Etude OpinionWay pour ZUPdeCO : L impact de l accompagnement scolaire

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1 Communiqué de presse Avril 2015 Etude OpinionWay pour ZUPdeCO : L impact de l accompagnement scolaire Difficultés d apprentissage, décrochage, accompagnement scolaire et perception de réussite : le vécu et l opinion des jeunes Résultat exclusif du sondage OpinionWay pour ZUPdeCO Paris, le XX avril Réforme des rythmes scolaires, étude PISA, indispensable lutte contre le décrochage scolaire, réforme du collège, citoyenneté Plus que jamais l éducation est au cœur des préoccupations des français et un enjeu sociétal fondamental cristallisant toutes les craintes, tous les espoirs (vivre ensemble, lutte contre le chômage,...), toutes les passions. Alors que le projet de réforme du collège a été présenté à l Assemblée nationale le 11 mars dernier, ZUPdeCO a souhaité mettre en évidence avec précision les perceptions des jeunes sur les difficultés d apprentissage, la réalité de l accompagnement scolaire sous toutes ses formes et ses effets. Concrètement, qui sont les jeunes qui ont rencontré des difficultés? Plutôt des garçons? Des filles? S agit-il uniquement de jeunes issus de milieux populaires? A quels moments de leur parcours scolaire ces difficultés sont-elles les plus prégnantes? Redoublement, décrochage, réorientation, quelles conséquences ont ces difficultés d apprentissage durant leur parcours? Quels types d accompagnements et quels impacts ont ces accompagnements sur le sentiment d intégration dans la vie active et de réussite de ces jeunes? Pour répondre à ces questions, l institut OpinionWay a interrogé pour ZUPdeCO, selon la méthode des quotas, 993 jeunes actifs, en emploi ou en recherche d emploi au sens du Bureau International du Travail, âgés de 18 à 35 ans.

2 «Depuis 8 ans, ZUPdeCO agit pour favoriser la réussite scolaire de collégiens issus de quartiers populaires. Nos outils de mesure de résultats nous permettent d'évaluer la pertinence et l efficacité de nos actions et de faire ainsi évoluer notre dispositif. Dès 2007 nous avons mis en place un programme de tutorat individuel : 2h par semaine un étudiant de Grande École ou d'université accompagne un collégien en difficulté scolaire. Convaincus que les devoirs à la maison sont la source principale des inégalités scolaires, nous déployons en plus depuis 2014 les devoirs vérifiés : tous les soirs les collégiens font leurs devoirs au collège accompagnés par des étudiants bénévoles qui s'assurent que les devoirs sont compris avant de rentrer à la maison. Si aujourd hui nous accompagnons près de collégiens il n en reste pas moins que le défi est de taille puisque, chaque année, ce sont élèves qui quittent le système scolaire sans qualification. C est pourquoi, faute de pouvoir en accompagner davantage individuellement, nous souhaitons offrir, à tous les enfants des quartiers populaires, un accès au site de soutien scolaire en ligne zupdecours.org», précise François-Afif Benthanane, Directeur-Fondateur de ZUPdeCO. «Cette étude a pour vocation de cartographier les difficultés, de connaitre dans le détail la réalité de l accompagnement dispensé et son impact concret. Elle vient démontrer que bien que les difficultés s avèrent massives en effet, elles concernent 66% des jeunes l accompagnement ne concerne que 20% d entre eux j insiste 1 jeune sur 5 ayant connu des difficultés a été accompagné - alors même qu il est perçu comme décisif dans 2/3 des cas pour la suite de leur parcours», conclut-il. Ci-après les principaux enseignements (Etude complète disponible sur demande) A. Les difficultés d apprentissage : une réalité pour une majorité de jeunes 66% des répondants - jeunes de 18 à 35 ans - ont connu au cours de leur scolarité des difficultés d apprentissage. 25% des répondants allant jusqu à dire qu elles ont été très importantes. Bien qu ils soient autant (66%) à avoir connu des difficultés, les hommes sont sensiblement plus nombreux que les femmes à avoir rencontré des difficultés importantes (29% contre 20%), Les répondants évoquent des difficultés scolaires durant tout le parcours et dès le primaire pour 21% des répondants. Ces difficultés doublent quasiment au collège (40%), culminent au lycée (47%) et se «tassent» à un niveau élevé de 40% dans le cycle supérieur. A noter que tous les catégories sont touchées, même si les jeunes faisant partie des catégories sociales les moins aisées ou étant inactifs sont ceux qui ont connu le plus

