N 13 Décembre Des résultats académiques à améliorer

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1 N 13 Décembre 2011 Les évaluations CE1 et CM2 en 2011 Académie de Poitiers Des résultats académiques à améliorer

2 Les résultats aux évaluations CE1 Dans l académie, en français comme en mathématiques, 22 % des élèves de CE1 sont considérés comme ayant des acquis fragiles ou insuffisants. Ce taux est de 21% au niveau national. La part des élèves aux acquis très solides est plus faible dans l académie, notamment en mathématiques. Ac-études n 13 décembre

3 En français comme en mathématiques, la Charente se démarque par le taux le plus élevé des élèves aux acquis très solides, la Vienne par le taux le plus faible, nettement en deçà des 3 autres départements. Dans les Deux-Sèvres, la part des élèves aux acquis insuffisants est faible, principalement en mathématiques. Globalement, les élèves aux acquis très solides représentent une part plus faible dans l académie par rapport au niveau France. En comparaison avec cette répartition nationale, les groupes de niveau moyen (acquis fragiles ou bons) regroupent un taux d élèves plus important dans l académie, comme dans chaque département. Répartition des élèves selon les groupes d CE Elèves enregistrés Moins de 18 De 18 à 28 De 29 à 39 De 40 à CHARENTE ,2% 14,3% 28,1% 51,4% CHARENTE-MARITIME ,3% 15,0% 27,4% 50,3% DEUX-SEVRES ,5% 14,5% 29,6% 49,4% VIENNE ,2% 15,2% 29,5% 47,1% 39 Académie ,1% 14,8% 28,6% 49,6% 39 France ,5% 14,1% 27,6% 50,8% 40 Elèves Moins de 12 De 12 à 16 De 17 à 24 De 25 à 40 enregistrés CHARENTE ,0% 10,8% 28,2% 51,0% CHARENTE-MARITIME ,5% 12,4% 26,9% 50,2% DEUX-SEVRES ,9% 12,4% 28,7% 50,0% VIENNE ,2% 12,5% 29,5% 46,8% 24 Académie ,2% 12,1% 28,2% 49,5% 24 France ,1% 11,3% 27,0% 51,6% 25 Les élèves de CE1 et CM2 ont été évalués en français et mathématiques en janvier 2011 pour les CM2 et mai 2011 pour les CE1. Ces évaluations doivent permettre de mesurer les acquis des élèves à deux moments clefs de leur scolarité élémentaire. Les résultats publiés sont calculés sur la base d une analyse statistique réalisée par le ministère à partir d un échantillon représentatif. Seules des répartitions d élèves selon les groupes d sont disponibles. Ac-études n 13 décembre

4 Par rapport aux autres académies, l académie se situe dans le 3 ème quart en français comme en mathématiques pour la part des élèves aux acquis fragiles ou insuffisants. C est une rétrogradation par rapport à 2010, où les résultats académiques étaient identiques aux moyennes nationales, voire légèrement meilleurs. Evaluation CE1 - Part des élèves aux acquis fragiles ou insuffisants Paris Rennes Clermont-ferrand Corse Toulouse Limoges Bordeaux Grenoble Nice Besançon Versailles Aix-marseille Dijon Lille Lyon Nancy-Metz Nantes Orléans-Tours France Montpellier Poitiers Reims Amiens Caen Rouen Strasbourg Créteil Martinique La Réunion Guadeloupe Guyane Mayotte Evaluation CE1 - Part des élèves aux acquis fragiles ou insuffisants Paris Rennes Corse Clermont-ferrand Toulouse Bordeaux Grenoble Limoges Nice Aix-marseille Besançon Lille Nancy-Metz Nantes Versailles Lyon Orléans-Tours France Dijon Montpellier Poitiers Reims Strasbourg Amiens Caen Rouen Créteil Martinique La Réunion Guadeloupe Guyane Mayotte Ac-études n 13 décembre

5 Les résultats aux évaluations CM2 Dans l académie, comme en France, 26% des élèves de CM2 sont considérés comme ayant des acquis fragiles ou insuffisants en français. Cette part est plus élevée en mathématiques : 31 % dans l académie, 30 % au niveau France. La part des élèves aux acquis très solides restent plus faible dans l académie, surtout en mathématiques. Académie France Académie France Ac-études n 13 décembre

