Activité Domaines Langue française Éducation humaine (vivre ensemble)

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1 Activité Domaines Langue française Éducation humaine (vivre ensemble) Objectif général Sensibiliser les élèves à la notion de jeux Objectif spécifique Prévenir les accidents. Compétences Analyser une image. Débattre et argumenter. Déroulement 1. Analyser collectivement et oralement l image - Dire ce que l on voit sur l image. - Donner des noms aux trois personnages pour les identifier plus aisément. Exemple, de gauche à droite, Émile, Paul, Victor. - Diriger le regard des élèves pour leur faire exprimer ce qu ils voient puis les amener à «monter» les niveaux de lecture selon la progression «/ /». Émile porte des gants de boxe. C est ce que je vois. C est une dénotation. Il cherche quelqu un contre qui se battre. C est ce que je comprends. C est une connotation. La boxe est un sport réglementé qui demande un entraînement et une pratique spécifique : s il est pratiqué sans connaissance et sans pratique préalable, il est C est une interprétation. 2. Analyser par groupe et par écrit l image On distribue aux élèves le tableau suivant avec les dénotations (leur regard est donc guidé) et on leur demande de le compléter (cf. fiche d activité). Ce que je vois Émile porte des gants de boxe et il en a une paire supplémentaire à la main. Émile est grand et costaud. Émile demande à Paul : «Tu veux jouer avec moi? «Ce que je comprends Il cherche quelqu un contre qui se battre. Il a l habitude de pratiquer la boxe et de se battre. Il a de la force. Il prend le combat qu il propose pour un jeu. Il n a peutêtre pas conscience des risques liés à la boxe. Le lien que je fais avec la vie La boxe est un sport réglementé qui demande un entraînement et une pratique spécifique : s il est pratiqué sans connaissance et sans pratique préalable, il est Un combat de boxe comporte des règles : les adversaires doivent être entraînés et être de corpulence identique. La violence fait partie du quotidien de certaines personnes. Ils n ont pas toujours conscience du mal qu ils peuvent faire.

2 2 Ce que je vois Victor a un œil au beurre noir et un bras dans le plâtre. Paul est entre les deux enfants. Ce que je comprends Il a accepté de se battre avec Émile et il a perdu : il a pris des coups. Il est blessé. Il hésite à prendre les gants car il voit les dégâts subis par son camarade Victor. Le lien que je fais avec la vie Quand le combat est inégal, les conséquences physiques peuvent être graves pour le plus faible. Certains jeux sont dangereux : il faut savoir refuser d y participer. 3. Faire la synthèse collectivement Débattre Avant d engager ce débat, l enseignant pourra consulter les pages «Les jeux dangereux» sur le site d éduscol (voir présentation dans l encadré) ; le livret téléchargeable fait un point succinct et complet sur la question. Direction générale de l Enseignement scolaire - Publié le 20 avril 2007 Ministère de l Éducation nationale Les «jeux» dangereux et les pratiques violentes Depuis quelques années, dans les cours de récréation, mais aussi à l extérieur, les «jeux» dangereux et les pratiques violentes constituent un phénomène en constante augmentation. Le ministère de l Éducation nationale s est donc attaché, dans le cadre de sa politique de prévention globale des conduites à risques, à mieux accompagner les actions à mettre en œuvre dans les établissements pour lutter contre ces pratiques. Le document présenté, fruit du travail d experts, enrichi d expériences déjà engagées sur le terrain par des équipes éducatives et des associations, a pour objectif d aider l ensemble de la communauté éducative et particulièrement les parents à mieux mettre en place une démarche de prévention sur ces pratiques. Il apporte des informations sur les caractéristiques de ces «jeux», leurs conséquences physiques et psychologiques, les facteurs qui y sont associés, mais également sur les signes qui doivent alerter et favoriser une certaine vigilance des adultes. Plus que jamais, l École, lieu d échanges, doit faire en sorte que, à toutes les étapes de leur scolarité, les élèves comprennent ce qu est un comportement à risques et apprennent le respect dû à la personne humaine. Les parents d élèves sont parties prenantes de cet apprentissage. Ce document diffusé dans sa version imprimée durant le mois d avril 2007 à l ensemble des académies peut être consulté et téléchargé à l adresse ci-dessous. La version électronique conserve la numérotation originale, les numéros manquants correspondant à des pages vides.