3 de difficultés à l école (respectivement 73% et 70%) en comparaison de leurs homologues des classes sociales les plus aisées (56%). B. avec des conséquences importantes sur la scolarité Globalement près de la moitié des jeunes ayant fait face à des difficultés (46%) a connu un redoublement du fait de difficultés d apprentissage et 20% uniquement ont été accompagnés quand 24% ont dû se réorienter. Les redoublements sont plus importants en primaire et au collège (32%), au lycée (25%) que lors des études supérieures («seulement» 9%). La mise en place d un accompagnement (hors celui des parents) en cas de difficultés suit à un degré moindre la même évolution. Ainsi l accompagnement est plus fréquent dans les petites classes (27% au primaire) que dans les classes supérieures (14% au collège, 12% au lycée et 8% lors des études supérieures). C. mais des accompagnements très divers aux effets positifs Les jeunes ayant bénéficié d un accompagnement seulement 20% des jeunes en difficultés - ont reçu en majorité des cours de soutien à l école (54%) et, dans une moindre mesure, des cours particuliers payants (43%). Seuls 20% en revanche ont suivi des cours particuliers gratuits. Viennent ensuite les cours en groupe payants hors du cadre scolaire (11%), des cours de soutien en ligne (6%) et enfin les cours en groupe gratuits hors du cadre scolaire (2%).

4 Ces accompagnements ont dans l ensemble eu des conséquences positives pour les jeunes. Ces effets bénéfiques sont les plus perceptibles en ce qui concerne les résultats scolaires (63%) ainsi que l estime d eux-mêmes (62%). Pour ce qui est des relations entre leurs parents et eux les jeunes accompagnés sont plus mesurés, 41% estimant que les effets ont été positifs mais également 41% pour qui ces accompagnements n ont pas eu d effets. C est l école, et l image qu elle dégage, qui bénéficie le moins des effets positifs de l accompagnement (39% contre 45% pas d effets). On observe par ailleurs un «effet miroir» entre les CSP+ et les CSP - : en effet, les CSP+ sont plus nombreux a jugé que l accompagnement a eu des conséquences positives sur leurs résultats scolaires (75% contre 64% pour les CSP-) et sur l estime d eux-mêmes (62% contre 51% pour les CSP-) alors que les CSP- sont plus nombreux à attribuer des effets positifs de l accompagnement scolaire sur leurs relations avec leurs parents (41% contre 36% pour les CSP+) et sur leurs perception de l école (40% versus 26% pour les CSP+) 30% des jeunes interrogés considèrent que l accompagnement mise en place est arrivé trop tard pour éviter des difficultés importantes.