6 Répartition des élèves selon les groupes d CM Elèves enregistrés Moins de 17 De 17 à 27 De 28 à 38 De 39 à CHARENTE ,0% 20,2% 31,8% 41,0% CHARENTE-MARITIME ,8% 19,5% 29,9% 43,8% DEUX-SEVRES ,1% 20,0% 33,3% 41,6% VIENNE ,0% 20,5% 31,2% 41,3% 36 Académie ,5% 20,0% 31,3% 42,2% 36 France ,7% 19,1% 30,8% 43,4% 36 Elèves Moins de 12 De 12 à 18 De 19 à 26 De 27 à 40 enregistrés CHARENTE ,0% 21,4% 32,6% 34,0% CHARENTE-MARITIME ,1% 19,7% 31,6% 37,6% DEUX-SEVRES ,0% 20,1% 33,6% 37,3% VIENNE ,4% 21,9% 33,1% 34,6% 23 Académie ,7% 20,6% 32,6% 36,1% 23 France ,6% 19,9% 31,7% 37,8% 24 A l inverse du CE1, la Charente a, pour cette évaluation CM2, le taux le plus faible d élèves dans la catégorie aux acquis les plus solides, en français, comme en mathématiques. La Charente-Maritime obtient les taux les plus élevés, particulièrement en français. Dans les Deux- Sèvres, comme en CE1, le taux d élèves aux acquis insuffisants est faible dans les deux disciplines. Et la Vienne se caractérise en français par un taux important d élèves aux acquis insuffisants et en mathématiques par un taux d élèves aux acquis très solides largement en deçà des taux académique et national. Comme en CE1, l académie se trouve dans le 3 ème quart des résultats nationaux, en français comme en mathématiques. Dans les académies de tête, la part des élèves aux acquis insuffisants ou fragiles est de moins de 20 % en français (26% pour l académie) et moins de 25 % en mathématiques (31 % dans l académie). Seules 9 académies sur les 31 ont cette part plus élevée que celle de Poitiers, dont 5 hors métropole. La situation s est également dégradée par rapport à l an dernier, passant sous les moyennes académiques. Ac-études n 13 décembre

7 Evaluation CM2 - Part des élèves aux acquis fragiles ou insuffisants Paris Corse Rennes Toulouse Bordeaux Grenoble Limoges Nice Besançon Clermont-ferrand Aix-marseille Lyon Nancy-Metz Dijon Nantes Strasbourg Versailles Montpellier Orléans-Tours Reims France Lille Poitiers Amiens Caen Rouen Créteil Martinique Guadeloupe La Réunion Guyane Mayotte Evaluation CM2 - Part des élèves aux acquis fragiles ou insuffisants Paris Rennes Toulouse Corse Limoges Nancy-Metz Besançon Bordeaux Clermont-ferrand Grenoble Strasbourg Nice Dijon Lille Nantes Aix-marseille Lyon Reims Versailles France Montpellier Orléans-Tours Poitiers Caen Amiens Rouen Créteil Martinique Guadeloupe La Réunion Guyane Mayotte Ac-études n 13 décembre

8 Les évaluations dans le public et le privé En CE1 Elèves Moins de 18 De 18 à 28 De 29 à 39 De 40 à 60 enregistrés Public ,4% 15,0% 28,2% 49,4% 39 Privé ,7% 12,8% 31,6% 50,9% 40 Public+Privé ,1% 14,8% 28,6% 49,6% 39 Elèves enregistrés Moins de 12 De 12 à 16 De 17 à 24 De 25 à 40 Public ,4% 12,3% 27,7% 49,6% 24 Privé ,8% 11,0% 32,1% 49,1% 24 Public+Privé ,2% 12,1% 28,2% 49,5% 24 En CM2 Elèves Moins de 17 De 17 à 27 De 28 à 38 De 39 à 60 enregistrés Public ,7% 20,0% 30,8% 42,5% 36 Privé ,9% 19,5% 35,2% 40,4% 36 Public+Privé ,5% 20,0% 31,3% 42,2% 36 Elèves Moins de 12 De 12 à 18 De 19 à 26 De 27 à 40 enregistrés Public ,8% 20,4% 32,3% 36,5% 23 Privé ,3% 22,0% 35,0% 33,7% 23 Public+Privé ,7% 20,6% 32,6% 36,1% 23 La part des élèves les plus en difficultés est nettement inférieure dans le secteur privé, de manière plus marquée en CE1 qu en CM2. Le privé se caractérise également par une forte proportion des élèves aux bons acquis. Par contre, si en CE1, les parts des élèves aux acquis les plus solides sont très proches en mathématiques, en faveur du privé en français, cette situation s inverse en CM2 où c est dans le secteur public qu on observe une part plus élevée des élèves aux acquis très solides. Ac-études n 13 décembre

