Intensification de l anglais Pistes de réflexion et modèles proposés

Transcription

1 Intensification de l anglais Pistes de réflexion et modèles proposés Introduction «Le développement et l expérimentation de l enseignement de l anglais intensif de l anglais, langue seconde, au Québec se poursuivent depuis de 30 ans. Ce type d enseignement a fait ses preuves auprès des élèves du Québec et la reconnaissance mondiale qu il a acquise est une mesure de son succès.» 1 Un peu d historique Afin de répondre à la demande des parents qui voulaient plus d anglais pour leurs enfants, c est vers la fin des années 70 que l on assiste au développement des premières classes d anglais intensif. Le premier modèle développé fut celui qu on appelle le «5 mois \ 5 mois». Une période de cinq mois consécutifs est consacrée à l enseignement de l anglais, langue seconde et l autre période de cinq mois à l apprentissage des autres matières. Ce modèle fut offert en premier par les deux commissions scolaires suivantes : Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-Îles et la Commission scolaire Marie-Victorin. Quelque 20 ans plus tard, en 1998, plusieurs milliers d élèves étaient inscrits dans les cours d anglais intensif dans les différentes régions du Québec. Bien que le modèle «5 mois \ 5 mois» demeure le plus populaire et, selon certains, le plus efficace, plusieurs modèles ont été développés. Des études et des recherches ont démontré que le modèle intensif a un effet positif tant sur l apprentissage de la langue seconde que celui de l apprentissage des autres matières. Plusieurs modèles existent à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries, en voici un tableau : Modèle Clientèle visée Écoles 5 mois/5 mois Élèves de 5e année Du Bourg-Royal / de la Pionnière 3 jours/3jours/3jours Élèves de 6 e année Montagnac 13 périodes/ cycle/ année Élèves de 5 e et de 6 e année Maria-Goretti 3 mois/3mois/3mois Élèves de 6 e année De l Escale et du Plateau 11 périodes par cycle Élèves de 6 e année Du Bois-Joliet du Bocage 3 jours/3jours/3jours Élèves de 6 e année De la Passerelle ½ cycle et ½ cycle Élèves de 5 e et 6 e année Beaux-Prés Un peu d historique (suite) En 2003, la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean a décidé d ouvrir l anglais intensif à tous les élèves de 6e année d un même secteur. Le modèle de l anglais intensif s est avéré un des meilleurs moyens pour améliorer le niveau de compétence des élèves dans la langue seconde. En 2011, l anglais intensif est offert dans environ 10 % des groupes de 6e année dans la province. 1 Tiré du Guide d implantation de l enseignement intensif de l anglais, langue seconde, au Québec, SPEAQ (Société pour la promotion de 1 l enseignement de l anglais, langue seconde, au Québec), avril

2 En ce qui a trait à l enseignement de l anglais, il est recommandé que celui-ci soit confié à des personnes qui maîtrisent l anglais, connaissent le milieu anglophone et ont une formation en enseignement des langues secondes. 2 Résultats des recherches Les recherches menées au Québec depuis la mise en place de l anglais intensif ont porté sur la performance en anglais langue seconde des élèves qui y ont eu accès ont démontré que les élèves : Sont plus confiants en leur capacité de s exprimer en anglais; Sont plus à l aise pour s exprimer oralement et hésitent moins à prendre des risques; S expriment avec aisance oralement; Possèdent un vocabulaire plus varié et des expressions variées dans une multitude de situations; Maîtrisent mieux les structures grammaticales; Lisent plus efficacement; Sont capables d écrire des textes originaux et bien structurés dans une variété de contextes signifiants; Recherchent des occasions d utiliser la langue seconde en dehors du contexte scolaire; Démontrent une attitude plus favorable à l égard de l anglais; Sont plus disciplinés et plus autonomes et ont un plus haut degré de motivation que les élèves qui ne sont pas inscrits aux cours. Les chercheurs ont aussi tenté de répondre aux deux questions posées les plus souvent par les enseignants, administrateurs et parents désireux de s assurer de la valeur des classes d anglais intensif. Ce qui suscite les deux questions suivantes : Est-ce que la perte de cinq mois d enseignement dans les autres disciplines a un impact négatif sur les résultats au primaire et au secondaire, des élèves faibles, des moyens faibles et des élèves à rendement moyen? Est-ce que la performance des élèves en anglais intensif continue de se développer au secondaire, même s il n y a pas de suivi? Réponse : Les études menées tant à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries au cours des quatre premières années d implantation ainsi que dans les autres commissions scolaires démontrent qu il n y a pas d effet négatif sur la performance des élèves dans les autres disciplines incluant le français et les mathématiques. Ces résultats ont été observés dans les commissions scolaires qui ne sélectionnent pas les élèves à l admission du programme d anglais intensif et qui y admettent donc des élèves plus faibles. Selon Paul Bayon, les études directes et indirectes suggèrent que même les élèves faibles profitent d un programme comme l anglais intensif autant sur le plan du développement de leurs compétences en anglais que sur celui de leur motivation et de leur autonomie. 2 Tiré des Recommandations de la Commission des États généraux sur la situation et l avenir de la langue française au Québec (2001), présidé par M. Gérald Larose. 2