5 D. Un sentiment de réussite qui subit les effets des difficultés scolaires A la question de savoir s ils ont réussi leur parcours scolaire ou bien leur intégration dans la vie active, les jeunes sont nombreux à répondre par l affirmative (respectivement 83% et 79%). Cette réussite semble être très fortement liée à la catégorie socioprofessionnelle occupée. Ainsi, 91% des jeunes faisant maintenant partie des catégories sociales les plus aisées déclarent avoir réussi leur parcours scolaire et 90% leur intégration dans la vie active (contre respectivement 80% et 83% chez les catégories populaires). En ce qui concerne l intégration dans la vie active, l accompagnement en cas de difficultés semble jouer un rôle prépondérant dans le sentiment de réussite. Ainsi, s il n existe pas d écart significatif de perception entre les jeunes ayant rencontré des difficultés (79%) et ceux n en n ayant pas eu (81%), on note une différence significative entre ceux ayant eu un accompagnement (84%) et ceux n en ayant pas eu (77%) en cas de difficultés. En conclusion, cette étude révèle plusieurs grands enseignements : Les difficultés d apprentissage font partie intégrante de la scolarité des jeunes (66%) et sont plus fréquentes chez ceux se déclarant CSP- ou inactifs en sortie de scolarité mais néanmoins présentes dans toutes les catégories de jeunes. Les difficultés scolaires ont davantage de répercussions chez les hommes que chez les femmes, lesquelles déclarent en plus grand nombre avoir cependant continué leur scolarité normalement. Ces difficultés scolaires débouchent fréquemment sur un redoublement (46% des jeunes en ont connu un) et dans 9% des cas sur le décrochage (13% des jeunes qui ont connu des difficultés). Le recours à l accompagnement en cas de difficulté est d autant plus faible que le niveau scolaire auquel elles sont rencontrées est élevé. Les cours de soutien à l école et les cours particuliers payants constituent les accompagnements privilégiés par les jeunes en difficulté. Seulement 20% des jeunes en difficultés ont bénéficié d un accompagnement, soit 1 jeune ayant connu des difficultés sur 5. Dans globalement 2 tiers des cas cet accompagnement a été positif et dans 1 tiers des cas, cet accompagnement était trop tardif pour être efficace pour les intéressés.

6 En cas de difficultés, la mise en place d un accompagnement a des effets positifs avant tout sur les résultats scolaires et l estime de soi. Si cet accompagnement, avec du recul, n autorise pas à qualifier de réussite le parcours scolaire qui, par principe, a été difficile au moins à un moment donné, il permet en revanche clairement d avoir une meilleure perception de son intégration dans la vie active. * Note méthodologique Étude réalisée entre le 26 février et le 04 mars 2015 auprès d un échantillon représentatif de la population française de 993 jeunes actifs, en emploi ou en recherche d emploi au sens du Bureau International du Travail, âgés de 18 à 35 ans. L échantillon a été constitué selon la méthode des quotas, au regard des critères de sexe, d âge, de catégorie socioprofessionnelle, de catégorie d agglomération et de région de résidence. OpinionWay a réalisé cette enquête en appliquant les procédures et règles de la norme ISO A propos de ZUPdeCO - Gommer les inégalités et donner à tous les mêmes chances de réussite Association de loi 1901 à but non lucratif, ZUPdeCO œuvre pour l égalité des chances en faveur des jeunes en difficultés. Chaque année, ce sont plus de jeunes qui quittent le système scolaire sans diplôme ni qualification. Donner les moyens à des jeunes en situation d échec de devenir des acteurs essentiels de la société de demain et prouver que le décrochage scolaire n est pas une fatalité, telle est l ambition de ZUPdeCO qui agit à un double niveau : En amont, avec le tutorat solidaire et les devoirs vérifiés : gratuit, ce programme d accompagnement scolaire favorise la réussite de collégiens issus de familles défavorisées afin qu ils obtiennent le premier diplôme de leur vie : le Brevet des collèges. Aujourd hui, des étudiants bénévoles des grandes écoles et universités dans 12 départements assurent le relais de parents qui n ont ni les capacités ni les moyens financiers de soutenir leur enfant. Depuis 2007, ce sont plus de collégiens qui ont bénéficié du soutien de l association. En aval, avec la Web@cadémie : Initiée en 2010 en partenariat avec l EPITECH, la Web@cadémie forme gratuitement au développement Web, pendant un cursus de deux années, des jeunes de 18 à 25 ans passionnés d informatique et sortis du système scolaire sans le baccalauréat. Présent sur le campus EPITECH Paris depuis 2010, la Web@cadémie a inauguré en avril 2013 sa première antenne régionale à Lyon. Contacts presse Agence DAKOTA COMMUNICATION Christèle SOLIS : / c.solis@dakota.fr Cécile CHAPRON : / c.chapron@dakota.fr Thomas SAINT-JEAN : / t.saintjean@dakota.fr