9 Les évaluations du secteur public dans l Education prioritaire En CE1 Elèves Moins de 18 De 18 à 28 De 29 à 39 De 40 à 60 enregistrés RAR 355 9,6% 22,5% 27,6% 40,3% 36 RRS ,4% 22,3% 26,7% 36,6% 34 Hors RAR, RRS ,1% 14,6% 28,3% 50,1% 40 Elèves enregistrés Moins de 12 De 12 à 16 De 17 à 24 De 25 à 40 RAR ,0% 17,1% 28,0% 36,9% 21 RRS ,2% 18,3% 28,9% 36,5% 21 Hors RAR, RRS ,1% 11,9% 27,6% 50,4% 25 En CM2 Elèves Moins de 17 De 17 à 27 De 28 à 38 De 39 à 60 enregistrés RAR ,4% 27,6% 29,9% 27,1% 30 RRS ,8% 28,8% 31,8% 27,6% 31 Hors RAR, RRS ,3% 19,5% 30,8% 43,4% 36 Elèves Moins de 12 De 12 à 18 De 19 à 26 De 27 à 40 enregistrés RAR ,7% 26,7% 30,4% 18,3% 18 RRS ,5% 21,9% 33,8% 25,8% 21 Hors RAR, RRS ,2% 20,2% 32,3% 37,3% 23 Les écarts observés sont importants : les résultats en RAR et RRS sont nettement inférieurs dans les 2 disciplines. L écart RAR Hors RAR et RRS est élevé en CM2 où en mathématiques 1 élève sur 4 de RAR est considéré comme ayant des acquis insuffisants et moins d 1 élève sur 2 a des acquis bons ou très solides. Entre RAR et RRS, les écarts sont faibles en CE1, et même meilleurs en RAR qu en RRS en français, mais nettement au détriment des RAR en CM2. Ac-études n 13 décembre

10 Les évaluations du secteur public en zone rurale ou hors rurale En CE1 Elèves Moins de 18 De 18 à 28 De 29 à 39 De 40 à 60 enregistrés RURAL ,1% 14,7% 29,2% 49,0% 39 Hors RURAL ,7% 15,4% 27,0% 49,9% 39 Total ,4% 15,0% 28,2% 49,4% 39 Elèves enregistrés Moins de 12 De 12 à 16 De 17 à 24 De 25 à 40 RURAL ,2% 11,9% 28,7% 49,2% 25 Hors RURAL ,8% 12.7% 26,5% 50,0% 24 Total ,4% 12,3% 27,7% 49,6% 24 En CM2 Elèves Moins de 17 De 17 à 27 De 28 à 38 De 39 à 60 enregistrés RURAL ,6% 20,5% 31,3% 41,6% 36 Hors RURAL ,8% 19,5% 30,3% 43,4% 36 Total ,7% 20,0% 30,8% 42,5% 36 Elèves Moins de 12 De 12 à 18 De 19 à 26 De 27 à 40 enregistrés RURAL ,1% 21,0% 32,6% 35,3% 23 Hors RURAL ,6% 19,7% 31,9% 37,8% 24 Total ,8% 20,4% 32,3% 36,5% 23 Les écarts entre Rural et Hors rural sont faibles. Dans le rural, la part des élèves aux bons acquis est toujours plus élevée et celle dans les 3 autres groupes en général plus faible. Si en CE1, on constate un peu moins d élèves dans les groupes extrêmes, l écart s accroit en CM2 pour la part des élèves aux très bons acquis au profit des élèves de zones «Hors rural» : il y a autant, voir plus d élèves en grande difficulté en rural et nettement moins aux acquis très solides. Ac-études n 13 décembre

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