Les grands nombres (1)

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1 4 Objectifs Réactiver les connaissances acquises les années précédentes. Manipuler des grands s dans deux directions essentielles : lire/écrire des grands s et calculer avec des grands s. Connaître la valeur de chaque chiffre et savoir situer chaque chiffre dans sa classe. Préalables Réalisation et correction de l exercice 1 «Nombres croisés», page 9, «Pour faire connaissance». Les grands s (1) manuel page 14 Exploitation de la nouvelle et des productions des élèves ❶ Lecture de la nouvelle et réponses aux questions 1 et. Phase découverte ❷ Résolution du problème posé : réponse à la question 3 en utilisant les aides proposées. Confrontation à la difficulté mathématique. Phase de tâtonnement recherche ❸ nalyse des productions des élèves : faire apparaître les différences et les similitudes ainsi que les outils mathématiques utilisés. Il est possible de mettre en regard les productions des élèves avec celles de Roxane et de Julien proposées page ci-contre. Roxane utilise pour la lecture des s un tableau faisant apparaître les différentes classes, et Julien les espaces entre les classes. Pour calculer la date d apparition des dinosaures et la durée de leur règne, Roxane utilise la droite numérique, alors que Julien utilise les opérations posées. Phase d analyse compréhension ❹ Lecture et analyse des conclusions proposées par les élèves. On peut utiliser celle qui est proposée page ci-contre à la suite des productions Phase de validation ❺ Exploitation des questions proposées dans la rubrique «Pour aller plus loin» du manuel et des questions faisant suite aux productions de Roxane et de Julien. Phase de consolidation et de transfert À propos du PPIER-CRYON Pratique de l addition avec des grands s. Utiliser la calculatrice pour vérifier les résultats. CLCUL MCHINE Faire noter au fur et à mesure du déroulement de l activité : J appuie sur Je vois s afficher Exploitation des documents Document «Construire» signifie découper le en classes de trois chiffres. On débute par la droite car il faut construire des classes complètes de trois chiffres en commençant par la classe des unités. Document L ordre de grandeur de ces s est tel que les unités sont négligeables et inutiles pour interpréter ces s. De plus, au cours d une année scolaire, il y a des fluctuations d effectifs qui rendraient ces s trop précis rapidement faux. L unité de comptage se situe plus au niveau des milliers, voire des millions. Document C Terre-Mercure : 91 millions de km ; Terre-Vénus : 41 millions de km ; Terre- Mars : 9 millions de km ; Terre-Jupiter : 69 millions de km ; Terre-Saturne : 1 1 millions de km ; Terre-Uranus : 31 millions de km ; Terre-Neptune : 4 34 millions de km ; Terre-Pluton : 1 millions de km.

2 Les grands s (1) Les productions de Roxane et de Julien Production de Roxane C D Pour lire les s : classes : milliards millions milliers c d u c d u c d u c d u cent soixante-douze millions trois cent quarante mille deux cent quatre-vingt-douze soixante-cinq millions trente millions Date d apparition des premiers dinosaures : = ( ) = = Durée du règne des dinosaures : u cœur des solutions ❶ s-tu trouvé d autres solutions que celles de Roxane et de Julien? Lesquelles? ❷ Quelle présentation te paraît la plus simple : pour lire les grands s? pour les additionner? pour les soustraire? Pourquoi? Pour aller plus loin ❶ Écris en chiffres et en lettres tous les s cités dans la nouvelle en prenant pour unité : l an ; la décade ; le siècle ; le millénaire ; Tu arrondis tous les s à l unité = Production de Julien Pour lire les s : l écriture d un se construit par la droite : Le e espace détermine «millions». Le 1 er espace détermine «milliers» trente millions : C D espace des milliers millions milliers soixante-cinq millions Le se lit ensuite de gauche à droite, par groupes de trois chiffres à partir de la droite : cent soixante-douze millions, trois cent quarante mille deux cent quatre-vingt-douze. Date d apparition des premiers dinosaures : L historoscope a déjà reculé de Il recule en plus de Durée du règne des dinosaures : Écart entre et : Conclusion Les dinosaures sont apparus il y a ans, c est-à-dire plus de 00 millions d années. Ils ont régné sur Terre pendant années Mais seul l oncle Eustache peut être aussi précis! Nous retiendrons qu ils ont régné pendant environ 10 millions d années.

