Type d activité : Étude de document. Titre de l activité: Escrime et circuits électriques

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1 Académie Créteil Date Mai 2013 Niveau : cinquième Durée : 1,5 heure Type d activité : Étude de document. Titre de l activité: Escrime et circuits électriques Partie du programme: B Les circuits électriques en courant continu. Étude qualitative. Prérequis : Un générateur est nécessaire pour qu une lampe éclaire. Circuit électrique en série et circuit électrique en dérivation. Rôle du générateur, de l interrupteur. Certains matériaux sont conducteurs. Faire le schéma normalisé d un circuit en série. Objectifs de la séance: Faire progresser les élèves dans la maîtrise de la langue française Lire efficacement un énoncé (lecture de texte, repérage, reformulation, illustration) Lien avec les recommandations académiques : Travailler le dire : Mobiliser, enrichir et mutualiser le vocabulaire acquis. Travailler le lire : Apprendre à comprendre. Travailler l écrire : Renforcer la pratique de l écriture et développer la production de textes. Remarques sur la mise en œuvre : Cette activité est abordée après avoir étudié la notion de circuit électrique en série et en dérivation. Elle est réalisée en classe entière, par groupe de trois ou quatre élèves, pour travailler et évaluer certaines capacités liées à la maîtrise de la langue française. Chaque élève dispose du sujet d activité et d une fiche d aide qui l accompagne (fiche-outils de vocabulaire). La fiche d aide est restituée en fin de séance. Remarque : cette fiche d aide peut être donnée seulement aux élèves qui rencontrent des difficultés. (1 ère partie) Travail individuel : les élèves lisent silencieusement l énoncé et reformulent le problème posé. Le professeur s assure que les élèves ont bien compris le problème soulevé par Romain (Appel du professeur). (2 ème partie) Les élèves repèrent tous les verbes d action dans la 3 ème partie de l activité (réponse au problème posé). Le document, intitulé «verbes d action utilisés dans les consignes et leur sens», a été travaillé en amont avec les élèves : le tableau des verbes d action est complété progressivement au cours d activités variées. Chaque nouveau verbe d action et son sens sont écrits dans le tableau. Le sens de chaque verbe est défini par les élèves et avec le professeur (les élèves utilisent les dictionnaires mis à leur disposition pour effectuer leur recherche). La lecture des définitions est faite à haute voix ; une seule sera retenue par la classe et écrite dans le tableau. (3 ème partie) En groupe : Les élèves repèrent les informations utiles en fonction du problème à résoudre, choisissent un vocabulaire approprié à partir d une liste de mots déjà construite en classe (fiche-outil), verbalisent une réponse qui doit être une solution à ce problème. Travail individuel : chaque élève rédige sa réponse. Retour en groupe : mise en commun des réponses, échanges pour ne garder qu une seule réponse. Puis les élèves illustrent leur réponse (celle du groupe) par un dessin avant de proposer le schéma du circuit électrique (Version 1) Il s est avéré que beaucoup d élèves parviennent plus facilement à schématiser le circuit en commençant par un dessin. Dans ce dessin doivent figurer, outre la lampe et la pile, le plastron de Catherine et le fleuret de Manon. Pour les élèves en difficulté une version 2 est proposée : les élèves doivent choisir des dessins représentant chacun un élément conducteur et les associer pour constituer le circuit). Trois jokers sont à la disposition des élèves qui en font la demande (version1). Deux jokers pour la version 2. La fiche (Vocabulaire-Électricité) permet à certains élèves, lors de la phase d écriture, de trouver plus facilement le vocabulaire pour s exprimer. Une exigence : la liste des mots est définie par le groupe. Le travail de rédaction de la réponse est individuel dans un premier temps. Items du socle commun, en lien avec le LPC, pouvant être évalués : [1. ECRIRE] Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question où à partir de consignes données. [1. ECRIRE] Écrire lisiblement un texte en respectant l orthographe et la grammaire. [7. L autonomie et l initiative] Être autonome dans son travail. [3. DS] Rechercher-Extraire l info (Extraire d un document les informations utiles). [3. DS] Réaliser-Manipuler-Calculer (construire un schéma en respectant des conventions).