3 3 - Quels dangers court Paul en acceptant ce que lui propose son camarade? Il va lui aussi prendre des coups qui seront peut-être très graves pour sa santé. - À votre avis, que va-t-il faire? Aborder la question du choix : a-t-il le choix d accepter ou de refuser? Les victimes sont généralement des enfants anxieux, timides, soumis, qui apparaissent comme des proies faciles. Ils ne se défendent pas et deviennent très rapidement des boucs émissaires. - Que pensez-vous d Émile? Les agresseurs dans leur très grande majorité, sont surtout des garçons. Les filles peuvent, elles aussi, exercer une violence, mais celle-ci se manifeste surtout sur le plan psychologique ou émotionnel. Parmi les agresseurs, on peut distinguer deux profils : les agresseurs actifs et les agresseurs passifs. Les agresseurs actifs et/ou initiateurs, sont décrits comme des enfants dominateurs et charismatiques qui présentent parfois un trouble du comportement antisocial se traduisant par de fréquentes attitudes transgressives et violentes. Ce sont des enfants souvent repérés comme ayant un fort besoin de sensations fortes, une grande impulsivité, une tendance à s emporter. Les agresseurs passifs ne présentent pas de telles caractéristiques. Ils sont surtout entraînés par l effet de groupe qui les pousse à devenir violents sous le regard de leurs camarades et du leader charismatique. Certains d entre eux peuvent présenter un profil de personnalité dépendante, manquant d assurance. Dès lors, la peur de représailles peut s avérer particulièrement efficace sur ces jeunes. - À quoi cela vous fait-il penser dans ce que vous vivez à l école, dans la classe, en récréation à la maison, ailleurs? - Avez-vous déjà vécu, ou bien assisté, à une scène identique? Vous êtesvous déjà retrouvé dans le rôle d un des trois personnages? - Avez-vous entendu parler d autres jeux dangereux qu il vaut mieux éviter? On peut aborder des exemples d actualité comme le jeu du foulard, jeu de non-oxygénation, les jeux d agression qui consistent à prendre un enfant cible et à le taper pour le plaisir en filmant parfois la scène pour la diffuser ensuite. Préciser que la loi punit ce genre de comportements. Qu ils soient intentionnels ou contraints, ces jeux peuvent avoir des conséquences graves et diverses : hématomes, fractures, séquelles neurologiques, voire mener à la mort. - Si vous vous retrouviez dans une situation identique, que feriez-vous? Expliquer aux élèves qu il est parfois impossible de régler ce genre de situation entre enfants et qu il ne faut pas hésiter à avoir recours à un adulte comme médiateur. 4. Prolongements Des projets pour la classe - Imaginer une boîte à lettres installée dans l école dans laquelle les enfants glisseraient des petits papiers racontant des scènes de cour de récréation (on demande aux enfants de ne citer ni noms, ni prénoms.) Une fois par mois, on vide la boîte à lettres et on lit les mots ensemble, dans le cadre de débat de classe, pour réactiver la notion de jeu

4 4 dangereux, de violence. Cette boîte permet de recenser les conflits ou situations qui ont échappé à la vigilance de l enseignant et d y réfléchir ensemble. - Programmer un temps de vie collective chaque semaine ou chaque quinzaine : le but est de débattre de ce qui va, de ce qui pose problème, dans l organisation de la classe, dans la vie de l école et dans les relations entre enfants. Il s agit de trouver des solutions dans un esprit coopératif. - Surveiller l actualité et relever des exemples de jeux dangereux pour en discuter en classe. Des lectures Lire des extraits des philo-fables de Michel Piquemal aux éditions Albin Michel et débattre. Exemples : page 55 : L enfer et le paradis, Conte du maître zen Hakuin, XVIII e siècle, page 92 : Bucéphale et Alexandre, Du philosophe français Alain. RESSOURCES Sites Jeu du foulard Association de Parents d Enfants Accidentés par Strangulation Depuis octobre 2000 des parents touchés par ce «jeu mortel» ont créé l APEAS ; leur but est de transmettre un maximum d informations sur cette pratique. Mallette pédagogique de prévention disponible sur demande. Jeux dangereux Un site d informations et de témoignages utiles pour l enseignant. y&pageref=6349&cmplang=fr Jeux dangereux SOS Benjamin Observatoire National d Étude des Conduites à Risques Des informations et des conseils pour les adultes. Plaquette d information pour les parents et document «Conseils aux parents» en téléchargement.

5 FICHE d activite Ce que je vois. Émile porte des gants de boxe et il en a une paire supplémentaire à la main. Ce que je comprends. Il cherche quelqu un contre qui se battre. Le lien que je fais avec la vie. La boxe est un sport réglementé qui demande un entraînement et une pratique spécifique : s il est pratiqué sans connaissance et sans pratique préalable, il est Émile est grand et costaud. Émile demande à Paul : «Tu veux jouer avec moi?» Victor a un œil au beurre noir et un bras dans le plâtre. Paul est entre les deux enfants.