3. DISCIPLINES ET THÉMATIQUES PARTICULIÈRES QUI CONCOURENT AU PARCOURS CITOYEN:

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Nicolas Lacroix
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1 Sébastien BELLET référent académique du parcours citoyen 3. DISCIPLINES ET THÉMATIQUES PARTICULIÈRES QUI CONCOURENT AU PARCOURS CITOYEN: «à travers les thématiques d enseignement et les actions éducatives complémentaires»

2 Sébastien BELLET référent académique du parcours citoyen

3 Comment chaque discipline participe au parcours citoyen? «A travers ses liens avec l EMC, l EMI, l éducation au développement durable voir l enseignement à la défense et la sécurité et l enseignement aux élèves du jugement, de l argumentation et du débat». L Exemple des lettres modernes au cycle 3 et 4.

4 ...de l'enseignement moral et civique...de l'éducation aux médias et à l'information Le français dans le parcours citoyen autour......de la participation des élèves à la vie sociale de l'établissement.

5 L EMC: une dimension interdisciplinaire «Au collège et au lycée, tous les professeurs quelle que soit leur discipline sont susceptibles de prendre en charge tout ou partie de ce nouvel enseignement». En effet, l enseignement moral et civique revêt une dimension interdisciplinaire essentielle ; il peut donc mobiliser l ensemble des disciplines d enseignement

6 L'enseignement moral et civique à travers le français «[ ] l enseignement du français contribue fortement à la formation civique et morale, tant dans le développement de compétences à argumenter que par la découverte et l examen critique des grandes questions anthropologiques, morales et philosophiques soulevées par les œuvres littéraires.» Dans les programmes de français du cycle central, sont présents les différents éléments de l enseignement d une culture morale et civique:

7 qui vise à l acquisition d une conscience morale par un travail sur l expression, l identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments, la sensibilité la règle et le droit qui visent à l acquisition du sens des règles du vivre ensemble, l engagement le jugement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l esprit d autonomie, de coopération et de responsabilité vis-àvis d autrui. qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie,

8 «Se chercher, se construire», «Agir sur le monde». Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées : «Vivre en société, participer à la société», «Regarder le monde, inventer des mondes», Sébastien BELLET référent académique du parcours citoyen

9 Cinquième «Se chercher, se construire» Enjeux littéraire et de formation personnelle - Le voyage et l aventure : pourquoi aller vers l inconnu? Comprendre les motifs de l élan vers l autre et l ailleurs et s interroger sur les valeurs mises en jeu ; Indications de corpus En lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 3 : l Europe et le Monde aux XVIe et XVIIe siècles), des extraits d œuvres évoquant les Grandes Découvertes (récits contemporains ou postérieurs à cette époque, non fictifs ou fictifs» [ ] Cinquième «regarder le monde, inventer les mondes» Enjeux littéraire et de formation personnelle Héros et héroïnes Comprendre le caractère d exemplarité qui s attache à la geste du héros et la relation entre la singularité du personnage et la dimension collective des valeurs mises en jeu ; S interroger sur la diversité des figures du héros et sur le sens de l intérêt qu elles suscitent. Indications de corpus En lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 2 : Société, Eglise et pouvoir politique dans l occident féodal, XIe XVe siècle), des extraits d œuvres de l époque médiévale, chansons de geste ou romans de chevalerie» [ ] Troisième «Agir sur le monde» Enjeux littéraire et de formation personnelle Agir dans la cité : individu et pouvoir Découvrir des œuvres et textes du XXe siècle appartenant à des genres divers et en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l ont marqué ; Comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique et visent au-delà du témoignage, mais aussi de la simple efficacité rhétorique ; S interroger sur les motivations d engagement et de résistance, et sur le rapport à l Histoire qui caractérise les œuvres et testes étudiés. Indications de corpus En lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du XXe siècle, thème 1 «L Europe, un théâtre majeur des guerres totales»), une œuvre ou une partie significative d une œuvre portant un regard sur l Histoire du siècle guerres mondiales, société de l entre-deux-guerres,