3 Les études démontrent aussi que les élèves ayant suivi le cours d anglais intensif au primaire ont maintenu un niveau plus élevé de compétence fonctionnelle en anglais, langue seconde, acquis au primaire, même s il n y avait pas de continuité au secondaire. Nous pouvons dire que le modèle d anglais intensif a produit des résultats tellement étonnants et probants que les commissions scolaires ont ressenti le besoin de l examiner souvent et en détail, afin de s assurer que son succès et sa popularité ne soient qu une illusion. Définition de l anglais intensif Objectif : Rendre les élèves plus fonctionnels dans la langue seconde, et ce, dans toutes les situations de la vie courante, en exploitant des situations d apprentissage qui ont un lien direct avec des sujets correspondant à l âge, aux besoins et aux intérêts des élèves. Trois facteurs caractérisent l anglais intensif : 1. L augmentation du temps accordé à l enseignement de l anglais; 2. La concentration du temps d enseignement; 3. L enrichissement du programme régulier du MELS en anglais, langue seconde. Mais, ce n est pas de l immersion! L enseignement de l anglais intensif doit représenter 40% ou plus de temps total d enseignement consacré à l enseignement de l anglais et les autres matières sont enseignées dans la langue maternelle. Les spécialités sont enseignées en français tout au cours de l année. À la suite de ce programme l élève : 1. S exprime avec aisance et utilise un vocabulaire et des expressions variés dans une multitude de situations; 2. Réutilise l information donne dans des discours oraux et écrits plus complexes; 3. Est capable d écrire des textes originaux et bien structurés dans une variété de contextes signifiants. 3

4 ÉLEMENTS À PRENDRE EN CONSIDÉRATION Avant de faire une description des différents modèles, il importe de réfléchir avec l équipe école sur les éléments suivants : Le jumelage des écoles, s il y a lieu; L organisation physique; L organisation de l horaire; L avantage d un modèle occasionnant une alternance fréquente avec les enseignants pour préparer les élèves à vivre le modèle d organisation au secondaire, lequel donnera l occasion de rencontrer plusieurs enseignants dans une courte période de temps; Le choix ou la sélection de l enseignant ouvert à une collaboration; La collaboration à établir lorsque l alternance du titulaire et de l enseignant d anglais se fait de façon régulière (pour la mise en place d approches pédagogiques et de règles de fonctionnement en classe); La planification globale sur deux ans par les titulaires de 5 e et de 6 e année pour l enseignement des autres matières; La planification de moments de concertation pour certaines matières entre les titulaires et les spécialistes d anglais langue seconde; L accompagnement et le perfectionnement des enseignants (type, fréquence); Le temps accordé à la correction des travaux (pouvant être plus long lorsque le choix du modèle implique que le titulaire voit deux groupes tout au long de l année); La déstabilisation possible de certains élèves lorsque le modèle choisi fera en sorte que le titulaire et l enseignant d anglais alterneront leur présence devant le groupe régulièrement, ce qui amènera les élèves à changer fréquemment de local de classe; L organisation et le soutien à apporter aux élèves à risque; La prise en compte des élèves bilingues/allophones; La réorganisation des horaires durant l administration des épreuves; Le budget d implantation pour le matériel en anglais (manuels scolaires, livres de référence et de lecture, affiches, TIC, etc.). 4

