PROJET EDUCATIF

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1 COMITE DE GESTION DES CENTRES SOCIAUX DE METZ BORNY PROJET EDUCATIF Novembre 2012 Comité de Gestion des Centres Sociaux de Metz Borny e mail : centre.sociaux.metzborny@orange.fr 11 rue de Champagne B.P METZ CEDEX 3 Tél Télécopie : Association régie par les articles 21 à 79 du code civil local Inscrite au Tribunal d'instance de Metz volume XXXIX n 23 du 9/8/71 Siret :

2 Préambule Le Comité de Gestion des Centres Sociaux de Metz Borny, lors de son Assemblée Générale Statutaire de décembre 2012, a procédé aux ajustements nécessaires du projet éducatif de l association adopté en 1995, et modifié à la marge, lors des Assemblées Générales successives de 1999, 2002, 2005 et Pour mémoire, le Conseil d Administration du Comité de Gestion des Centres Sociaux de Metz Borny a délégué à la commission Loisirs Education, l exercice de la responsabilité permanente pour : Cerner les enjeux historiques. Evaluer les évolutions démographiques et sociologiques de notre territoire d intervention. Evaluer les transformations comportementales ou sociétales observables chez nos usagers. Repérer les besoins des usagers et principalement de la population en situation de précarité et laissée sans réponse. Cette commission est présidée par un administrateur du Comité de Gestion des Centres Sociaux de Metz Borny, de bénévoles et des professionnels de l animation, les directeurs et animateurs de nos ACM, de nos partenaires associatifs habituels et d enseignants volontaires. Les objectifs généraux définis à l origine sont et restent d actualité et constituent le socle de nos intentions et actions éducatives : ACM Animation de rue Camps ados Actions périscolaires Aide aux devoirs Ecole des Sports et des Loisirs. 2

3 La mise en œuvre de ces activités s opère sans discrimination d âge, de sexe ou de situation sociale. Une attention particulière est soutenue en direction des enfants ou adolescents qui vivent notoirement des situations difficiles dans leur scolarité ou leur environnement familial. L accès aux différents dispositifs devra impérativement faire une juste et égale place aux jeunes qu elles que soient leurs origines ou sensibilités. En parallèle à la mise en place des animations quotidiennes ou de caractère exceptionnel, la volonté de former constamment des cadres d animation est résolument soutenue. En effet, la promotion d un quartier ne saurait se concevoir, sans la participation active et sujette de relais issus du territoire, mais pas seulement issus du territoire. Au delà de richesses et nécessités évidentes, la promotion du milieu par le milieu génère aussi des limites. Nous les avons constatées et en tenons compte désormais, pour dans ce domaine aussi, encourager et rechercher le brassage républicain. Dès maintenant, des apports extérieurs de sensibilités et d expérience seront recherchés et intégrés à nos équipes éducatives. Ce rappel d orientation est majeur et doit permettre d atteindre un nivellement par le haut de nos exigences pédagogiques et améliorer sensiblement nos fonctionnements. 3

4 Le Projet La déclinaison du projet éducatif du Comité de Gestion des Centres Sociaux de Metz Borny doit se lire, s évaluer et se comprendre, en référence constante au projet d action sociale globale de la structure. En bref, ce projet revendique : (cf : texte initial) Une fonction d animation globale. Une fonction à vocation familiale et intergénérationnelle. Une fonction d animation de la vie sociale propre. L implication des habitants au cœur du projet. Objectifs du projet d action sociale globale : Analyser résolument et constamment les besoins, les demandes, les réponses et les manques du secteur. Maintenir, solidifier ou créer les structures permettant de répondre aux besoins repérés. Former, intégrer, responsabiliser les habitants du quartier. Favoriser l implication dans la vie citoyenne. Développer les solidarités de quartier. Faire émerger une identité collective positive et une démarche de développement durable. Resituer le citoyen dans son environnement. Briser toutes formes de discriminations. 4