10 L'éducation aux médias et à l'information à travers le français «L enseignement du français joue un rôle déterminant dans l éducation aux médias et à l information : les ressources du numérique trouvent toute leur place au sein du cours de français et sont intégrées au travail ordinaire de la classe, de même que la réflexion sur leurs usages et sur les enjeux qu ils comportent.» Développer une connaissance critique de l information, décrypter l image, apprendre à se forger une opinion

11 Quatrième «Agir sur le monde» Troisième «Vivre en société, participer à la société» Enjeux littéraire et de formation personnelle Informer, s informer, déformer? Découvrir des articles, des reportages, des images d information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune ; Comprendre l importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage ; Indications de corpus Des textes et des documents issus de la presse et des médias (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques). [ ]On peut également exploiter des textes et des documents produits à des fins de propagande ou témoignant de la manipulation de l information. Enjeux littéraire et de formation personnelle Dénoncer les travers de la société Découvrir des œuvres, des textes et des images à visée satirique, relevant de différents genres et formes, et d arts différents ;Comprendre les raisons, les visées et les modalités de la satire, les effets d ironie, de grossissement, de rabaissement ou de déplacement dont elle joue, savoir en apprécier le sel et en saisir la portée et les limites ;S interroger sur la dimension morale et sociale du comique satirique. Indications de corpus [ ]Des dessins de presse ou affiches, caricatures, albums de bande dessinée

12 La participation des élèves à la vie sociale de l'établissement Favoriser le développement d une aptitude à vivre ensemble. Acquérir une culture et développer son esprit critique. Développer des capacités de délibération et de discussion (présentation, échange, débats, jurys ). Etre capable d agir dans la relation à l autre : présenter, savoir écouter, prendre en compte la parole de l autre, partager, échanger, argumenter Participer à des projets communs, prendre des responsabilités, s engager dans un projet de groupe

Langage oral - Connaissances et compétences associées Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes S exprimer de façon maîtrisée en s adressant à un auditoire Pratiquer le

13 Langage oral - Connaissances et compétences associées Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes S exprimer de façon maîtrisée en s adressant à un auditoire Pratiquer le compte-rendu Raconter une histoire Exprimer ses sensations, ses sentiments, formuler un avis personnel à propos d une œuvre ou d une situation en visant à faire partager un point de vue Participer de façon constructive à des échanges oraux Interagir avec autrui dans un échange, une conversation, une situation de recherche Participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur Animer et arbitrer un débat

Présentation : Objectifs: Exemple d une action éducative complémentaire : Le café des Arts: «caf arts» : projet mené par une professeur de français et une professeur documentaliste 1.

(cinéma, musique, théâtre, etc.). 2. puis tenir un journal pour informer les autres élèves du collège, participer à des concours, à des jurys, organiser des sorties culturelles.

14 Présentation : Objectifs: Exemple d une action éducative complémentaire : Le café des Arts: «caf arts» : projet mené par une professeur de français et une professeur documentaliste 1.sur le principe du café littéraire, réunir des élèves curieux et volontaires pour présenter, discuter et débattre de leurs lectures, ainsi que de l actualité littéraire, culturelle et artistique (cinéma, musique, théâtre, etc.). 2. puis tenir un journal pour informer les autres élèves du collège, participer à des concours, à des jurys, organiser des sorties culturelles... Deux créneaux d une heure hebdomadaire encadrée par deux professeurs référentes et d autres adultes (enseignants, libraires, auteurs ) qui interviennent ponctuellement. Proposer une ouverture culturelle et artistique, lire et faire lire, partager le plaisir de la lecture, s initier à la revue de presse. S exprimer à l oral, écouter les autres, prendre en compte leurs avis, argumenter, débattre. Rédiger et éditer un journal distribué via l ENT pour donner aux autres envie de lire et de s intéresser à l actualité culturelle et artistique. Responsabiliser les élèves et valoriser leurs compétences en leur confiant la préparation et le contenu rédactionnel du journal, des rôles de jury (Ex. Les Incorruptibles, Les Incorrigibles, Albums ), l organisation de certaines sorties culturelles (Ex. soirée Harry Potter à la médiathèque

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