5 EXEMPLES DE MODÈLES Le MELS a proposé plusieurs modèles d organisation pouvant aller jusqu à un jour un jour, nous avons choisi d en proposer quelques-uns. Il importera à la direction et à l équipe-école d arrêter son choix sur le modèle qui convient le mieux en fonction de la réalité de son milieu. Modèle 5 mois\5 mois (C.S. des Premières-Seigneuries, C.S. de la Capitale pour 4 écoles et C.S. des Navigateurs pour environ 800 élèves en 5 e et 6 e année). DESCRIPTION Ce modèle divise l année scolaire en deux parties. L enseignement de l anglais, langue seconde est enseigné durant 5 mois et l enseignement des autres disciplines se déroule en français durant les 5 autres mois. CONDITIONS FACILITANTES Nombre pair de groupe dans une école. (Même si l école a un nombre impair de groupes, elle peut partager le titulaire ou le spécialiste d anglais avec une autre école). Un titulaire du champ 03 et un spécialiste en anglais du champ 04 ou un enseignant qualifié dans ces deux champs selon la convention collective en vigueur. À Bourg-Royal : des sommes sont utilisées pour embaucher une enseignante qui rencontre les élèves de 6 e année (de la classe de 5/6) à raison de 7 demi-journées pendant les 5 mois d anglais. En 6 e année, anglais enrichi pour ces élèves. AVANTAGES Organisation facile; Planification de l enseignement servant plus d une fois dans l année; Les différentes recherches ont démontré l efficacité de ce modèle pour le développement des compétences en anglais langue seconde; Il n y a pas d effet négatif sur la performance des élèves dans les disciplines enseignées en français; Les élèves développent des méthodes de travail efficaces et de l autonomie; Les élèves apprennent à s adapter à différents contextes d enseignement; L élève relève un défi à la fois, soit l apprentissage de l anglais ou l apprentissage des autres disciplines; Croissance accrue de l estime de soi chez les EHDAA, car ils connaissent des réussites nouvelles dans la partie anglaise; Transition unique en mi-année. 5

6 DÉFIS Mettre en place des dispositifs d enseignement qui favorisent le rappel des connaissances et des démarches propres à chaque discipline après absence d enseignement de 5 mois dans une discipline; Assurer l atteinte des attentes de fin de cycle de toutes les disciplines, et ce, pour tous les élèves; Tâche possiblement plus ardue pour les titulaires face aux élèves en difficulté d apprentissage à cause du temps d enseignement réduit pour certaines matières (des mesures de soutien pourraient pallier : orthopédagogie); Mettre en place des moments de concertation entre titulaires de 3e cycle et les spécialistes en anglais, langue seconde pour faciliter l harmonisation des approches pédagogiques durant les deux parties de l année et la complémentarité des apprentissages; Soutenir le titulaire compte tenu de la tâche corrective accrue. L ÉVALUATION DES ÉLÈVES Aucune dérogation n est à demander. MODÈLE DE GRILLE DES MATIÈRES 5 mois d anglais MATIÈRES TEMPS (HEURES) Anglais, lange seconde 20,5 Français, langue d enseignement 0 Mathématique 0 Arts (2 au choix) 2 Éducation physique et à la santé 2 Science et technologie 0 Univers social 0 Éthique et culture religieuse 0 Total 24,5 Temps non réparti 0,5 (spécialité) Temps pour les autres matières MATIÈRES TEMPS (HEURES) Anglais, lange seconde 0 Français, langue d enseignement 7 Mathématique 5 Arts (2 au choix) 2 Éducation physique et à la santé 2 Science et technologie 1 Univers social 1 Éthique et culture religieuse 1 Total 19 Temps non réparti 0,5 (spécialité) / 5,5 (académique) 6

7 Modèle 3 mois/3mois/3mois (École de l Escale et du Plateau) DESCRIPTION L apprentissage de l anglais se fait en 5 e et en 6 e année à raison d un tiers de l année en 5 e et en 6 e année. CONDITIONS FACILITANTES Avoir trois groupes en 6 e année ou avoir trois groupes de 5 e et de 6 e année au total. AVANTAGES L enseignement des matières se fait tout au long de l année; Développement de l autonomie des élèves. DÉFIS Une baisse de clientèle aurait pour effet de devoir revoir le modèle; Le soutien aux enseignants qui y font de la suppléance; Le soutien aux élèves en difficulté d apprentissage ou à risque; Concertation entre les enseignants d un même niveau ou d un même cycle. ÉVALUATION Aucune dérogation n est demandée, car l organisation du modèle fait en sorte que les élèves de 6 e année soient ceux qui débutent l année en anglais et terminent avec les autres matières. *Si trois groupes en 6 e année, une dérogation est à demander pour le groupe qui termine en anglais en juin. 7

