Promouvoir l'ecole inclusive dans une logique de parcours. Répondre aux Besoins Educatifs Particuliers des élèves en situation de handicap

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1 MEEF second degré Master 2 semestre 3 Promouvoir l'ecole inclusive dans une logique de parcours Répondre aux Besoins Educatifs Particuliers des élèves en situation de handicap UE1-EDUC900 Didactique et accessibilité aux savoirs pour tous et évaluation TD 2 x 2 h : Céline POBEL-BURTIN, Olivier DOUCE, Renaud JAVELLAS Céline POBEL-BURTIN, Olivier DOUCE, Renaud JAVELLAS 21/10/2014 ESPE-UGA Grenoble

2 Objectifs Appréhender l'évolution de la prise en compte du handicap et de la grosse difficulté au travers des points clés : Le «projet» est au centre des réflexions ASH. Le Projet Personnalisé de Scolarisation PPS et le Plan d'accompagnement Personnalisé PAP permettent de se mettre d'accord et de donner des informations nécessaires pour mettre en place la scolarisation. Le «projet» est un outil co-construit avec les partenaires. L'élève et les parents sont associés au projet. On doit passer d'une logique de filière à une logique de parcours souple, évolutif et au bénéfice de l'élève. C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 2 Sur 13

3 Plan de séance Séance 2 1/ Retour sur le PAP : Analogie avec le document de mise en œuvre du PPS autour des propositions d aménagements ; Transposition des aménagements au profit des autres élèves. 2/ Travail de groupe autour de l analyse de cas d élèves G1 : analyse du cas d élève (élève M-C «Crocus») autour de la logique de parcours G2 : analyse du cas d élève (élève LD «Léotodon») autour de la logique de compensation G3 : analyse du cas d élève (élève B-R «Bleuet») autour de la logique d analyse des besoins 3/ Approche d une réunion de suivi de PPS C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 3 Sur 13

4 1/ Rappel S1 : Projets individuels de l élève Programme Personnalisé de Réussite Educative PPRE (article D du code de l éducation) pour la prise en charge d élève en difficulté ponctuelle d apprentissage. Projet d Accueil individualisé PAI (Circulaire n du 8 septembre 2003) pour un élève porteur d un trouble de santé. Projet d Accompagnement Personnalisé PAP (Circulaire n du 22 janvier 2015) pour la prise en charge d un élève porteur d un trouble des apprentissages durable (sans reconnaissance de handicap). Projet Personnalisé de Scolarisation PPS (article D du code de l éducation) pour un élève reconnu handicapé. C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 4 Sur 13

5 1/ Le PAP PAP : Plan d'accompagnement Personnalisé circulaire n du Rappel des difficultés de lectures des anciens comptes-rendus d'ess en séance 1, notamment : Densité du texte et des informations ; Confusion entre besoins, objectifs, moyens et évaluation ; Absence de définition des objectifs d'apprentissage ; Faiblesse des évocations des points d'appui de l'élève. Rappel de la démarche de projet individuel de l élève : constat (avec évaluation initiale), besoins de l'élève, objectifs, moyens mis en œuvre et évaluation. C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 5 Sur 13

6 1/ Le PAP : la circulaire On peut retenir que le PAP est : Un projet individuel de l'élève et contractuel,... destiné à un élève non reconnu handicapé, connaissant des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages. Un projet à visée exclusivement pédagogique, avec un engagement de la famille et de l'education Nationale. Un projet initié par l'enseignant/l'équipe pédagogique et la famille, proposé par le conseil de classe sous la responsabilité du chef d'établissement, soumis à l'avis obligatoire du médecin scolaire, et mis en œuvre par le ou les enseignants de l'élève, avec l'appui des professionnels qui y concourent. C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 6 Sur 13

7 1/ Le PAP : l annexe et le plan Lire l'annexe du projet, situer l'intérêt et les informations contenues. L'annexe et le plan présentent les propositions d'adaptations. On peut retenir : Il y a une trame reconduite chaque année de la maternelle à la classe terminale ; Elle ressemble beaucoup au document de mise en oeuvre du PPS avec une visée importante sur les adaptations. Les propositions d'adaptations sont à choisir en fonction des difficultés repérées en équipe de suivi. On ne choisit que ce qui est pertinent. Il est possible de réaliser des aménagements des situations d'évaluations et d'examens. C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 7 Sur 13

8 1/ Le PAP : l annexe et le plan On peut retenir : L'entrée n'est pas pathologique mais centrée sur l'action ellemême et le lien avec les compétences du socle. Elle ne s'appuie pas sur les obstacles aux différents apprentissages qu'il faudra repérer avant. Il manque les aspects affectifs et sociaux qui sont en jeu dans tout apprentissage. Il ne s'agit pas d'une évaluation sommative. Il y aura une évolution des actions définies qui sera faite au fur et à mesure des réunions annuelles. Le document est contractuel et engage l'équipe, l'élève et la famille. C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 8 Sur 13

9 2/ Analyse de documents et présentation Constitution de 3 groupes de travail pluridisciplinaires Déroulement de la recherche par groupe : Individuellement, lecture des documents fournis (env 5 min.) ; Par groupe, réponse à la consigne spécifique à son groupe et préparation d une synthèse à présenter rapidement aux autres groupes (env 40 min.) ; Présentation de la synthèse par les 3 groupes (8 min. par groupe). C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 9 Sur 13

10 2/ Consignes de travail G1 : Pour la présentation, analyser un cas d élève (M-C «Crocus») à partir du compte-rendu d ESS sous format GEVAsco. G2 : Pour la présentation, analyser un cas d élève (LD «Léontodon») à partir du compte-rendu d ESS sous format GEVAsco. G3 : Pour la présentation, analyser un cas d élève (élève B-R «Bleuet») à partir du compte-rendu d ESS sous format GEVAsco. Pour chaque cas, en dégager les éléments saillants de la scolarité à présenter en équipe éducative, comme le ferait un professeur principal. les progrès et autres évolutions de l'élève dans la durée ; les partenaires : identification, rôle et apports. Présentation par groupe : 8 min. max C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 10 Sur 13

11 2/ Synthèse des présentations Au delà de chaque cas, on peut retenir : Il est souvent utile de faire plusieurs réunions d ESS par an. Les parents sont les premiers partenaires. Les partenaires croisent leurs regards et leurs compétences. Les prises en charge sont complémentaires et doivent être coordonnées. La prise en charge s'inscrit dans la durée. Rien n'est jamais acquis. Les aides peuvent être «invisibles», elles ne sont pas pour autant inutiles. On enlève progressivement les aides quand l'élève stabilise ses stratégies. C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 11 Sur 13

12 3/ Participer à une ESS Visionnage du film «Participer à une ESS?» S'attacher au rôle de l'enseignant-référent et aux intérêts des réunions d'ess et de leur compte-rendu. On peut retenir : La réunion d'ess n'est pas une réunion administrative. Elle participe à l'élaboration du projet personnel de l'élève, dans une logique de parcours. On prend en compte l'évolution dans le temps de la situation de l'élève. La réunion d'ess permet de croiser les regards. On n'émet pas de jugements mais des réflexions vers les possibles de l'élève. Les objectifs d'apprentissages doivent être ambitieux mais réalistes (et réalisables). C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 12 Sur 13

13 Conclusion Que retenir de la séance? Qu'avez-vous appris? Conclusion C. POBEL-BURTIN, O. DOUCE, R. JAVELLASESPE Grenoble 13 Sur 13