Version NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES

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1 Version NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES Maintenu selon la demande faite à l assemblée générale du 26 juin 2014 Modifié selon la demande faite à l assemblée générale du 21 septembre 2012 Document adopté par l assemblée générale des enseignants du 27 juin 2012

2 Introduction La poursuite du Programme de formation de l école québécoise et les changements apportés au régime pédagogique (en vigueur à compter du 1 er juillet 2011) nous obligent à revoir nos pratiques évaluatives afin d accorder une place plus explicite aux connaissances. Un nouvel article du régime pédagogique (article 20) prévoit maintenant un résumé des normes et modalités à transmettre aux parents présentant notamment la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues pour chacune des matières. L article de la Loi sur l instruction publique oblige les établissements scolaires à renouveler leur encadrement local en évaluation, lequel aura un impact sur les pratiques évaluatives des enseignants du préscolaire au primaire. Selon le paragraphe 4 de l article de la Loi sur l Instruction publique : «sur proposition des enseignants, ( ) le directeur : ( ) approuve les normes et modalités d évaluation des apprentissages de l élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son cheminement scolaire, en tenant compte de ce qui est prévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire.» De plus, l article 28 du Régime pédagogique précise que «L évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et, le cas échéant, administratives. La décision du passage d un élève d un cycle à l autre s appuie sur son dernier bulletin de la dernière année scolaire et sur les règles de passage établies par l école ou par la commission scolaire de Laval, selon leurs responsabilités respectives. À l enseignement primaire, le seuil de réussite est fixé à 60% pour chaque matière.» Ce document est évolutif. Il se veut d abord un document pour faciliter la cohérence des évaluations dans notre propre école ainsi que dans notre commission scolaire. Il a été construit à partir du document de référence produit par le ministère de l éducation des apprentissages MELS 2005». Il a également été inspiré par la réflexion de l équipe-école. 3

3 Dans les exemples de modalités, l expression «équipe-école» peut aussi faire référence à l équipe-cycle, l équipe niveau, l équipe du préscolaire, l équipe disciplinaire, l équipe de l adaptation scolaire selon l ordre d enseignement ou l amplitude du groupe de travail en cause. Les normes et modalités d évaluation entrent en vigueur à compter de la première journée de classe de l année scolaire et elles seront présentées au Conseil d établissement du mois de novembre Danielle Tétreault, directrice L équipe des enseignants 4

4 Table des matières Introduction... 3 Chapitre 1 Planification Chapitre 2. Prise d information et interprétation Chapitre 3. Jugement Chapitre 4. Décision-Action Chapitre 5. Communication Chapitre 6. Qualité de la langue

5 1. La planification de l évaluation 6

6 1.1 Norme : La planification de l évaluation est une responsabilité partagée Modalités : L équipe-école conçoit et utilise un modèle qui décrit les principaux éléments à intégrer dans la planification de l évaluation des apprentissages L équipe-école établit une planification globale de l évaluation en cours d année sur 3 étapes (en considérant la pondération suivante : 20 % pour la première étape, 20 % pour la deuxième étape, 60 % pour la troisième étape). Cette planification comporte pour une période donnée : Les compétences ciblées; Certaines situations d apprentissage et d évaluation communes L équipe concernée établit une planification globale de l évaluation aux fins de reconnaissance des compétences. Cette planification comporte : Le choix d une situation commune de fin d année; L utilisation d un moyen d interprétation des résultats : barème commun pour l évaluation des compétences disciplinaires. (annexe V) L équipe-école doit tenir compte des épreuves obligatoires ministérielles ainsi que des épreuves de la commission scolaire dans leur planification globale de l évaluation À partir de la planification globale de l équipe-école, l enseignant adapte et établit sa propre planification de l évaluation L enseignant choisit ou développe ses outils d évaluation en tenant compte de la planification de l équipe-école Les membres de l équipe concernée se rencontrent pour faire le suivi de la planification de l évaluation commune de fin d année. 7

