Document de travail PPCR : compte-rendu d évaluation professionnelle des enseignants

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1 Document de travail PPCR : compte-rendu d évaluation professionnelle des enseignants Descripteurs Niveau d expertise Composantes de compétence A consolider satisfaisant Très satisfaisant Excellent Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique (P1) Connaître de manière approfondie les domaines d enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. Maîtriser les objectifs et les contenus d enseignement, les exigences du SCCCC ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d enseignement. Les notions clés de certains domaines d enseignement sont maîtrisées. apprentissages montre des liens très distendus (voire pas de liens) avec les textes de référence (programmes et Socle). L exercice de la polyvalence de l enseignant ne permet pas la cohésion du parcours d apprentissage de l élève. Les notions clés de l ensemble des domaines d enseignement sont maîtrisées apprentissages montrent des liens avec les textes de référence (programmes et Socle). L exercice de la polyvalence de l enseignant favorise ponctuellement la cohésion du parcours d apprentissage de l élève Les notions clés de l ensemble des domaines d enseignement sont maîtrisées et explicitées. apprentissages est régulièrement mise en lien avec les textes de référence (programmes et Socle). L exercice de la polyvalence de l enseignant favorise la cohésion du parcours d apprentissage de l élève Les notions clés de l ensemble des domaines d enseignement sont maîtrisées et explicitées dans des approches diversifiées. apprentissages est systématiquement mise en lien avec les textes de référence (programmes et Socle). L exercice maîtrisé de la polyvalence de l enseignant assure la cohésion du parcours d apprentissage de l élève. Utiliser un langage clair et adapté et intégrer dans son activité la maîtrise de la langue écrite et orale par les élèves (Cf. Référentiel : 7 et P2) Utiliser un langage clair et adapté aux élèves et aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle. Intégrer dans son enseignement l objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. Le langage est clair et adapté. L enseignement de la langue orale et écrite est mis en œuvre en référence aux programmes de français. Le langage est modélisant et adapté à l âge des élèves et aux situations d apprentissage. Des situations d apprentissage favorisant l enrichissement de la langue des élèves sont régulièrement mises en œuvre dans des disciplines variées. Le langage est modélisant et adapté à l âge des élèves, à leur diversité et aux situations d apprentissage. La maîtrise de la langue orale et écrite est intégrée à l ensemble des disciplines enseignées. Le langage est modélisant, adapté à l âge des élèves, à leur diversité et aux situations d apprentissage ainsi que dans l ensemble de l activité professionnelle. La maîtrise de la langue orale et écrite est intégrée à l ensemble des disciplines enseignées et de manière transversale.

2 Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (Cf. Référentiel : 3, 4 et P3) Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; Identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation de handicap. professionnelles sont peu actualisées. Les objectifs et les contenus d enseignement sont traduits en activités réalisables pour les élèves. Les séances d apprentissages mises en œuvre ne comportent pas de différenciation pédagogique. professionnelles sont régulièrement actualisées. Les objectifs et les contenus d enseignement sont traduits en activités réalisables pour les élèves et inscrits dans des programmations et des progressions. Les séances d apprentissages témoignent d une différenciation pédagogique anticipée. professionnelles sont régulièrement actualisées dans l ensemble des disciplines. La mise en cohérence et en continuité des apprentissages est effective. L implication des spécificités du cycle et des fondamentaux du socle est effective dans l organisation des apprentissages. La différenciation pédagogique mise en œuvre dans le cadre des séances est le reflet d une évaluation en amont des besoins éducatifs particuliers des élèves et d adaptations qualitatives. professionnelles sont régulièrement actualisées, en appui sur la recherche, dans l ensemble des disciplines. La construction et la mise en œuvre des enseignements montrent une organisation experte en contenu, en cohérence et en progressivité. La différenciation pédagogique mise en œuvre dans le cadre des séances est le reflet d une évaluation en amont des besoins éducatifs particuliers des élèves et s inscrit dans des choix didactiques permettant de répondre aux besoins d étayage et d adaptation.

3 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves (Cf. Référentiel : P4) Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages L enseignant ne favorise pas l implication de tous les élèves. L enseignant favorise l implication de tous les élèves. L enseignant favorise l implication de tous les élèves. Il adopte une pédagogie explicite et donne du sens aux apprentissages. Par une mise en œuvre porteuse de sens, explicite et structurée, l enseignant favorise la participation de tous. Il crée une dynamique d échanges et de collaboration entre pairs. Favoriser la participation de tous et créer une dynamique d échanges et de collaboration entre pairs. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves (Cf. Référentiel : P5) En situation d apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages. Construire et utiliser des outils permettant l évaluation des besoins, des progrès et du degré d acquisition des savoirs et des compétences. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. Faire comprendre les principes de l évaluation afin de développer leurs capacités d autoévaluation. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères et contenus dans les programmes. repérées et la communication des résultats aux parents est effective. repérées à l aide d outils construits permettant l évaluation des besoins et des progrès. La communication des résultats aux parents est effective. repérées à l aide d outils construits et variés permettant l évaluation des besoins et des progrès. L analyse des réussites et des erreurs permet de concevoir des activités de remédiation. La communication des résultats aux parents est effective. repérées à l aide d outils construits et variés permettant l évaluation des besoins et des progrès. L analyse des réussites et des erreurs permet de concevoir des activités de remédiation. Les élèves sont engagés dans des démarches d autoévaluation. La communication des résultats aux parents est effective.