8 Modèle 3 jours\3jours\3jours (École Montagnac depuis 10 ans, école de la Passerelle) DESCRIPTION Toutes les matières s enseignent pendant toute l année à raison de l alternance proposée : 3 jours en anglais, 3 jours en mathématique et science et enfin, 3 jours en français et autres disciplines ou selon le choix de l école. CONDITIONS FACILITANTES Avoir trois groupes de 6 e année. AVANTAGES Apprentissage de toutes les matières tout au long de l année; Horaire qui se rapproche davantage d un horaire régulier avec de l anglais, du français, mathématiques et autres disciplines enseignées presque chaque semaine; Modèle qui prépare les élèves au secondaire où ils devront changer d enseignant régulièrement; Modèle qui permet aux élèves de rencontrer les enseignants dès le début de l année scolaire; Prise en charge des élèves par les enseignants; Mise en place de projets communs entre matières facilitée; Développement de l autonomie des élèves. DÉFIS Habiletés d organisation des élèves mises à l épreuve lorsqu ils doivent changer d une matière à l autre ou d une classe à l autre si c est le cas; Demande de la concertation entre les enseignants pour planifier l évaluation; Risque de manquer d intensité ou de régularité dans l enseignement des matières de base. L ÉVALUATION DES ÉLÈVES Toutes les matières sont évaluées tout au cours de l année; Les évaluations de fin de cycle doivent se faire à la fin de la période d enseignement concernée; Aucune dérogation n est à demander. 8

9 Modèle 5 demi-journées par semaine (C.S. des Découvreurs a 15 groupes sous ce modèle) DESCRIPTION L élève a une demi-journée réservée à l enseignement de l anglais et l autre demi-journée pour l enseignement des autres matières. Cet horaire est maintenu tout au long de l année. L éducation physique et les arts sont maintenus durant toute l année. CONDITIONS FACILITANTES Deux groupes dans la même école ou dans les écoles voisines pour faciliter l organisation des tâches des enseignants; Proximité des locaux; Alternance des demi-journées permettant de répartir également le temps et l attention accordés à l anglais et aux autres matières et concentrer les apprentissages de la langue seconde. AVANTAGES Organisation facile; Apprentissage des matières tout au long de l année; Le rythme d apprentissage des élèves est mieux respecté. DÉFIS Selon le nombre de groupes, il est possible que l enseignant d anglais soit dans l obligation de travailler dans deux écoles. L ÉVALUATION DES ÉLÈVES Aucune dérogation n est à demander. Les évaluations se font tout au long de l année selon l horaire établi par les titulaires et l enseignant d anglais. MATIÈRES TEMPS (HEURES) Anglais, langue seconde 9 Français, langue d enseignement 5 Mathématique 3.5 Arts (2 au choix) 2 Éducation physique et à la santé 2 Science et technologie 1 Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 1 Éthique et culture religieuse 1 Total 24.5 Temps non réparti 0.5 (spécialité) 9

10 Modèle 1 cycle\1cycle (cycle A et cycle B par alternance) C.S. Beauce-Etchemin pour presque toutes ses écoles) DESCRIPTION L enseignement de l anglais se fait pendant un cycle (cycle A) et l enseignement des autres disciplines se fait pendant un cycle (cycle B). CONDITIONS FACILITANTES Un nombre pair de groupes; Proximité des locaux réservés au titulaire et au spécialiste si possible; Un minimum de 2 groupes de 5e année et un minimum de 2 groupes de 6e année, car il serait trop difficile sur le plan de l organisation scolaire ou des tâches s il y avait un seul groupe. AVANTAGES Apprentissage de toutes les matières tout au long de l année scolaire; Modèle qui favorise le travail d équipe entre les enseignants; Supervision des élèves par deux enseignants tout au long de l année; Mise en place de projets communs entre les matières facilitée; Développement de l autonomie des élèves et de méthodes de travail efficaces; Respect du rythme d apprentissage pour les élèves qui éprouvent des difficultés; Préparation intéressante des élèves pour le secondaire. DÉFIS Enseignement de l anglais moins concentré dans le temps. L ÉVALUATION DES ÉLÈVES Toutes les matières sont évaluées tout au cours de l année. Les épreuves ministérielles obligatoires peuvent être administrées à tous les élèves de 6 e année. 10

11 Modèle 15 mois\5 mois Ce modèle s adresse aux élèves de 5e et 6e année et est sur le principe de répartir les contenus des programmes sur 15 mois au lieu de 20. DESCRIPTION Le troisième cycle se voit séparé en 15 mois pour l apprentissage des contenus de formation des différents programmes et par la suite en 5 mois pour l apprentissage de l anglais. CONDITIONS FACILITANTES Avoir un nombre de groupes pair. AVANTAGES Intensité dans l enseignement des matières tant pour l anglais que les autres matières. DÉFIS Concertation entre les enseignants du cycle. L ÉVALUATION DES ÉLÈVES Une demande de dérogation doit être faite. Si un établissement voulait explorer ce modèle, les services éducatifs seraient en soutien pour réaliser la répartition du contenu des matières sur 15 mois plutôt que