7 1.2 Norme : La planification de l évaluation respecte le Programme de formation, les Cadres d évaluation et la Progression des apprentissages Modalité : La planification de situations d apprentissage et d évaluation de l équipeécole et de l enseignant prend en considération les domaines généraux de formation, les compétences disciplinaires et transversales, les critères d évaluation des Cadres d évaluation, la Progression des apprentissages et les attentes de fin de cycle ou d année du Programme de formation. 1.3 Norme : Les situations d apprentissage et d évaluation offrent des opportunités de progression autant à l élève en difficulté qu à celui qui est talentueux. (Différenciation) Modalités : L enseignant avec la collaboration d autres intervenants adapte les tâches, les outils d évaluation, le soutien offert, le temps accordé en fonction des besoins des élèves à risque. Ces adaptations doivent être inscrites au plan d intervention Pour l élève HDAA, les mesures d adaptation ou de modification aux tâches proposées sont inscrites au plan d intervention. 1.4 Norme : Les compétences, telles que structurées à l intérieur des cadres d évaluation, font l objet d une évaluation selon la fréquence établie par les enseignants. Modalité : Pour chaque niveau et pour chaque étape, l équipe-cycle d enseignants prépare un tableau présentant la ou les compétences disciplinaires qui feront l objet d une évaluation aux étapes 1 et 2 du bulletin scolaire. Ce tableau est annexé aux normes et modalités d évaluation des apprentissages de l école. (annexe I) 8

8 1.5 Norme : Les enseignants déterminent les principales évaluations prévues au cours de l année et fixent pour chacune la période où elle aura lieu. Modalités : Les éléments retenus sont consignés à l intérieur d un tableau annexé aux normes et modalités d évaluation de l école Ce tableau constitue le résumé à transmettre aux parents en début d année scolaire. (annexe II) 1.6 Norme : La planification globale de l évaluation prévoit des tâches permettant de vérifier l acquisition des connaissances et d évaluer leur mobilisation, Modalité : L enseignant choisit ou développe des tâches permettant de vérifier l acquisition des connaissances et leur mobilisation en tenant compte des critères d évaluation prescrits. 1.7 Norme : La planification tient compte des compétences transversales pour lesquelles des commentaires doivent être formulés à la section 3 du bulletin aux étapes 1 et 3. Modalités : Les compétences «Organiser son travail» et «Travailler en équipe» font l objet d un commentaire au 1 er et au 3 e bulletin Les enseignants se consultent pour inscrire des commentaires sur ces compétences. 9

9 2. La prise d information et interprétation 10

10 2.1 Norme : La responsabilité de la prise d information et de l interprétation des données est partagée entre l enseignant, l élève et à l occasion l orthopédagogue ou d autres professionnels. Modalités : L enseignant recueille et consigne des données en lien avec des compétences, les stratégies, les démarches, les connaissances, etc Les données recueillies proviennent des observations de l enseignant. 2.2 Norme : La prise d information se fait en cours d apprentissage et en fin d année. Modalités : L enseignant recueille et consigne des données sur les apprentissages des élèves au cours des activités régulières de la classe En fin d année, l enseignant propose une dernière situation d apprentissage et d évaluation planifiée et recueille des données à l aide d outils appropriés afin d obtenir une information complémentaire pour établir le bilan des apprentissages En fin d année, l enseignant fait passer aux élèves à la demande du Ministère ou de la Commission scolaire les épreuves obligatoires proposées et recueille les résultats selon les grilles de correction. 2.3 Norme : La prise d information se fait par des moyens variés. Modalités : L enseignant a recourt à des moyens informels (observations, questionnements, etc.) pour recueillir des données. 11