4 Coopérer au sein d une équipe (Cf. Référentiel :10) Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs. L enseignant construit ses interventions pédagogiques sans concertation avec les autres enseignants de l école. au sein de sa classe les projets collectifs. L enseignant s inscrit dans un travail collectif de progressivité au sein du cycle. Les objectifs sont définis et harmonisés en équipe pédagogique. L enseignant coopère au sein de l équipe pédagogique pour concevoir et mettre en œuvre des projets collectifs. L enseignant ajuste tout au long de l année scolaire ses interventions en lien avec l avancée dans les progressions des autres classes du même niveau et dans une continuité au sein du cycle. L enseignant coopère au sein de l équipe pédagogique pour concevoir, mettre en œuvre et évaluer des projets collectifs. Les enseignements dispensés sont en cohérence avec des progressions construites et harmonisées, s ajustant chaque année en fonction des profils de classe. L enseignant constitue une personne-ressource au sein de l équipe pédagogique. Il s implique avec les différents acteurs de l école dans l accompagnement du parcours de l élève. Contribuer à l action de la communauté éducative et coopérer avec les parents d élèves et les partenaires de l école/établissement (Cf. Référentiel : 11, 12 et 13) Prendre part à l'élaboration du projet d'école et à sa mise en œuvre dans une démarche de partenariat. Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. Savoir conduire un entretien et animer une réunion. Œuvrer à la construction d'une relation de confiance et entretenir un dialogue constructif avec les parents L enseignant a connaissance du projet d école mais ne le prend pas suffisamment en compte dans sa pratique professionnelle. L enseignant met en place des réunions collectives avec les parents et répond aux demandes individuelles d entretien. L enseignant s implique dans la mise en œuvre du projet d école en collaboration avec les autres membres de la communauté éducative. L enseignant organise des réunions individuelles et collectives avec les parents. Met en place un outil de liaison efficace. L enseignant s implique dans l élaboration et la mise en œuvre du projet d école en collaboration avec les autres membres de la communauté éducative. L enseignant organise un dialogue bienveillant et explicite avec les parents de la classe, fondés sur l écoute réciproque. L enseignant est force de proposition dans l élaboration du projet d école. Il s implique dans sa mise en œuvre en collaboration avec les autres membres de la communauté éducative en appui sur le fonctionnement et le contenu des liaisons intercycles et interdegrées. L enseignant organise un dialogue bienveillant et explicite avec les parents fondés sur l écoute réciproque. Il contribue à sa mesure à la mise en œuvre d actions visant une coéducation réussie au sein de l école.

5 Installer et maintenir un climat propice aux apprentissages (Cf. Référentiel : P4) Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. Maintenir un climat propice à l apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. L enseignant ne parvient pas à maintenir un climat de classe propice aux apprentissages. L enseignant parvient à maintenir un climat de classe propice aux apprentissages. L enseignant a installé un climat de classe propice aux apprentissages fondé sur une relation de confiance et de bienveillance. L enseignant a installé un climat de classe propice aux apprentissages fondé sur une relation de confiance et de bienveillance. Le fonctionnement mis en place est efficace et pertinent. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques (Cf. Référentiel : 1, 2, 6) Les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République ne sont pas assez intégrés aux apprentissages. Les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République sont intégrés aux apprentissages. Les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République sont intégrés aux apprentissages. L enseignant favorise le développement de l esprit critique des élèves. L enseignant inscrit les principes de la vie démocratique, les valeurs de la République et le développement de l esprit critique dans le parcours citoyen de l élève. Faire partager les valeurs de la République Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques L enseignant ne connait pas suffisamment les droits et obligations du professeur des écoles L enseignant est conscient de l importance que constitue l égalité pour tous mais la mise en œuvre n est pas effective. L enseignant connait les droits et obligations du professeur des écoles. Il identifie les grands axes des politiques éducatives en vigueur. l égalité pour tous. L enseignant se réfère systématiquement aux enjeux de la politique éducative en vigueur pour toute question relative à l enseignement ou au fonctionnement du service. l égalité pour tous. Il identifie les grands enjeux des parcours éducatifs sans pour autant parvenir à une mise en œuvre efficiente. L enseignant identifie le sens et les enjeux des grands axes des politiques éducatives en vigueur, peut les expliquer et les rendre lisibles aux élèves, aux parents et aux Partenaires. l égalité pour tous. Il identifie clairement les grands enjeux des parcours éducatifs et parvient à une mise en œuvre efficiente.

6 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation (Cf. Référentiel : 5) Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives. Les évaluations menées en classe ne permettent pas une lisibilité en termes de parcours. Les élèves ne sont pas associés à l élaboration de leur projet d orientation. L évaluation des élèves s inscrit dans le cadre d une réflexion d équipe Les élèves sont associés à l évaluation de leurs connaissances et compétences, fruit d une réflexion d équipe intra et inter degré Les élèves sont associés à l évaluation de leurs connaissances et compétences, fruit d une réflexion d équipe intra et inter degré L ensemble s inscrit dans l élaboration d un parcours de formation de l élève individualisé et adapté. Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelle (Cf. Référentiel : 14) Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. L enseignant est conscient de la nécessité de s engager dans une démarche de développement professionnel. L enseignant est engagé dans une démarche continue de développement professionnel. L enseignant est engagé dans une démarche continue et autonome de développement professionnel L enseignant est engagé dans une démarche continue et autonome de développement professionnel qui alimente la réflexion collective. Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s engager dans des projets et des démarches d innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.