3 6 Corrigé des exercices Les grands s (1) Exemple : cent trois mille seize quatre mille million mille millions quatre seize dix-sept millions cent cinquante-neuf mille trois cent quatre huit millions douze mille quatre cent vingt-quatre cent soixante-dix-sept millions mille six quatre cent quatre-vingt-treize mille six cent sept quatre-vingt-onze millions quatre-vingt-trois millions Nombre le plus petit : trois (3) ; le plus grand : quatre cent seize millions ( ) = = = = = = = = = = chiffre des unités de millions 0 de millions chiffre des unités de milliers 9 de milliers dizaines = 40 unités de milliers = centaines et cinquante-quatre unités = 1 04 centaines et 13 dizaines = millions et unités = centaines = millions = milliers et 49 unités = s chiffre des centaines de milliers 0 6 de centaines de milliers chiffre des centaines de centaines STURNE Situation : Sixième planète du système solaire. Type : Planète géante gazeuse. Taille : cent vingt mille km de diamètre. Distance/Soleil : un million quatre cent trente mille km. Rotation : dix heures dix minutes. Révolution : vingt-neuf ans et cent soixante-sept jours. Composition : gaz, hydrogène, hélium.

4 Les grands s (1) Corrigé des exercices (suite) Vers la résolution de problèmes a) Soustraction ; environ millions. b) ddition ; environ 3,6 millions. c) Soustraction ; environ millions. d) Soustraction ; environ 1, million. e) ddition ;

5 14 Objectifs Reconnaître et tracer des patrons de solides. ssocier un solide à son patron et inversement. Préalables Déterminer les caractéristiques propres d un solide (, forme et disposition des faces). Les patrons de solides manuel page 13 Exploitation de la nouvelle et des productions des élèves ❶ Lecture de la nouvelle et réponse à la question 1. Phase découverte ❷ Réponse à la question en utilisant les aides proposées. Confrontation à la difficulté mathématique. Phase de tâtonnement recherche ❸ nalyse des productions des élèves : faire apparaître les différences et les similitudes ainsi que les outils mathématiques utilisés. Il est possible de mettre en regard les productions des élèves avec celles de Roxane et de Julien proposées page ci-contre. Roxane cherche la forme et les mesures des faces (haut et bas). Elle cherche ensuite les mesures des côtés. Elle utilise différentes représentations géométriques (une base, les côtés), avant de construire la totalité du patron. Julien détermine le solide à construire, un pavé, et le de ses faces : six. Ensuite, il détermine les mesures des différentes faces. Il termine par la construction du patron. Roxane et Julien ont tracé d un même solide deux patrons différents dans leur présentation. Phase d analyse compréhension ❹ Lecture et analyse des conclusions proposées par les élèves. On peut utiliser celle qui est proposée page ci-contre à la suite des productions Phase de validation ❺ Exploitation des questions proposées dans la rubrique «Pour aller plus loin» du manuel et des questions faisant suite aux productions Phase de consolidation et de transfert Exploitation des documents À propos du TRCÉ près chaque production, valider collectivement. Ne pas hésiter à reprendre chaque exercice plusieurs fois. PPIER-CRYON Rappeler le rapport entre le dividende, le diviseur et le quotient. Il peut être plus aisé de passer par le produit : quotient x diviseur. Document ctivité de recherches et de productions individuelles. Valider collectivement quelques propositions. Document ❶ Cinq faces. ❷ Chaque face latérale est en contact avec trois autres faces. La base est en contact avec les quatre faces latérales. ❸ Document C ctivité de productions individuelles. Document D Décrire ces solides ( et forme des faces, opposition polyèdre/cylindre).

6 Les patrons de solides Les productions de Roxane et de Julien 143 Production de Roxane Je cherche les mesures des faces du bas et du haut (bases). Je recherche les mesures des 4 côtés de la tour. Nombre de pièces dans la hauteur : 4 3 = 1 I u cœur des solutions ❶ Compare ta production à celles De quelle solution es-tu la plus proche? Explique pourquoi. ❷ Dans la production de Roxane, explique ce que signifient les contenus apparaissant dans les deux cercles. C Je trace le patron. Pour aller plus loin Est-il possible de placer les deux faces carrées autrement? Si tu réponds oui, construis le nouveau patron qui justifie ta proposition. Production de Julien Je vais tracer un patron de pavé. Il aura 6 faces. Je cherche la mesure des faces. Faces de côté : longueur :, cm + 0, cm =, cm largeur : (, x 3) + mm =, + 0, =, cm dans la hauteur, il y aura 4 I 3 = 1 pièces donc hauteur : (1, x 1) + 0, cm =, + 0, =, cm Faces du haut et du bas (bases) : largeur : (, x 3) + 0, cm =, cm longueur :, + 0, cm =, cm Conclusion Les enfants ont tracé le patron d un pavé. Roxane à raison : il est composé de 4 faces rectangulaires et de faces carrées.