11 2.3.2 L enseignant a recours à des moyens formels (observations planifiées, analyses des productions, entrevues, etc.) pour recueillir et consigner des données L enseignant adapte ces moyens de prise d information pour tenir compte de la situation particulière de certains élèves L enseignant note, s il y a lieu, le soutien particulier apporté à un élève durant la réalisation d une tâche. 2.4 Norme : L interprétation des données se fait en lien avec les critères d évaluation des compétences du programme de formation. Modalités : L enseignant utilise des outils d évaluation (grille d appréciation, fiche d autoévaluation, etc.) conçus en fonction des critères d évaluation du programme de formation L enseignant compare la situation de l élève avec les exigences liées aux critères d évaluation établis par le niveau L enseignant informe occasionnellement les élèves de ce qui est attendu (critères et exigences) dans les tâches à exécuter à l intérieur des situations d apprentissage et d évaluation. 12

12 3. Le jugement 13

13 3.1 Norme : Le jugement est une responsabilité de l enseignant qui est, au besoin, partagé avec d autres intervenants. Modalité : Au besoin, afin d éclaircir son jugement, l enseignant discute avec les intervenants concernés et les membres de l équipe-école de la situation de certains élèves. 3.2 Norme : Les compétences transversales du programme de formation, sont des objets d évaluation sur lesquels un jugement est porté. Modalité : En début d année, l équipe-école discute de sa compréhension des compétences transversales ciblées pour s en donner une vision commune. 3.3 Norme : En cours d apprentissage, le jugement est porté sur l état des apprentissages de l élève au regard du développement des compétences et, en fin d année, le jugement est porté sur le niveau de développement des compétences. Modalités : L enseignant porte un jugement au bulletin scolaire sur l état de développement des compétences de tous les élèves en fonction des exigences liées aux critères d évaluation établis par chaque enseignant L enseignant porte un jugement au bilan des apprentissages sur le niveau de développement de chaque compétence de tous les élèves en fonction des exigences définies dans le programme de formation L enseignant utilise les cadres d évaluation Pour chacune des situations d apprentissage et d évaluation proposée, l enseignant porte un jugement, en lien avec les critères d évaluation retenus, sur les forces et les difficultés de l élève. 14

14 3.4 Norme : En lien avec la planification, le jugement repose sur des informations pertinentes, variées et suffisantes relativement aux apprentissages de l élève. Modalités : L enseignant porte un jugement à partir des données recueillies qu il interprète à l aide d instruments variés L enseignant évalue de la pertinence et de la suffisance des données nécessaires pour être en mesure de porter un jugement éclairé. 3.5 Norme : Le jugement consigné au bulletin scolaire se fait à l aide des mêmes références pour tous les élèves. Modalités : L enseignant tient compte des mêmes exigences pour tous ses élèves de la même classe afin d établir son jugement au bulletin scolaire et au bilan des apprentissages Un jugement peut être porté sur les apprentissages d un élève en fonction d exigences différentes de celles établies pour la classe en autant que l action soit inscrite au plan d intervention L enseignant devra tenir compte dans la note finale dans une proportion de 20% les résultats obtenus aux épreuves ministérielles qui sont proposées L élève absent sans raison valable au moment de la réalisation d une épreuve imposée par le ministère n aura pas le droit à la reprise. Cet état de fait entrainera un résultat de 0% à l épreuve qui sera pris en compte dans la note finale du bulletin. 15

15 4. La décision-action 16

16 4.1 Norme : En cours de cycle, des actions pédagogiques différenciées sont mises en œuvre pour soutenir et enrichir la progression des apprentissages. Modalités : L enseignant propose un ensemble d actions de régulation à exploiter (stratégies d intervention, regroupement ponctuels, accompagnement de l orthopédagogue, etc.) L enseignant choisit des moyens de régulation et d enrichissement pour répondre aux besoins particuliers de ses élèves Dans la mesure du possible, l enseignant procure à l élève l occasion de réguler lui-même ses apprentissages en lui proposant de fixer des défis, de trouver des moyens pour les relever et d objectiver régulièrement son cheminement. 4.2 Norme : Des actions pédagogiques sont mises en œuvre pour assurer la poursuite des apprentissages de l élève d une année à l autre. Modalités : Les enseignants concernés déterminent les moments d échanges et les données à communiquer pour assurer le suivi des apprentissages de l élève de la 1 re à 2 e année du cycle ou d une année à l autre. (par exemple le moment où l on fait les groupes et qui sont consignées dans un tableau) Les enseignants concernés dressent un portrait précis des apprentissages de leurs élèves et suggèrent les mesures de soutien nécessaires à la poursuite des apprentissages d une année à l autre. 17

