PERCUSSIONS CORPORELLES et PERCUSSIONS INSTRUMENTALES AU CYCLE 1 PERCUSSIONS CORPORELLES

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1 PERCUSSIONS CORPORELLES et PERCUSSIONS INSTRUMENTALES AU CYCLE 1 Le sens de la pulsation n est pas acquis au cycle 1. Le travail va surtout porter là-dessus. Cet apprentissage passe par le corps, donc par le mouvement. On privilégie au cycle 1 le travail du rythme en salle de motricité. (Exemple, se déplacer sur une musique, ou au son de l instrument du maître.) Il est intéressant de passer par les percussions corporelles avant de manipuler les percussions instrumentales. PERCUSSIONS CORPORELLES Quelles percussions corporelles? - Frapper dans les mains o à plat (comme pour applaudir) o avec deux doigts dans le creux de l autre main o du bout des doigts - Frapper sur d autres parties du corps : joues, torse, bras, cuisses, genoux, tête - Frotter les différentes parties du corps : mains, bras, cuisses - Jeux de langue : claquer la langue - Jeux de bouche : imiter l abeille, le poisson, une voiture Laisser libre cours à la créativité et à l imagination des élèves pour trouver de nouveaux frappés corporels Jeux en salle de motricité (Pour le ressenti de la pulsation): - Se déplacer sur une musique en «calant» ses pas sur la pulsation. S arrêter lorsque la musique s arrête, reprendre lorsqu elle reprend. - Se déplacer sur la pulsation frappée par le maître à l aide d un instrument de percussion. (Tambourin, claves ) Le maître varie le tempo des frappés : pulsation modérée, puis pulsation lente, puis pulsation rapide Les élèves adaptent la vitesse de leurs pas en fonction du tempo entendu. - Danser sur diverses musiques aux tempos et rythmes variés, danser sur une musique à 3 temps (valse, menuet ) Marie DUFOURT-CPEM-AVESNES Page 1

2 Jeux d imitation : Au coin regroupement, les élèves frappent en même temps que le maître : - Battre une pulsation en continu avec une percussion corporelle en se calant sur la pulsation installée par le maître. Les élèves frappent en même temps que le maître. Arrêter et reprendre au signal du maître. - Idem en ajoutant un travail sur la notion de tempo : Imiter le maître qui change de tempo : modéré, rapide, lent. - Idem en ajoutant un travail sur la nuance : Le maître ajoute à la pulsation une nuance (Fort, doux) - Idem en ajoutant un travail sur la notion de timbre : Imiter le maître qui frappe la pulsation en changeant de frappé corporel au cours du jeu. - Idem en jouant sur plusieurs paramètres à la fois : différentes intensités et différents frappés par exemple. - Reproduire des rythmes très simples en ostinato, en même temps que le maître. (cellules rythmiques de base sur deux temps) : Jeux d imitation en miroir : Les élèves reproduisent le son ou le rythme, non plus en même temps mais à la suite du maître. - La classe ou un groupe d élèves reproduit en miroir ce que le maître a proposé. - Idem en introduisant des variantes de frappés, tempos, intensités. Jeu du furet : l - Le maître fait passer un son ou un frappé à un élève qui le fait passer à son tour et ainsi de suite. - Idem en introduisant des variantes de frappés, tempos, intensités. - Idem en reproduisant un rythme simple donné par le maître. Remarque : Ces jeux en imitation peuvent être également réalisés avec de petits instruments de percussion. Marie DUFOURT-CPEM-AVESNES Page 2

