Travail réalisé par l équipe du Lycée Français de San Salvador au cours de l année 2015/2016

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Marcel Déry
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1 Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique): Reconnaître 2 syllabes identiques, situer un son dans un mot. Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. Discrimination visuelle : connaître les différentes graphies d un son et connaissance des lettres (associer le nom de la lettre avec le son qu elle produit). Connaissance des lettres : connaître l ordre alphabétique. Consolider l ordre alphabétique en lien avec la recherche dans le dictionnaire. Consolider l ordre alphabétique en lien avec la recherche dans le dictionnaire. Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes): jeux d étiquettes, jeux d ardoise quotidiens. Correspondances graphophonologiques : reconnaître des sons pour écrire Mémorisation des composantes du code. Mémorisation des sons simples appris coder/ décoder. Révision des sons simples et Mémorisation des sons plus complexes. Travailler les confusions des sons complexes. Mémorisation de mots fréquents et irréguliers cf échelle dubois dubuys Mémorisation de mots fréquents et irréguliers (cf échelle Dubois Buyse).

2 Mobilisation de la compétence de décodage. Oralisation de sa méthode de déchiffrage du mot. Pourquoi douche et pas bouche? J ai vu la lettre d de docteur. Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses). Etude d un texte : Repérage des lignes, des phrases, du titre, de l auteur, des personnages principaux, des lieux etc selon un code couleur établi par l enseignant. Identifier les personnages, les évènements, l ordre des actions, l'enchaînement des évènements et des lieux. Identifier les personnages, les évènements, l ordre des actions, l'enchaînement des évènements et des lieux. Identifier les personnages, les évènements, l ordre des actions, l'enchaînement des évènements et des lieux. Repérer les idées principales pour réaliser un résumé. Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire d élèves de 9 ans. Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts ) Mise en réseau : les personnages récurrents, les époques, les auteurs, les illustrateurs. Avoir recours aux affichages ou aux supports de vocabulaire. Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts ) Mise en réseau : les personnages récurrents, les époques, les auteurs, les illustrateurs Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l univers évoqué par les textes Repérer un champ lexical et l enrichir.

3 Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Observer les illustrations, recherche d indices dans le texte. Mobilisation de la démarche permettant de comprendre: rechercher d indices dans le texte, observer les illustrations. notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour. Projet de lecteur, découvrir différents types de textes, etc. notamment: lire pour réaliser quelque chose; lire pour découvrir ou valider des informations sur ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour. notamment: lire pour réaliser quelque chose; lire pour découvrir ou valider des informations sur ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour. Découvrir différents types de texte, cahier personnel de lecture, échanges sur les livres lus. Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. Exercices de réinvestissement avec vocabulaire déjà travaillé. Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. Repérage dans des lieux de lecture. Bibliothèque de l école ou du quartier notamment

4 LIRE A VOIX HAUTE ±CP ±CE1 ±CE2 Attendus de fin de cycle Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte Identification k et prise en compte des marques de ponctuation. Mettre le ton. Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité) : mettre en voix un texte, lecture dans d autres classes. Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité) Identification et prise en compte des marques de ponctuation: mettre le ton Recherche d effet à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité) : travail d'entraînement à deux ou en petit groupe (lire, écouter, aider à améliorer,...) ; enregistrements. Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation. Travail réalisé par l équipe du Lycée Français de San Salvador au cours de l année 2015/2016 CONTROLER SA COMPREHENSION Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées : argumenter en s appuyant sur le texte. Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance relative à l objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés. Obliger à la relecture. Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées : argumenter en s appuyant sur le texte. Expliciter les stratégies utilisées. Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance relative à l objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés. Relecture, reformulation de consigne

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