17 5. La communication 18

18 5.1 Norme : Une communication écrite officielle est transmise aux parents. Modalités : L équipe-école décide du moment, en respectant la date limite du 15 octobre, de la forme et du contenu de la communication écrite officielle, pourvu qu elle contienne des commentaires sur les apprentissages et sur le comportement de l élève. Ce document de consignation doit être conservé dans le dossier scolaire de l élève Le modèle de communication écrite est annexé au document normes et modalités d évaluation de l école. (annexe III) 5.2 Norme : Les moyens de communication, autres que les communications officielles, sont variés et utilisés régulièrement par les enseignants pour démontrer la progression de l élève dans le développement de ses compétences. Modalité : L équipe-école utilise différents moyens tels que : (communication mensuelle, portfolio, dossier d apprentissage, annotation des travaux, commentaires, appels téléphoniques, courriels, etc.) pour informer les parents sur la progression des apprentissages de leur enfant. 5.3 Norme : Le bulletin contient tous les renseignements établis par le MELS, incluant les compétences disciplinaires et certaines compétences transversales. Elles font l objet d évaluation en cours d apprentissage et en fin d année (bilan). Modalités : Les compétences disciplinaires font l objet d une évaluation annuelle selon la fréquence de consignation choisie par l équipe-école. (annexe I) 19

19 5.3.2 L équipe-école utilise un barème commun pour l évaluation des compétences disciplinaires. (annexe V) Le résultat final par compétence ou par volet est calculé selon la pondération suivante : 20 % pour la première étape, 20 % pour la deuxième étape, 60 % pour la troisième étape Le résultat obtenu à partir des épreuves obligatoires ministérielles sera pris en compte dans une proportion de 20% du résultat final communiqué à l intérieur du bulletin L absence de l élève sans raison valable au moment de la réalisation d une épreuve obligatoire ministérielle entrainera un résultat de 0% qui sera comptabilisé dans la note finale du bulletin Les 2 compétences transversales ciblées par l équipe-école parmi les 4 retenues font l objet d un commentaire dans le bulletin aux étapes 1 et Des commentaires au regard de chacune des disciplines sont indiqués au besoin par l enseignant. 5.4 Norme : L équipe-école planifie les moments des bulletins et de la communication écrite, en respectant les dates limites imposées par la ministre. Modalités : L équipe-école élabore le calendrier de fin de chacune des 3 étapes et de remise des bulletins, dans le respect des dates limites : 20 novembre, 15 mars et 10 juillet. Le calendrier de remise des bulletins est acheminé aux parents en début d année. (annexe IV) Une rencontre de parents est tenue à chaque année scolaire pour la remise du premier bulletin (au plus tard le 20 novembre). 20

20 5.5 Norme : Le bulletin de la 3 e étape (le bilan) fait état du niveau atteint de développement de toutes les compétences disciplinaires à la fin de l année. Modalités : L enseignant et les intervenants concernés, s il y a lieu, effectuent le bilan annuel en se référant aux Cadres d évaluation des apprentissages et la progression des apprentissages. 5.6 Norme : Les parents sont les destinataires privilégiés du bulletin. Modalités : L école s assure que le bulletin est acheminé aux parents Les titulaires tiennent une rencontre à chaque début d année afin d expliquer aux parents les modalités d évaluation des apprentissages et le contenu du bulletin scolaire La direction transmet aux parents en début d année scolaire, le résumé des normes et modalités (voir 1.4). 21

21 6. La qualité de la langue 22

22 6.1 Norme : La qualité de la langue parlée et écrite est prise en compte dans toutes les activités d apprentissage et d évaluation des élèves de l école. De plus, la qualité de la langue est une responsabilité partagée par tous les intervenants de l école et par les élèves. Modalités : Les enseignants précisent les dispositions à prendre à l école pour la prise en compte de la qualité de la langue parlée et écrite L ensemble des interventions scolaires (surveillants, concierges, enseignants, etc.) sont mis à contribution dans la promotion de la qualité de la langue parlée et écrite. 23