2 Escrime et circuits électriques Capacité évaluée et gardée en mémoire [1. ECRIRE] Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question où à partir de consignes données. 1 ère partie Lecture et reformulation du problème Travail individuel 1. Lisez silencieusement l énoncé. Romain, élève en 5 ème, lit le texte suivant, extrait d un article publié dans un journal local. «La plus ancienne manifestation de la pratique de l escrime remonte à 1190 avant Jésus-Christ. Au Moyen-âge, l escrime devint, outre son aspect militaire, une occupation pour la noblesse. C est ainsi que les tournois furent créés. Cela permit de développer la technique des armes. Puis les duels devinrent à la mode jusqu à l apparition des armes à feu. L escrime est aujourd hui un sport international, régi par des règles strictes. On utilise trois types d'armes : l épée, le sabre et le fleuret. Les deux fleurettistes, Manon et Catherine, spécialistes du fleuret (photo ci-dessous), portent une tenue spécialement conçue pour leur sport. Par-dessus leur veste elles portent un plastron qui délimite la seule zone valable pour une touche, zone de contact entre le plastron et le fleuret. Manon plus expérimentée est en position d attaque, Catherine est sur la défensive. Une lampe verte (non visible sur la photo Fig.1) s allume si Manon est touchée. Si Catherine est touchée c est une lampe rouge qui s allume. L appareil de signalisation des touches est composé de deux circuits indépendants. Chaque fleurettiste est reliée à deux fils de connexion rouge et noir comme l indiquent les Fig.1, Fig.2 et Fig.3». Fig.1 Photo DR;

3 Fig.2 Fig.3 Curieux, Romain cherche à déterminer le trajet suivi par le courant électrique si Manon touche Catherine. Pour cela, il s intéresse aux différents objets conducteurs du courant qui composent le circuit électrique et à la manière dont ils sont associés. 2. Reformuler le problème que se pose Romain. Appeler le professeur pour vérifier la reformulation du problème 2 ème partie Repérer les verbes d action Travail individuel : Lire attentivement l ensemble des questions dans la troisième partie de l activité. Dans chaque phrase de consigne, souligner en noir tous les verbes qui donnent la tâche à faire. 3 ème partie Répondre au problème Travail en groupe : Maintenant votre travail consiste à aider Romain en lui proposant une réponse. 1. À partir de l énoncé et des figures 1, 2 et 3 ci-dessus, écrire toutes les informations utiles pour répondre à son problème. 2. Citer tous les éléments conducteurs présents dans le circuit.

4 3. Réponse proposée pour aider Romain : Choisir dans la fiche «Vocabulaire-Électricité» les mots les plus pertinents qui t aideront à formuler une réponse. Recopier ces mots dans le cadre ci-dessous. Mots choisis À l oral : échanger au sein du groupe pour proposer une réponse au problème de Romain. Travail individuel après échanges: Rédiger votre réponse. Pour cela, écrire une ou plusieurs phrases complètes en t aidant des mots choisis et des informations utiles recopiées précédemment (3 ème partie, 1.) Votre réponse Être attentif au soin et à l orthographe. Utiliser si besoin, les dictionnaires qui sont à votre disposition sur le bureau. Retour en groupe : mise en commun des réponses. Echanger vos réponses pour n en garder qu une (une réécriture peut-être nécessaire). Réponse du groupe

5 Dessin et schéma électrique (version1) 4. Illustrer votre réponse par un dessin simple dans le cadre ci-dessous. NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE Jokers utilisés : n 1 n 2 5. Proposer un schéma électrique équivalent au dessin. NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE Joker utilisé : n 3

6 Dessin et schéma électrique (Version2) 4. Illustrer votre réponse par un dessin Découper dans la «FEUILLE ANNEXE» tous les dessins. Choisir ceux qui permettent d illustrer votre réponse et coller-les dans le cadre ci-dessous : Puis ajouter les fils de connexion nécessaires pour former le circuit électrique. NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE Joker utilisé : n 1 5. Proposer un schéma électrique équivalent au dessin. NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE Joker utilisé : n 3

7 FEUILLE ANNEXE

8 Trois jokers pour aider les élèves en difficulté lors de la formulation de la réponse. Joker n 3 «L ensemble constitué d un plastron et d un fleuret représente un interrupteur» Joker n 3 «L ensemble constitué d un plastron et d un fleuret représente un interrupteur»

9 Joker n Joker n 3 «L ensemble constitué d un plastron et d un fleuret représente un interrupteur» Joker n 3 «L ensemble constitué d un plastron et d un fleuret représente un interrupteur»