Ecrire avec une tablette tactile à l école primaire

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1 Ecrire avec une tablette tactile à l école primaire Analyse de l activité des élèves SANDRA NOG RY, L ABORATOIRE PARAGRAPHE, UNIVERSITÉ CERGY - PONTOISE CAROLINE BEAUVAIS, L A B ORATOIRE PA R A G R A PHE, UNIVERSITÉ PARIS 8 SANDRA.NOG RY@U - CERGY.FR SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 1

2 Introduction Des pratiques existantes La tablette : un outil d apprentissage et un outil de production Production de documents multi-modaux Productions écrites individuelles ou collectives (Villemonteix et al., 2014; Tort, 2012, Burden et al., 2012 ;Clark & Svanaes, 2012) Prise de notes (Karsenti et Fievez, 2013) Des questionnements sur les difficultés posées par l écriture sur tablette durant l apprentissage de l écriture Etude exploratoire : analyse de l activité d écriture sur tablette par les enfants à l école primaire Etude ExTaTE (2013) Etude complémentaire (2015) SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 2

3 Ecriture numérique Peu d études sur l écriture sur tablette en situation scolaire Études existantes : effet des entrainements sur la maîtrise du geste grapho-moteur (propre à l écriture cursive) sur tablettes (Jolly & Gentaz, 2013 ; Bernard, Boulc h & Achard, 2013) De nombreuses études sur les effets de l usage du traitement de texte (Goldberg, Russell & Cook, 2003 ; Crinon, 2002 pour des synthèses ) Des effets sur la mise en texte et la révision Réduction des contraintes grapho-motrices Augmentation de la quantité de texte produite Effet sur la révision Révision au cours de la production Révisions de surface, peu de révision en profondeur (réorganisation des idées du texte) SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 3

4 Modèle de production de textes (Hayes et Flower, 1980) SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 4

5 La production de texte une activité située Envisager l activité humaine sous l angle de la diversité de ses moyens, c est à-dire l ensemble des instruments mobilisés dans l activité (Rabardel, 1999) En tant que processus qui peut avoir une histoire, dans une perspective diachronique (Decortis, 2013) SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 5

6 Projet ExTaTE Expérience Tablette Tactile à l Ecole primaire Etude des usages mis en place par les enseignants dans les écoles primaires équipées Terrain 8 écoles dans 8 départements différents Méthode Observation de séances instrumentées durant 3 journées par école enregistrements vidéos entretiens, focus groups Séances de production d écrit observées 7 séances dans 5 classes différentes, du CP au CM2 Une grande diversité des applications utilisées (bookcreator, evernote, picollage, strip-designer) SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 6

7 Quelle place de la tablette dans l activité proposée? Production du premier jet, révision du dernier jet Mise en forme de la production et partage de cette production Documentation d un phénomène (photos) puis rédaction d un texte (procédural ou documentaire) à partir des photos réalisées SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 7

8 Processus de production de texte Planification peu soutenue par la tablette Dans deux séances la prise de photos est source d inspiration pour le texte ensuite rédigé Production du document Production multimodale favorisée par le caractère mobile tactile de la tablette Organisation facilitée par les interactions tactiles Révision du texte au cours de la production Révisions de surface principalement Production et révision parfois perturbées par les fonctions méta-textuelles SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 8

9 Limites de cette étude Des données parcellaires Entre les 7 séances observées des classes de niveaux différents Des objectifs pédagogiques variés des applications différentes méthode Pas de connaissance des thèmes des séances avant l observation Pas de possibilité d établir un protocole «standard» Pas d information sur les élèves filmés Analyse des perturbations occasionnées par les fonctions-méta-textuelles principalement réalisées à partir d enregistrement en CP-CE1 Une spécificité de cette période d apprentissage de l écriture? Un effet du niveau de maitrise de l écriture / du français? SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 9

10 Etude 2 : méthode Terrain Une classe de CE2 Située dans une école primaire de centre ville de l académie de Versailles dotée de 15 tablettes Enseignante expérimentée 26 élèves 12 filles, 14 garçons (Âge moyen : 8 ans, 7 mois) Protocole Observations et enregistrements vidéo de 3 séances d écriture sur tablette Enregistrement de l activité de 3 élèves par séance et par groupe (15mn chacun) Variables : maitrise ou non de la tablette / niveau de français Observations et enregistrements d une séance d écriture papier-crayon Entretiens post-séance avec les élèves filmés Questionnaire sur leur sentiment de compétence relatif à l usage de la tablette Informations sur le niveau en français données par l enseignante SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 10