23 Annexe I 24

24 Français, langue d enseignement 1 re année du 1 er cycle Résultat 2 e année du 1 er cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Lire des textes variés - Apprécier des œuvres littéraires (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 50 % - Écrire des textes variés 30 % - Communiquer oralement 20 % Anglais, langue seconde - Mobiliser sa compréhension de textes entendus 60 % - Communiquer oralement en anglais 40 % Mathématique - Résoudre une situation-problème mathématique 20 % - Raisonner à l aide de concepts et de processus mathématiques Éducation physique et à la santé 80 % - Agir dans divers contextes de pratique d activités physiques - Interagir dans divers contextes de pratique d activités physiques - Adopter un mode de vie sain et actif 100 % 25

25 Éthique et culture religieuse 1 re année du 1 er cycle Résultat 2 e année du 1 er cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Réfléchir sur des questions éthiques - Pratiquer le dialogue - Manifester une compréhension du phénomène religieux - Pratiquer le dialogue Arts plastiques (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 50 % 50 % - Réaliser des créations plastiques personnelles - Réaliser des créations plastiques médiatiques - Apprécier des œuvres d art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ces camarades. Musique 70 % 30 % - Inventer des pièces vocales ou instrumentales - Interpréter des pièces musicales 70 % - Apprécier des œuvres musicales 30 % 26

26 Compétences transversales : 1 re année du 1er cycle 2 e année du 1 er cycle Étape 1 Étape 3 Étape 1 Étape 3 1. Exercer son jugement critique 2. Organiser son travail 3. Savoir communiquer 4. Travailler en équipe Adapté d un document de la CSSMI. 27

27 Français, langue d enseignement 1 re année du 2 e cycle Résultat 2 e année du 2 e cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Lire des textes variés - Apprécier des œuvres littéraires (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 50 % - Écrire des textes variés 30 % - Communiquer oralement 20 % Anglais, langue seconde - Mobiliser sa compréhension de textes entendus 50 % - Communiquer oralement en anglais 35 % - Écrire des textes 15 % Mathématique - Résoudre une situation-problème mathématique 30 % - Raisonner à l aide de concepts et de processus mathématiques Science et technologie - Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique - Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie - Communiquer à l aide des langages utilisés en science et en technologie 70 % 100 % 28

28 Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 1 re année du 2 e cycle Résultat 2 e année du 2 e cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Lire l organisation d une société sur un territoire - Interpréter le changement dans une société et sur son territoire - S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire Éducation physique et à la santé (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 100 % - Agir dans divers contextes de pratique d activités physiques - Interagir dans divers contextes de pratique d activités physiques - Adopter un mode de vie sain et actif 100 % Éthique et culture religieuse - Réfléchir sur des questions éthiques - Pratiquer le dialogue - Manifester une compréhension du phénomène religieux - Pratiquer le dialogue 50 % 50 % 29

29 Arts plastiques 1 re année du 2 e cycle Résultat 2 e année du 2 e cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Réaliser des créations plastiques personnelles - Réaliser des créations plastiques médiatiques - Apprécier des œuvres d art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ces camarades. Musique - Inventer des pièces vocales ou instrumentales - Interpréter des pièces musicales (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 70 % 30 % 70 % - Apprécier des œuvres musicales 30 % 30

30 Compétences transversales : 1 re année du 2e cycle 2 e année du 2 e cycle Étape 1 Étape 3 Étape 1 Étape 3 1. Exercer son jugement critique 2. Organiser son travail 3. Savoir communiquer 4. Travailler en équipe Adapté d un document de la CSSMI. 31