5 Il va de soi que le but ultime de nos ACM est de créer les conditions favorables à l épanouissement des enfants, pré adolescents ou adolescents de notre secteur d intervention, afin qu un développement harmonieux de la jeunesse du quartier puisse se réaliser, tant au niveau affectif, intellectuel ou physique. Faire en sorte que le jeune se sente à l aise dans son environnement familial, dans son école, son quartier, dans la cité toute entière. Qu il se découvre l envie de devenir sujet et acteur, responsable et solidaire, attentif aux autres et toujours respectueux des règles de vie collective. Pour atteindre cet absolu, nous maintenons l essentiel de la trame historique de notre projet et invitons les divers acteurs/animateurs, à mette en œuvre notre schéma d intervention : Toute prise en charge éducative devra veiller à : 1) Faciliter la création des repères indispensables à l enfant Par l écoute, Par la communication, Par l échange, Par le développement des motivations, des envies, Par l émergence du bien être et d une capacité «au vivre ensemble», Par le développent du goût de la découverte, la volonté d acquérir des connaissances et une quête permanence du savoir, Par l intérêt à se faire connaitre et reconnaitre, Par une capacité sans cesse renouvelée à s interroger sur sa propre histoire, sur sa mémoire identitaire, Par la volonté d intégrer et/ou dominer autant que faire se peut, les normes comportementales dominantes. 2) Encadrer les activités En disposant d encadrants qualifiés et faisant corps avec le projet du Comité de Gestion des Centres Sociaux de Metz Borny. En définissant clairement les règles et lois régissant nos prises en charge en ACM (cf. Projet pédagogique inhérent à chaque action ou séjour, charte de l animateur). 5

6 En clarifiant les modalités de fonctionnement touchant à : La vie quotidienne. L hygiène. La sécurité. L animation et la vie sociale. La vie collective. L expression par le langage. L organisation logistique des activités (plannings, transport, gestion du personnel, etc. ). En créant un cadre propice à l accueil et au développement de l autonomie des enfants ou adolescents dans le respect de l autre et des différences. En veillant à faire respecter par l encadrement qualifié, les enjeux liés à l écoute et l expression des désirs ou choix des jeunes et ce, dans l évaluation pertinente de leurs aptitudes ou capacités. En initiant des projets novateurs avec les jeunes, les parents et les acteurs institutionnels. En sacralisant les principes d égalité aux activités, sans discrimination par l âge, le sexe, l origine sociale ou éthique. 3) Découvrir et connaitre, d autres lieux, d autres espaces, d autres sensibilités, d autres mémoires. Le Comité de Gestion des Centres Sociaux a depuis toujours, fait sien le concept de «brassage républicain». S enrichir de l autre dans le respect des différences et l affirmation de sa propre identité reste un vecteur déterminant pour la promotion et la reconnaissance des individus et, au delà d eux, pour un quartier tout entier. Positiver l identité collective du territoire suppose d aller à la rencontre d autres sensibilités, d autres mémoires, d autres expériences. Ainsi, tous échanges, tous partages, tous déplacements en dehors de son cercle d influence ou de résidence participent pleinement de l émergence d une conscience citoyenne, à la fois pour nos usagers ou encadrants, mais aussi, à l inverse, pour ceux qui nous rendent visite ou viennent nous soutenir (encadrants). 6

7 Concrètement, découvrir pour se découvrir ou se révéler à soi même, faire des découvertes, connaitre et apprendre, suppose de : Vivre des temps et des espaces vécus hors de sa maison. Vivre des temps et des espaces vécus hors de sa communauté référentielle. Vivre des temps et des espaces vécus hors de sa bande naturelle. Accueillir en son espace, sa communauté de vie et d autres sensibilités, d autres. champs d expérience, d autres porteurs de connaissances. Cet enjeu est central. Il participe d une volonté d ouverture quotidienne au monde, afin de mieux cerner les mécanismes de fonctionnement de celui ci, d en d appréhender les rites et les codes dominants et être ainsi mieux armés pour affronter le réel. Engendrer et multiplier les situations contraignant à l analyse, la réflexion, au sens concret de la déduction et stimuler en permanence la curiosité, cela signifie accepter la confrontation pendant : Les activités de plein air et d environnement (sur le quartier, dans la cité, dans le département, la Région, en France ou à l étranger). Les activités techniques et manuelles (bricolage, fabrication, construction, expression, découverte). Les expériences nouvelles et/ou inhabituelles. Les expériences artistiques et culturelles. Les activités physiques et sportives. Une pédagogie «d éveil» devra imprégner les modalités méthodologiques et opérationnelles de nos projets d intervention. 7