11 Dispositif de captation vidéo SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 11

12 Analyses réalisées Séances analysées : activité de réalisation d exposés Séance 1 : réalisation d un exposé sur les monuments romains Travail préalable plusieurs séances en classe sur les monuments romains recherche de photos en ligne sur les différents monuments un support fourni par l enseignante un exposé très guidé (indication des monuments à commenter) Séance 2 : réalisation d un exposé sur un animal à partir de magazines Travail préalable : lecture à la maison (rédaction d un brouillon par certains) Analyses Chroniques d activité Analyse de la révision Nature des erreurs produites Nature des révisions Rôle des fonctions méta-textuelles dans les phases de production et révision SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 12

13 Résultats Questionnaire 90% des élèves disent être à l aise avec la tablette 80% disent être très à l aise pour écrire avec la tablette Déroulement de l activité Activité : réalisation d un support d exposé Activité de mise en texte et révision : 21 à 61% du temps total de l activité filmée Une corrélation possible avec le niveau de maîtrise de la tablette (25,5% vs 45,3%) Que font-ils avec la tablette? Contraste entre 2 élèves Vincent, 8 ans, faible niveau en français, faible maitrise de la tablette Marie, 9 ans, bon niveau en français, bonne maitrise de la tablette Temps passé à produire du texte : Marie : 60 % Vincent : 21 % SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 13

14 Chronique d activité SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 14

15 Analyse de leur activité Marie Temps de planification important «ecriture» : mise en texte et révision fortement intriquées Vincent : une activité fragmentée De nombreuses interférences avec la tâche principale Manque de maitrise de l application Difficultés à anticiper les effets de ses actions Des «bricolages» pour dépasser ses difficultés Un apprentissage progressif des fonctionnalités de la tablette par imitation et essai-erreur au cours de l activité Comment ouvrir une zone de texte Comment déplacer une photo / la redimensionner, etc. Un temps très limité sur la production d écrit elle-même (3mn30) Une phrase écrite en 15 mn SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 15

16 Révision Une révision au cours de la production Révision suite à la production rare 3 élèves / 6 relisent après avoir écrit, 1 seul apporte une correction Nature des révisions révisions de surface (orthographe, ponctuation) Usage des fonctions méta-textuelles? Correcteur orthographique : peu fréquent (0 à 3 surlignements) Erreurs d'accord, d orthographe grammatical et de ponctuation non pris en compte Suggestions Apparition très variable (entre 3 et 16), adéquation avec le projet de l élève variable (17% à 100%) L ensemble des suggestions adéquates sont acceptées Aide à la production / source de difficulté quel que soit le profil des élèves SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 16

17 Suggestions Suggestions Aide à la production Source de difficulté Suggestions non accordées en genre et en nombre Des suggestions qui semblent avoir valeur de vérité Apparition d une suggestion (même non adéquate) : remise en cause de la production initiale de l élève, même correct en particulier pour deux des 3 élèves ayant une faible niveau en français Des suggestions sources d interférences Ex : Marie : 1mn 14 pour écrire spectateur SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 17

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22 Résumé La tablette, un artéfact parmi d autres dans l activité d écriture numérique qui peut assurer des fonctions variées (inspiration, production du texte, partage) Un artéfact qui facilite la production de documents multi-modaux L alternance entre les différentes phases de l activité nécessaires à la production de ces documents La manipulation des différents objets composant le document Pour les élèves qui ont une faible maitrise de la tablette Une fragmentation de l activité Production de texte des résultats comparables aux études sur le traitement de texte Facilite la révision en continu du texte Mais des révisions de surface des spécificités de la tablette Des fonctions méta-textuelles susceptibles d être des interférences en particulier pour les élèves débutants en lecture ou ayant un faible niveau en français Limites de l écriture prédictive pour les élèves débutants en lecture SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 22

23 Limites Pas de situation de référence «papier-crayon» pour contraster ces résultats Réalisation d exposé en classe, une activité réalisée spécifiquement sur la tablette Étude de cas : Trop tôt pour produire des résultats généralisables SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 23

24 Questions à approfondir Quelle pratiques des enseignants? ExTaTE : Différents fonctions attribuées à la tablette en production d écrit mais des utilisations ponctuelles Quelles pratiques d écriture sur tablettes plus stabilisées? Des pratiques d écriture spécifiquement réalisées sur tablettes? Activité des élèves Analyse des transformations de l activité d écriture Mise en regard de situations d écriture papier-crayon et d écriture sur tablette en vue de mettre en évidence les transformations induites par les tablettes Des questions sur la production de texte à approfondir Les fonctions méta-textuelles : Quels changements de stratégies de révision engendrent-elles? Collision des espace-temps scolaires et non scolaires et activité d écriture SYMPOSIUM ECOLE ET TIC 24