31 Français, langue d enseignement 1 re année du 3 e cycle Résultat 2 e année du 3 e cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Lire des textes variés - Apprécier des œuvres littéraires (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 40 % - Écrire des textes variés 40 % - Communiquer oralement 20 % Anglais, langue seconde - Mobiliser sa compréhension de textes entendus 45 % - Communiquer oralement en anglais 35 % - Écrire des textes 20 % Mathématique - Résoudre une situation-problème mathématique 30 % - Raisonner à l aide de concepts et de processus mathématiques Science et technologie - Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique ou technologique - Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie - Communiquer à l aide des langages utilisés en science et en technologie 70 % 100 %

32 Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 1 re année du 3 e cycle Résultat 2 e année du 3 e cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Lire l organisation d une société sur un territoire - Interpréter le changement dans une société et sur son territoire - S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire Éducation physique et à la santé (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 100 % - Agir dans divers contextes de pratique d activités physiques - Interagir dans divers contextes de pratique d activités physiques - Adopter un mode de vie sain et actif 100 % Éthique et culture religieuse - Réfléchir sur des questions éthiques - Pratiquer le dialogue - Manifester une compréhension du phénomène religieux - Pratiquer le dialogue 50 % 50 %

33 Arts plastiques 1 re année du 3 e cycle Résultat 2 e année du 3 e cycle Résultat Étape 1 Étape 2 Étape 3 final Étape 1 Étape 2 Étape 3 final - Réaliser des créations plastiques personnelles - Réaliser des créations plastiques médiatiques - Apprécier des œuvres d art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ces camarades. Musique - Inventer des pièces vocales ou instrumentales - Interpréter des pièces musicales (20 %) (20 %) (60 %) (20 %) (20 %) (60 %) 70 % 30 % 70 % - Apprécier des œuvres musicales 30 %

34 Compétences transversales : 1 re année du 3e cycle 2 e année du 3 e cycle Étape 1 Étape 3 Étape 1 Étape 3 1. Exercer son jugement critique 2. Organiser son travail 3. Savoir communiquer 4. Travailler en équipe Adapté d un document de la CSSMI.

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36 Annexe II

37 Texte pour résumé aux parents les normes et modalités d évaluation des apprentissages Équipe du 1 er cycle au primaire Discipline Français Math ECR Arts Résumé aux parents quant à la nature et à la période des principales évaluations (normes et modalités d évaluation). Tout au long des étapes, les élèves seront évalués en lecture, en écriture et en communication orale. Différents moyens peuvent être utilisés tels que les grilles, travaux, entrevues, etc. De plus, de façon régulière les compétences et les connaissances seront évalués par différentes situations d apprentissage. Durant toute l année, les élèves seront évalués en raisonnement mathématique. Aux étapes 2 et 3, les élèves seront évalués en plus en situation-problèmes. De plus, de façon régulière, les connaissances acquises en mathématique seront évaluées. En 1 ère et 3 e étape, les élèves seront évalués sur leur compréhension du phénomène religieux et sur la pratique du dialogue. Durant les 2 e et 3 e étapes, ils seront évalués sur leurs réflexions sur des questions éthiques et la pratique du dialogue. (grille d évaluation et observations) Tout au long des étapes, les élèves seront évalués sur leurs créations plastiques personnelles et médiatiques. À la 3 e étape, les élèves seront évalués sur leur appréciation des œuvres d art.

38 Texte pour résumé aux parents les normes et modalités d évaluation des apprentissages Équipe du 2 e cycle au primaire Discipline Français Math Science et technologie Résumé aux parents quant à la nature et à la période des principales évaluations (normes et modalités d évaluation). Tout au long des étapes, les élèves seront évalués en lecture, en écriture et en communication orale. Différents moyens peuvent être utilisés tels que les grilles, travaux, entrevues, etc. De plus, de façon régulière les compétences et les connaissances seront évalués par différentes situations d apprentissage. À la fin de chaque étape, les élèves seront évalués en résolution de situations-problèmes et en raisonnement mathématiques. De plus, de façon régulière, les connaissances acquises en mathématique seront évaluées. À chacune des trois étapes, l élève sera évalué sur sa capacité à maîtriser les connaissances ciblées du programme de formation et sur sa capacité à mettre en œuvre une démarche adéquate en science et technologie qui intègre ces connaissances. Univers social ECR Arts À chaque étape, les élèves seront évalués. En 1 ère et 3 e étape, les élèves seront évalués sur leur compréhension du phénomène religieux et sur la pratique du dialogue. Durant les 2 e et 3 e étapes, ils seront évalués sur leurs réflexions sur des questions éthiques et la pratique du dialogue. (grille d évaluation et observations) Tout au long des étapes, les élèves seront évalués sur leurs créations plastiques personnelles et médiatiques. À la 3 e étape, les élèves seront évalués sur leur appréciation des œuvres d art.

