, relances éventuelles de la maîtresse en prenant un autre exemple en cherchant un argument contraire si le débat tourne court 3ème temps possible: Discussion autour des termes que l on a le plus employés lors de ce débat et notation de ces termes dans le cahier du jour???

12 Prolongements possibles: Le jour suivant, passage à l écrit; l élève peut présenter son point de vue à l écrit en s aidant des termes notés et des points de vue de la veille.

13 Le film muet Connaissances et compétences associées: Compréhension non verbale. Production orale:

14 Jeu du loup garou

Documents pareils

I/ CONSEILS PRATIQUES

I/ CONSEILS PRATIQUES D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)