RÉFLEXIONS ET PISTES D ACTION POUR UNE CONCEPTION SOCIOCONSTRUCTIVISTE DE L APPRENTISSAGE DE LA PRATIQUE DU MENTORAT CHEZ LES MENTORS

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1 RÉFLEXIONS ET PISTES D ACTION POUR UNE CONCEPTION SOCIOCONSTRUCTIVISTE DE L APPRENTISSAGE DE LA PRATIQUE DU MENTORAT CHEZ LES MENTORS LE M E N T O R A T : S A V O I R T I R E R P R O F I T D E C E T T E R I C H E S S E D U R A B L E A C F A S 2013 U N I V E R S I T É L A V A L Denis Ross, doctorant en éducation UQAM Martine Boivin, conseillère pédagogique CSDL Liliane Arsenault, conseillère pédagogique CSDL 1

2 DÉROULEMENT 1. Question centrale d une recherche-action sur la formation des mentors 2. Une représentation socioconstructiviste de l apprentissage/formation des mentors 3. Le contexte de la R-A : Le volet accompagnement du programme d insertion des nouveaux enseignants à la CSDL. 4. Illustration de deux niveaux d action visant la participation comme source d apprentissage de la pratique du mentorat chez les mentors 5. Questions 2

3 QUESTION ET PISTE D INTERVENTION DE LA RECHERCHE-ACTION Comment soutenir efficacement l apprentissage de la pratique du mentorat chez les mentors? Une piste qui émerge dans l action : Recadrer la conception et la pratique de la formation des mentors selon une perspective socioconstructiviste de l ingénierie pédagogique 3

4 DEUX CONCEPTIONS DE L INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE (QUI ORIENTENT LA CONCEPTION ET LA RÉALISATION DES FORMATIONS DES MENTORS) TECHNICISTE (Dick et Carey, 1996) 1. Processus linéaire (ADDIE) 2. Planification top-down 3. Objectifs précis d apprentissage (au départ) 4. Expert oriente la conception 5. Procédures découpées 6. Favoriser l acquisition de savoirs prédéterminés (formel) 7. Évaluation sommative 8. Importance mesures quantitatives SOCIO-CONSTRUCTIVISTE (Willis, 2009) 1. Processus récursif, non linéaire, parfois chaotique 2. organique, développemental, collaboratif 3. Les objectifs émergent dans l action 4. Expert = facilitateur 5. Apprentissage contextualisé 6. Apprentissage dans l action (non formel) 7. Évaluation formative 8. Qualitatif - subjectif 4

5 EXEMPLE D UN DESIGN TECHNICISTE (ID) DE FORMATION DE MENTORS Inspiré de Allen, Finkelstein et Poteet (2009). 5

6 LE VOLET ACCOMPAGNEMENT DU PROGRAMME D INSERTION DES NOUVEAUX ENSEIGNANTS À LA CSDL U N C O N T E X T E D A P P L I C A T I O N OÙ S E N T R E M Ê L E N T L E S A P P R O C H E S T E C H N I C I S T E E T S O C I O C O N S T R U C T I V I S T E 6

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8 DÉFINITION DE L ACCOMPAGNEMENT DANS PROGRAMME I.P. DE LA CSDL Une relation fondée sur le respect mutuel, entre un enseignant expérimenté et un enseignant débutant, qui lui permet de consolider son identité professionnelle, de bénéficier d appuis pour mieux vivre les transitions au travail et pour amorcer sa carrière 8

9 DEUX ACTIONS SOCIOCONSTRUCTIVISTES À LA CSDL POUR L APPRENTISSAGE DE L ACCOMPAGNEMENT 1. GROUPES DE CODÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL FAVORISER LE PARTAGE DES SAVOIRS CONSOLIDER LA PRATIQUE ET L IDENTITÉ DES ACCOMPAGNATEURS S EXERCER À L ART DU QUESTIONNEMENT 2. INITIER ET SOUTENIR UNE CULTURE D INSERTION PROFESSIONNELLE EN AGISSANT AUPRÈS COMMUNAUTÉS DE PRATIQUE DES ENSEIGNANTS ET AUTRES COMMUNAUTÉS DES ÉCOLES SOUTENIR LA PRATIQUE SPÉCIFIQUE D ACCOMPAGNEMENT DES CdeP DÉVELOPPER UNE CULTURE MENTORALE ORGANISATIONNELLE PRÉOCCUPÉE PAR L INSERTION DES NOUVEAUX ENSEIGNANTS 9