39 Texte pour résumé aux parents les normes et modalités d évaluation des apprentissages Équipe du 3 e cycle au primaire Discipline Français Math Science et technologie Résumé aux parents quant à la nature et à la période des principales évaluations (normes et modalités d évaluation). Tout au long des étapes, les élèves seront évalués en lecture, en écriture et en communication orale. Différents moyens peuvent être utilisés tels que les grilles, travaux, entrevues, etc. De plus, de façon régulière les compétences et les connaissances seront évalués par différentes situations d apprentissage. À la fin de chaque étape, les élèves seront évalués en résolution de situations-problèmes et en raisonnement mathématiques. De plus, de façon régulière, les connaissances acquises en mathématique seront évaluées. À chacune des trois étapes, l élève sera évalué sur sa capacité à maîtriser les connaissances ciblées du programme de formation et sur sa capacité à mettre en œuvre une démarche adéquate en science et technologie qui intègre ces connaissances. Univers social À chaque étape, les élèves seront évalués sous différentes formes (lectures, projets, etc). ECR Arts En 1 ère et 3 e étape, les élèves de 5 e année seront évalués sur leurs réflexions sur des questions éthiques et la pratique du dialogue. Durant les 2 e et 3 e étapes, ils seront évalués sur leur compréhension du phénomène religieux et sur la pratique du dialogue. (grille d évaluation et observations) En 1 ère et 3 e étape, les élèves de 6 e année seront évalués sur leur compréhension du phénomène religieux et sur la pratique du dialogue. Durant les 2 e et 3 e étapes, ils seront évalués sur leurs réflexions sur des questions éthiques et la pratique du dialogue. (grille d évaluation et observations) Tout au long des étapes, les élèves seront évalués sur leurs créations plastiques personnelles et médiatiques. À la 3 e étape, les élèves seront évalués sur leur appréciation des œuvres d art.

40 Texte pour résumé aux parents les normes et modalités d évaluation des apprentissages Équipe de spécialistes en éducation physique Cycle Résumé aux parents quant à la nature et à la période des principales évaluations (normes et modalités d évaluation). Tout au long de chaque étape, la compétence «adopter un mode de vie sain et actif» sera évaluée en prenant appui 1 re sur les compétences «agir» et «interagir» dans différents contextes de pratique d activités physiques. De plus, de façon régulière, les connaissances acquises en éducation physique et à la santé seront évaluées. Tout au long de chaque étape, la compétence «adopter un mode de vie sain et actif» sera évaluée en prenant appui 2 e sur les compétences «agir» et «interagir» dans différents contextes de pratique d activités physiques. De plus, de façon régulière, les connaissances acquises en éducation physique et à la santé seront évaluées. 3 e Tout au long de chaque étape, la compétence «adopter un mode de vie sain et actif» sera évaluée en prenant appui sur les compétences «agir» et «interagir» dans différents contextes de pratique d activités physiques. De plus, de façon régulière, les connaissances acquises en éducation physique et à la santé seront évaluées.