7 144 Corrigé des exercices Les patrons de solides 1 4 solides patrons e c b d a ctivité de productions individuelles. Validation collective. ctivité de productions individuelles Patrons : 1, et 4 6 a b c

8 Les patrons de solides Corrigé des exercices (suite) 14 a b Vers la résolution de problèmes 1/ Impossible. La mesure de la base des triangles isocèles (côtés) ne correspond pas à la mesure du côté du triangle équilatéral (base). Impossible. Le pentagone n est pas régulier (les carrés ont une mesure de côté unique). C Possible. Le de figures, leurs mesures permettent de former un pavé. D Possible. La mesure du côté du carré est la même que celle des quatre triangles équilatéraux. / 1 x = 90 d arêtes Il lui faudra 90 cm de ruban adhésif.

9 10 Objectifs Calculer l aire de figures complexes. Résoudre des problèmes sur les aires. Organiser des informations. Préalables Connaître les unités de mesure d aires. Savoir calculer l aire d un rectangle et d un carré. Calculs d aires manuel page 166 Exploitation de la nouvelle et des productions des élèves ❶ Lecture de la nouvelle et réponse à la question 1. Phase découverte ❷ Réponses aux questions et 3 en utilisant les aides proposées. Confrontation à la difficulté mathématique. Phase de tâtonnement recherche ❸ nalyse des productions des élèves : faire apparaître les différences et les similitudes ainsi que les outils mathématiques utilisés. Il est possible de mettre en regard les productions des élèves avec celles de Roxane et de Julien proposées page ci-contre. Roxane calcule successivement l aire à peindre de chaque mur : aire du mur moins aire de l ouverture. Julien calcule l aire totale. Il retranche ensuite l aire totale des ouvertures de l aire des quatre murs. Phase d analyse compréhension ❹ Lecture et analyse des conclusions proposées par les élèves. On peut utiliser celle qui est proposée page ci-contre à la suite des productions Phase de validation ❺ Exploitation des questions proposées dans la rubrique «Pour aller plus loin» du manuel et des questions faisant suite aux productions de Roxane et de Julien. Phase de consolidation et de transfert Exploitation des documents À propos de TRCÉS On peut reproduire les tracés plusieurs fois. Valider collectivement. ESTIMTION Valider collectivement les différentes propositions. Document La recherche est à mener en groupes restreints. Faire l inventaire des stratégies utilisées : Quelles sont les parties à empaqueter? Comment a-t-on calculé les différentes dimensions? Document ❶ ire du terrain de football : 0 x 100 = 000 ; soit 000 m ❷ ire de la surface de but :,0 x 1,3 = 100,6 ; soit 100,6 m ❸ ire de la surface de réparation : 16,0 x 40,3 = 66, ; soit 66, m ❹ ire du terrain sans les surfaces de réparation : 000 (66, x ) = ,6 = 3 669,44 ; soit 3 669,44 m ❺ Surface totale du Stade de France : m = hm ❻ I 000 q = 14 On pourrait mettre 14 terrains sur la surface totale du Stade de France. PPIER-CRYON Exercice de conversions d unités qui peut être prolongé par d autres exemples.