10 1 - LE CODÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL* AVEC LES ACCOMPAGNATEURS DE LA CSDL Consultant (aidant) Consultant Client (aidé) Animateur Consultant Consultant Un partage des préoccupations actuelles liées à ses actions d accompagnateurs Une mise en commun des expertises Le client «consulte» sur un sujet qui le préoccupe Les consultants aident à clarifier le problème et à trouver une solution L animateur facilite les échanges et est garant de la méthode Tous sont au moins une fois clients sur l ensemble des rencontres * Payette, A., & Champagne, C. (1997). Le groupe de codéveloppement professionnel : guide pratique à l'usage des participants et des animateurs. Sainte-Foy: Presses de l'université du Québec. 10

11 LE CODÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL* AVEC LES ACCOMPAGNATEURS DE LA CSDL ÉTAPES D UNE CONSULTATION (Payette et Champagne, 1997) 0. Préparation 1. Exposée du sujet de consultation 2. Clarification de la situation 3. Contrat de consultation 4. Exploration réflexive/suggestions 5. Synthèse/pistes d actions concrètes 6. Partage intégration des apprentissages par chacun Durée de chaque consultation : environ 50 minutes EXEMPLES DE SUJETS DE CONSULTATION CHOISIS PAR LES CLIENTS Où s arrête mon rôle d accompagnateur? Comment stimuler auprès de nos dirigeants l'importance d'instaurer une culture de l'accompagnement? Échanger de pistes d action pour mieux structurer l accompagnement dans son école. Que faire avec un accompagné qui ne prend pas conscience de ses lacunes en pédagogie? Comment gérer la confidentialité de nos relations avec son accompagné devant des demandes de la direction? 11

12 2 - UNE CULTURE D INSERTION PROFESSIONNELLE PRINCIPES EN CONGRUENCE AVEC UNE CULTURE MENTORALE (Zachary, 2005) L objet de la relation mentorale (l insertion des nouveaux enseignants) s inscrit dans le style de gestion de l organisation Le plus d acteurs possible sont mobilisés à différents niveaux pour soutenir les personnes en situation d apprentissage et d insertion. Le mentor-accompagnateur agit à un niveau individuel avec les mentorés, mais aussi à un niveau organisationnel pour favoriser l émergence et le développement d une culture mentorale. 12

13 Participation Volet 4 : «Accompagnement» du Programme d insertion professionnelle des enseignants CSDL Débuts : Se définir S approprier Voir tableau S ajuster Rayonner Intervenants Accompagnateurs Accompagnateurs Accompagnateurs Accompagnateurs Accompagnés Accompagnés Accompagnés Accompagnés Équipe IP CS Équipe IP CS Équipe IP CS Équipe IP CS Universitaire Universitaire Universitaire Universitaire Directions Directions Coordonnateurs Coordonnateurs Ressources Humaines Ressources Humaines Collaboration autres CS Collaboration autres CS Tous les professionnels Comité conseil Régulation trois fois par année de l ensemble du PIP, participation à des outils de communication auprès des accompagnateurs. Formation aux accompagnateurs Terminologie du mentorat Établissement des critères et des aspects organisationnels Terminologie du mentorat Établissement des critères et des aspects organisationnels Rôles et fonctions Renée Houde Terminologie du mentorat Établissement des critères et des aspects organisationnels Rôles et fonctions communication Clarification des rôles et fonctions Développement d ateliers en lien avec des besoins exprimés Terminologie du mentorat Établissement des critères et des aspects organisationnels Rôles et fonctions communication Clarification des rôles et fonctions Développement d ateliers en lien avec des besoins exprimés Développement de compétences professionnelles l éthique et valorisation de la profession Évolution Créer un réseau, un mouvement en insertion professionnelle Faire naitre une culture d insertion professionnelle Encourager une culture d insertion professionnelle Élever une culture d insertion professionnelle 13

14 DES INGRÉDIENTS DE LA CULTURE IP 14

15 MERCI! QUE STIONS? C OMMENTAIRES? denisross@sympatico.ca 15