3 PERCUSSIONS INSTRUMENTALES Connaître les petits instruments de percussion Se familiariser à la pratique des petites percussions Trouver les bons gestes musicaux Différencier les familles d instruments (métal, bois, peau) Les enfants sont disposés en cercle. Le maître fait partie du cercle. (Au coin regroupement par exemple.) Jeux de reconnaissance (visuelle et auditive) : - Nommer les instruments, les reconnaitre à partir de visuels montrés par l enseignant, ou à partir des instruments eux-mêmes. - Chaque élève possède un petit instrument de percussion. Le maître montre l image d un des instruments et seuls ceux qui ont cet instrument peuvent jouer. - Reconnaitre le son d objets divers : clefs, stylo, ciseaux, papier froissé Ces objets sont cachés dans une boîte. - Idem avec deux sons successifs : les ciseaux puis les clés par exemple. Inverser l ordre ensuite - Reconnaitre le son d un instrument : le maître joue avec le tambourin en prenant soin de le cacher. (Ou les élèves se cachent les yeux). Les élèves nomment cet instrument, ou montrent l image ou encore en jouent s ils l ont. - Reconnaitre le geste producteur de son : Idem jeu ci-dessus mais l attention est portée sur le geste. Pour faciliter l exercice, on peut au préalable montrer avec quel instrument on joue. L écoute peut se faire avec les yeux cachés et portera uniquement sur le geste producteur de son. (Tambourin frotté, tambourin frappé ou encore gratté ) - Guidé par le son, un enfant doit se diriger vers un objet ou un instrument caché dans la classe ou en dehors - Le maître fait entendre plusieurs instruments successivement. Les élèves replacent chronologiquement les instruments entendus. (Commencer par 2 sons successifs) - Le maître fait entendre deux instruments en même temps. Les élèves essayent de les reconnaitre. (grelots et tambourin ) Décrire, trier les instruments : comprendre la relation matière-forme-geste : - Trier les instruments de la malle selon leur matière : bois, métal, peau. - Trier les instruments en fonction du geste producteur de son - Trier en fonction d un critère trouvé par les élèves Marie DUFOURT-CPEM-AVESNES Page 3

4 Découverte des instruments, explorer les gestes sonores : Découverte libre des instruments : Explorer tous les gestes possibles : secouer, frapper, frotter, gratter, entrechoquer Puis confrontation, mise en commun des gestes émis. Chacun essaie les gestes qui ont été trouvés lors de la découverte libre. Le jardin des instruments : - Les élèves se promènent dans le «jardin des instruments» : les instruments de percussion sont répartis en cercle ou aléatoirement sur le sol de la salle de motricité, (ou encore à l intérieur de cerceaux qui matérialisent l espace de jeu) Au signal sonore, chacun s arrête devant un instrument, le prend et en joue de manière libre. Au nouveau signal sonore, on stoppe, on pose l instrument et on repart pour continuer le jeu. - Variante : un instrument par cerceau. Les élèves se déplacent sur la musique. Quand elle s arrête, ils s assoient et jouent d un instrument. - Variante / prolongement : ajouter une indication sur la nuance ou sur le geste. Jeu du chef d orchestre : Le chef d orchestre fait jouer tour à tour ou en même temps un instrument ou une famille d instruments : - Jouer en fonction de la consigne du maître : «Je voudrais entendre les claves les claves puis le tambourin les claves et le tambourin en même temps» - Jouer en fonction d un codage écrit par le maître. Les instruments sont codés avec un symbole connu des élèves. (un rond pour le tambourin, deux bâtons pour les claves ) En Progression : Ajouter à la consigne une intensité (doux / fort) ou une durée (son court / long) ou un tempo (rapide et lent) Jeu du tapis sonore : Les instruments sont répartis par famille : chaque enfant produit un son faible et continu avec son instrument : le chef d orchestre fait jouer plus fort tour à tour les différentes familles par-dessus le tapis sonore collectif. On peut faire évoluer ce jeu en introduisant les notions de crescendo et de decrescendo. Pour cela le maître écarte ou rapproche les mains. (Crescendo : augmentation du son. Decrescendo : diminution du son) Marie DUFOURT-CPEM-AVESNES Page 4

5 Le monde du silence : La salle est partagée en deux moitiés par une cordelette ou un tracé à la craie. D un côté c est le monde du silence, on ne fait aucun bruit. De l autre le monde de la musique, on peut jouer ou chanter. Chaque enfant dispose d un instrument, il se promène dans la salle en passant d un côté et de l autre de la «frontière», en respectant la consigne. Le jeu du «mariage» : On peut mettre en place ce jeu pour un groupe d élèves ou pour toute la classe si l on a le matériel en quantité nécessaire : Placer les élèves en deux colonnes A et B distantes d un mètre l une de l autre. Les élèves se tournent le dos. Les élèves de la colonne A et B reçoivent respectivement la même série d instruments. (Exemples : claves, maracas, tambourins, wood-blocks, grelots ) Plusieurs élèves peuvent recevoir le même instrument. Au signal du maître, un élève (ou un groupe) de la colonne A joue de son instrument. L élève (ou le groupe) de la colonne B qui a reconnu qu il s agissait de son instrument doit alors en jouer à son tour. Recommencer plusieurs fois le jeu. Introduire dans la consigne de jeu de la colonne A des intensités, des tempos, que devront reproduire les élèves de la colonne B. Marie DUFOURT-CPEM-AVESNES Page 5