10 Calculs d aires Les productions de Roxane et de Julien 11 Production de Roxane C D E F Je calcule l aire du mur arrière (en m ) :, x 1,6 = 4 Je calcule l aire du mur de droite (en m ) : (1,6 x 1,) + 0,3 =, Je calcule l aire de la fenêtre du côté (en m ) : 0,4 x 0, = 0, Je calcule l aire du mur de gauche (en m ) :, 0, =, Je calcule l aire de la fenêtre de devant (en m ) : 0, x 0, = 0, Je calcule l aire du mur de devant (en m ). 1,6 0, 0, 1,6 0, u cœur des solutions ❶ Compare les deux productions Note les différences et les ressemblances. ❷ Compare ta production à celles De laquelle est-elle la plus proche? Pourquoi? ❸ Explique chacun des s utilisés par Roxane et par Julien dans leurs calculs précédés de la lettre. G Dessus de porte : (, 1,6) x 0, = 0,1 Mur : (1,6 x 1,6) =,6 ire : 0,1 +,6 0, =,49 Je calcule l aire à vernir (en m ) : 4 +, +, +,49 = 11,69 Production de Julien Je calcule l aire du mur arrière (en m ) :, x 1,6 = 4 Je calcule l aire d un mur de côté (en m ). (1,6 x 1,) + 0,3 =, Pour aller plus loin ❶ Roxane et Julien n ont pas utilisé la même forme de présentation, pour le calcul de l aire à vernir. Explique, pour chaque production, la signification des différents s utilisés. ❷ La porte doit être peinte dans une couleur différente. Deux couches de peinture sont nécessaires. Quelle sera l aire à peindre? C D E F G H Je calcule la largeur de la porte (en m) :, 1,6 = 0,9 Je calcule la hauteur de la porte (en m) : 1,6 0, = 1,4 Je calcule l aire de la porte (en m ) : 0,9 x 1,4 = 1,6 Je calcule l aire de la fenêtre du côté (en m ) : 0,4 x 0, = 0, Je calcule l aire de la fenêtre de devant (en m ) : 0, x 0, = 0, Je calcule l aire à vernir (en m ) : (4 x ) + (, x ) (1,6 + 0, + 0,) = 11,69 Conclusion Les enfants devront vernir 11,69 m. Un pot ne suffira pas, car 11,69 > 10. Il faudra donc acheter deux pots.

11 1 Corrigé des exercices Calculs d aires 1 figure a L x l, x 1, = 4, ; soit 4, cm figure b c x c 1, x 1, =, ; soit, cm figure c aire avec les vides : 3, x 1, = 6,30 ; soit 6,30 cm aire des vides : (0, x 0,) + (0, x 1,) = 0, + 0, = 1 ; soit 1 cm aire de la figure : 6,30 1 =,30 ; soit,30 cm ctivité de productions individuelles. a) aire égale à 1/ rectangle : le premier et le troisième. aire égale à 1/ carré : le deuxième. b) Figure 1 : aire du rectangle : L x l = 3 x 1,4 = 4, ; soit 4, cm aire du triangle : 4, q =,1 ; soit,1 cm I Figure : aire du carré : c x c =, x, = 4,4 ; soit 4,4 cm aire du triangle : 4,4 q =,4 ; soit,4 cm I Figure 3 : aire du rectangle : L x l =,3 x 1,3 =,99 ; soit,99 cm aire du triangle :,99 q = 1,49 ; soit 1,49 cm I 3 rectangles L l périmètre aire CD, cm 43 mm 19,6 cm 3,6 cm EFGH 0 m 1 m 0 m 300 m IJKL 6 cm 4 cm 100 cm = 1 m 64 cm MNOP 600 m 400 m 000 m 4 hm 6 L l c aire (m ) aire (ha) champ 1 00 m 10 m 1 000,10 champ 1 m 0 m ,40 champ m ,1 carrés c périmètre aire CD 3,4 dm 141,6 dm 1 3,16 dm EFGH 3 m 94 m 6169 m IJKL 1 cm 4 cm 1 cm aire de la partie bleutée :, cm aire du rectangle : 1 cm 4 carré de 36 cm : c = 6 cm rectangle de 36 cm : L = 9 cm, l = 4 cm carré de 0,64 dm : c = cm rectangle de 0,64 dm : L = 10 cm, l = 6,4 cm (plusieurs solutions) carré de 0,49 dm : c = cm rectangle de 0,49 dm : L = 10 cm, l = 4,9 cm (plusieurs solutions) aire des sourcils : 3 carreaux, soit 3 u aire de la bouche : 10 carreaux, soit 10 u aire des oreilles : carreaux, soit u aire du nez : 1 carreaux, soit 1 u aire des cheveux : 4 carreaux, soit 4 u Vers la résolution de problèmes aire de l aile nord : 9 x 6 = 4 m aire de la tour : 3 x 3 = 9m aire du corps : 9 x = 4 m aire de l aile sud : 6 x = 30 m aire totale : 4 + (9 x ) + (4 x ) + (30 x ) = m