8 DEVELOPPER LE «VIVRE ENSEMBLE» Tout étant dans tout, l enfant ou l adolescent se mue «dans» et «avec» un environnement familial ou sociétal. (Famille, fratrie, voisinage, éducateurs, professeurs, copains, quartier, rue, cité, etc. ). Notre objectif est d amener l enfant et/ou l adolescent à bien se situer et trouver sa place dans ce tissu de relations. Relations enfants enfants : Affirmer sa personnalité, son unicité, sa sensibilité. Connaitre d autres enfants, d autres jeux, d autres habitudes, une autre vie quotidienne, d autres comportement, une expérience de la vie collective Faire connaissance et s enrichir par la différence. Respecter les règles et les lois. Expérimenter la vie démocratique et développer son sens critique. Accepter la présence paritaire garçons filles dans les activités Acceptera autant que faire ce peut, les enfants souffrant de handicaps. Relations enfants adultes : Connaitre d autres adultes, d autres référents, d autres fonctionnements. apprendre à cohabiter, à vivre ensemble. appréhender les mémoires. Pour les adultes (animateurs, personnel technique ) Connaitre d autres enfants, d autres adultes, d autres habitudes, d autres. fonctionnements, d autres démarches pédagogiques Apprendre à cohabiter. Apprendre à créer et soutenir et mener à terme les initiatives. Coopérer, responsabiliser. Respecter les individualités, les sensibilités. Prendre en compte les différences d âge. Eviter toutes formes de discriminations (âge, sexe, origine sociale, etc. ) rechercher et soutenir la mixité filles/garçons dans les diverses activités 8

9 Accompagner l adhésion aux activités des enfants porteurs d handicaps Nous considérons que l hétérogénéité ouvre l esprit et facilite la communication. Elle doit permettre la tolérance et amener à un équilibre dans l affirmation de la vie collective. INTEGRER SOUTENIR : L essentiel est de permettre à l enfant de se réaliser et s épanouir dans une ambiance chaleureuse qui favorise l écoute, afin d éviter à l enfant d accumuler ou d accroître d éventuels handicaps. Plusieurs domaines nécessitent une attention particulière et sont à prendre en compte : La santé, l hygiène : Equilibre alimentaire, découverte de plats nouveaux. Hygiène corporelle, rythme de vie, sommeil Respect et entretien de son environnement (endroit propre et calme). Contraception, MST, SIDA, suivi médical. Usage de drogues. La sécurité : Rassurer l enfant. Lui apprendre à reconnaitre le danger. Lui faire comprendre l intérêt : De respecter les lois et les règles de vie. De le protéger de tout danger. De veiller à réduire ou annuler toutes discriminations (dans son groupe de vie notamment). Nota : la sécurité n est pas seulement physique, elle est aussi affective. La scolarité: Soutenir l enfant et/ou l adolescent ans ses apprentissages. Réconcilier si nécessaire l enfant, l adolescent avec l école, le soutenir dans la construction de son projet personnel et professionnel. L isolement dans le quartier : Favoriser au maximum l ouverture au monde extérieur 9

10 Favoriser les échanges, les partages, la communication dans et hors eu quartier. La compréhension de ces événements doit être valorisée par l adulte qui accompagne l enfant. Une action dans divers domaines favorise la socialisation et contribue à l insertion du jeune dans les différentes structures de la société. IMPLIQUER L ENVIRONNEMENT PROCHE DE L ENFANT ET/OU ADOLESCENT. Depuis plusieurs années, une action est développé par différents professionnels, formateurs du centre de formation, professionnels de la santé, intervenants extérieurs, animateurs des centres sociaux) pour soutenir l action parentale des familles en situation de précarité. Elle prend forme : Par un travail de soutien et d accompagnement. Par l organisation de stages tels que «réflexion sur l autorité parentale». Par l analyse et la réflexion sur la relation «mère enfant». Par des sorties weekends avec mères et enfants, quelquefois les pères (!). Conseil de famille. Par la participation des familles aux actions santé, solidarité, précarité. Ce travail patient de formation et de sensibilisation aux enjeux éducatifs évidents, est partie intégrante du projet éducatif du Comité de Gestion des Centres Sociaux de Metz Borny. Associer les parents à l organisation des loisirs de leurs enfants, participe à notre volonté de les libérer progressivement des logiques d assistanat dans lesquelles elles se trouvent trop souvent plongées et finissent par se complaire. Cette participation effective sera sensible tout au long du parcours des jeunes dans nos différents dispositifs (inscription, bilans partiels, préparation des divers séjours, bilan de fin de séjours, liens durant les activités ou les séjours). Fait à Metz, Novembre 2012 Texte approuvé par le bureau du Conseil d Administration et approuvé par l Assemblée Générale 10

11 Statutaire de décembre