12 RÉPONSES AUX QUESTIONS DES PARENTS 1. Quels sont les avantages de l anglais intensif quant au développement personnel de l élève? En plus de développer une attitude positive envers l apprentissage de l anglais, la confiance en soi et une bonne estime de soi, l élève devient plus autonome et améliore ses habiletés organisationnelles ainsi que ses méthodes de travail. 2. Peut-on offrir l anglais intensif à tous les élèves? Oui. Toutes les études indiquent que les élèves, y compris les élèves plus faibles, profitent de l anglais intensif, tant sur le plan du développement de leurs compétences en anglais, que celui de leur motivation et leur autonomie. 3. Comment peut-on accompagner les élèves en difficulté d apprentissage qui se retrouvent dans la classe d anglais intensif? Dans une approche par compétences, l évaluation continue est présente dès le début du parcours scolaire de l élève. Par conséquent, les écoles possèdent déjà les profils des élèves en difficulté. Pour assurer le succès de tous, des mesures de soutien devraient être offertes : par exemple, intervention de l orthopédagogue, réflexions de l équipe-cycle, pédagogie différenciée, soutien aux parents, groupes de réussite, portfolio et plans d interventions personnalisés. 4. Le développement de compétences peut-il être compromis lorsque l enseignement des autres matières est concentré dans le temps? Le Programme de formation est axé sur le développement des mêmes compétences depuis le début du parcours scolaire. Les compétences liées aux matières disciplinaires ainsi que l utilisation des stratégies sont réinvesties dans le contexte de projets intégrateurs. Les recherches démontrent qu il n y a pas d impacts négatifs sur les autres matières. 5. Comment les élèves peuvent-ils réinvestir les stratégies de lecture et d écriture apprises en français pendant le projet d anglais intensif? Plusieurs stratégies de lecture et d écriture sont communes aux deux programmes d études. Les élèves apprennent à réinvestir ces stratégies dans un contexte de langue seconde. Cependant, les élèves ne font pas nécessairement le transfert des stratégies apprises en français. Il importe donc que l enseignant en anglais connaisse bien les stratégies que les élèves ont développées en français afin d aider ceux-ci à faire les liens nécessaires. 6. Une absence de suivi au secondaire diminue-t-elle la facilité d expression des élèves en anglais? L école secondaire assurera le suivi du modèle intensif par le biais du programme enrichi qui répond aux besoins des élèves qui auront eu accès à l anglais intensif. Des études ont montré que les élèves ayant suivi de l anglais intensif au primaire ont maintenu un niveau élevé de compétence élevé en anglais langue seconde en lisant, en écoutant la télévision, en cherchant des occasions de parler en anglais, en navigant sur Internet, tout en anglais. 12

13 RÉPONSES AUX QUESTIONS DES PARENTS (suite) 7. Le régime pédagogique est-il respecté quand nous augmentons le nombre d heures consacrées à l enseignement de l anglais? Le régime pédagogique stipule que toute matière doit être enseignée chaque année. Cependant, le temps d enseignement accordé à chacune des disciplines incluant le français et la mathématique est indicatif. Alors, en s assurant que les élèves développent des compétences de toutes les disciplines, la grille-horaire permet l intégration de l anglais intensif. 8. Peut-on enseigner les autres matières en anglais? Non, à cause des dispositions de la Charte de la Langue Française (Loi 101). Toutes les matières doivent être enseignées en français, à l exception des langues secondes. L enseignant d anglais est responsable de la séquence enseignement\apprentissage\évaluation des compétences en anglais et le titulaire de la même séquence pour les matières dont il est responsable. L évaluation se situant sur un continuum, l enseignement en anglais peut communiquer des informations sur le travail des élèves, le travail d équipe est donc un élément capital. 9. Comment les parents qui parlent peu ou pas l anglais peuvent-ils aider leur enfant? Ces parents peuvent : Encourager et supporter leur enfant; Démontrer de l intérêt pour leurs apprentissages; Communiquer fréquemment avec l enseignant pour s informer des progrès de l enfant; Encourager enfant à lire (revues, livres, etc.), à regarder la télévision en langue anglaise, à utiliser des ressources en anglais (correspondance, sites Web éducatifs, DVD, CD, jeux, etc.); Favoriser des contacts avec des jeunes anglophones du même âge. 13