41 Texte pour résumé aux parents les normes et modalités d évaluation des apprentissages Équipe de spécialistes en anglais Cycle Résumé aux parents quant à la nature et à la période des principales évaluations (normes et modalités d évaluation). À la fin de l étape 1, l élève sera évalué sur la compétence suivante : «mobiliser sa compréhension de textes entendus». 1 re À la fin des étapes 2 et 3, l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «mobiliser sa compréhension de textes entendus» et «communiquer oralement en anglais» ainsi que sur les connaissances acquises. À la fin de l étape 1, l élève sera évalué sur la compétence suivante : «interagir oralement en anglais». À l étape 2, l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «interagir oralement en anglais» et «réinvestir sa compréhension 2 e de textes lus et entendus». À la fin de l étape 3, l élève sera évalué sur les trois compétences suivantes : «interagir oralement en anglais», «réinvestir sa compréhension de textes lus et entendus» et «écrire de textes» ainsi que sur les connaissances acquises. À la fin de l étape 1, l élève sera évalué sur la compétence suivante : «interagir oralement en anglais». À l étape 2, l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «interagir oralement en anglais» et «réinvestir sa compréhension 3 e de textes lus et entendus». À la fin de l étape 3, l élève sera évalué sur les trois compétences suivantes : «interagir oralement en anglais», «réinvestir sa compréhension de textes lus et entendus» et «écrire de textes» ainsi que sur les connaissances acquises.

42 Texte pour résumé aux parents les normes et modalités d évaluation des apprentissages Équipe de spécialistes en musique Cycle Résumé aux parents quant à la nature et à la période des principales évaluations (normes et modalités d évaluation). À la fin de l étape 1 et 2, l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «inventer des pièces vocales ou instrumentales et interpréter des pièces musicales» ainsi que sur les connaissances acquises. À la fin de l étape 3, 1 re l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «inventer des pièces vocales ou instrumentales, interpréter des pièces musicales» et «apprécier des œuvres musicales» ainsi que sur les connaissances acquises. À la fin de l étape 1 et 2, l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «inventer des pièces vocales ou instrumentales et interpréter des pièces musicales» ainsi que sur les connaissances acquises. À la fin de l étape 3, 2 e l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «inventer des pièces vocales ou instrumentales, interpréter des pièces musicales» et «apprécier des œuvres musicales» ainsi que sur les connaissances acquises. 3 e À la fin de l étape 1 et 2, l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «inventer des pièces vocales ou instrumentales et interpréter des pièces musicales» ainsi que sur les connaissances acquises. À la fin de l étape 3, l élève sera évalué sur les compétences suivantes : «inventer des pièces vocales ou instrumentales, interpréter des pièces musicales» et «apprécier des œuvres musicales» ainsi que sur les connaissances acquises.

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44 Annexe III

45 Communication écrite d octobre Enseignement primaire Année scolaire étiquette ÉCOLE étiquette ÉLÈVE Voici comment se déroulent les apprentissages de votre enfant depuis le début de l année scolaire. EN LECTURE Votre enfant progresse normalement. progresse avec quelques difficultés. progresse insuffisamment et éprouve beaucoup de difficulté. EN ÉCRITURE Votre enfant progresse normalement. progresse avec quelques difficultés. progresse insuffisamment et éprouve beaucoup de difficulté. EN MATHÉMATIQUE Votre enfant progresse normalement. progresse avec quelques difficultés. progresse insuffisamment et éprouve beaucoup de difficulté. DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL Voici certains points sur lesquels je désire attirer votre attention : Très satisfaisant Satisfaisant Amélioration souhaitée Très satisfaisant Satisfaisant Amélioration souhaitée Très satisfaisant Satisfaisant Amélioration souhaitée Très satisfaisant Satisfaisant Amélioration souhaitée Verso

46 2/ Commentaires du titulaire et support demandé aux parents : Signature du titulaire Signature de la direction Commentaires des parents : Signature des parents

47 Annexe IV

48 Choix école des dates de fin d étape Fin de l étape Communication remise aux parents le : Communication écrite 9 octobre re étape 7 novembre novembre e étape 13 février février e étape 22 juin juin 2015

49 Annexe V

50 Le barème commun pour l évaluation des compétences disciplinaires est le suivant: Compétence marquée (Expert) 97% 91% 84% Compétence assurée (Connaisseur) 77% 70% Compétence acceptable (Apprenti) 63% Compétence peu développée (Débutant) 55% 45%