L Or sacré des Incas Exposition présentée à Gayant expo Du 5 au 14 septembre 2009 Dossier pédagogique Marie-Anne Rabouille Conseillère pédagogique en arts visuels Bassin de Douai Edmée Florczak Coordonnatrice R.E.P. de Waziers 1
L Or sacré des Incas Sommaire Présentation page 3 Explorer et exploiter l exposition page 8 Dimension mythologique page 9 Démarche page 11 Propositions d activités page 13 Histoire en or : méli-mélo de connaissances page 27 Dimension symbolique et mythologique page 29 Vocabulaire en or page 31 Orientations et pistes de travail en or page 33 Présentation d une démarche artistique : J. P. RAYNAUD page 41 Propositions de cheminements page 43 L or et l histoire des arts page 46 L or au musée de la Chartreuse page 49 L or dans les valises pédagogiques page 50 Extraits littéraires page 51 Bibliographie page 57 Le chocolat : Enseigner le goût page 58 Petite histoire du chocolat page 60 Le chocolat : Propositions d activités page 62 Le chocolat : Petite bibliographie page 64 2
L Or sacré des Incas Dimension culturelle Présentation Les Incas S intéresser à l histoire et à la civilisation des peuples d Amérique précolombienne du Sud implantés dans la partie occidentale longeant l océan Pacifique et la Cordillère des Andes. Croiser des connaissances relatives à divers domaines et disciplines. S intéresser plus précisément à l histoire du peuple inca et découvrir des aspects de la civilisation actuelle des populations de l Amérique du sud. Aborder la dimension historique, géographique, artistique et culturelle : Localiser sur une carte de géographie... Repérer sur la frise du temps, les règnes successifs des Incas et les différents évènements : colonisation espagnole, la découverte des peintures rupestres des cavernes de Toquepala et Lauricocha, l apparition des différentes cultures... Découvrir les productions artistiques et artisanales... S intéresser à divers sujets : - La dimension géographique et historique - Les origines - La Cité d or - Les aspects religieux : culte du Soleil et pratiques sacrificielles - La langue - L organisation de la société - L agriculture - Les arts - L artisanat (les tapisseries, les bijoux...) - L architecture - Les sciences - La conquête espagnole - Les coutumes et traditions - Les vêtements et parures - Les rites funéraires - La musique - La danse et le folklore - Les dieux et déesses - Les géoglyphes (empreintes géantes et mystérieuses) - La faune et la flore -... 3
Petite histoire à approfondir Naissance d une civilisation Cette civilisation disparue, oubliée reste particulièrement mystérieuse. A l origine, les incas sont une tribu guerrière installée au sud du Pérou. L empire Inca s étend sur un territoire particulièrement vaste. Inca est le nom donné aux souverains du peuple quetchua de la vallée de Cuzco, au Pérou ainsi qu à la population. Treize souverains se succèdent. Les Incas possèdent une langue officielle le quechua et vraisemblablement pas d écriture. Les échanges se construisent sur un système codé à base de cordelettes à nœuds, les quipus. Les mythes et légendes se perpétuent grâce à la tradition orale. La musique, les chants et les danses accompagnent les fêtes et les rituels religieux. L origine exacte des Incas reste relativement énigmatique. Selon la légende les Incas descendent de Manco Capac sorti du lac Titicaca avec sa sœur également épouse Mama Ocllo. Le dieu créateur Viracocha les envoie sur terre après un déluge qui avait tout dévasté pour apporter la civilisation. Ils voyagent tous deux jusqu à ce que le bâton magique et en or de Manco s enfonce dans une terre riche «riche» susceptible de leur apporter la prospérité. Le lieu indiqué devient alors l emplacement de la toute première ville inca qui deviendra Cuzco qui signifie «nombril» en quechua. Manco Capac enseigne l agriculture et l artisanat et Mama Ocllo l art du tissage. A leur arrivée, le site est habité par d autres peuples que les Incas affrontent. Ils créent une confédération qui repose sur une distribution des pouvoirs. Le Hanan détient les pouvoirs politiques et religieux et le Hurin, les pouvoirs militaires. Les Incas appartiennent au Hurin. Les pouvoirs des Incas vont s accroître au fil des siècles. C est au milieu du XIV e siècle qu ils créent leur propre Etat. L origine géographique des incas reste encore incertaine de nos jours. La conquête espagnole Les espagnols anéantissent la population inca. Arrivés en 1527, ils apportent des maladies provoquant une mortalité importante. Selon une légende, le dieu Viracocha doit revenir sur terre par voie de mer pour rétablir la paix et la prospérité. En 1532, lorsque le conquistador Francisco Pizarro débarque au royaume des Incas, ces derniers l accueillent sans crainte voyant en lieu leur dieu. Les espagnols s emparent de Cuzco en 1533 et pillent la ville. Les espagnols déciment les populations qui souffrent de famine, les indiens sont asservis et subissent une évangélisation qui se fait dans la langue quechua. Le dernier fils souverain Inca, Tupac Amaru est exécuté en 1575. Les divinités et les cultes Au XV e siècle, les Incas se désignent comme étant les fils du dieu Soleil. Ils imposent le culte du Soleil. D autres divinités sont aussi vénérées : la lune, les étoiles, le tonnerre, la terre, la mer. 4
Le panthéon inca accueille le dieu Viracocha qui a crée l univers et dont le symbole est le puma ; Mamacocha, épouse du dieu créateur et déesse de la pluie et du vent ; Inti le dieu Soleil qui est à l origine de la dynastie impériale et symbolisé par un disque solaire à visage humain ; Khuno, dieu de la neige et des tempêtes ; Coniraya, dieu de l agriculture ; Acsumama, déesse de la pomme de terre... L Inca possède plusieurs épouses et concubines. Les Incas bâtissent des temples pour honorer leur dieu. Le célèbre temple de Coricancha à Cuzco en est un exemple. Construite de pierres taillées s imbriquant parfaitement les unes dans les autres sans ciment, cette architecture qui possède une circonférence de 365 mètres enferme des trésors dont un disque d or symbolisant le Soleil. On y trouve également un jardin sacré où sont représentés sous la forme de statuettes en or tous les éléments de la nature. L or est pour les Incas le métal qui symbolise leur dieu Soleil. De nombreux autres lieux de culte sont construits sur tout le territoire. Le culte de Viracocha, le dieu créateur, célébré par des cultures pré-incas est antérieur à celui du dieu Soleil. Les incas détruisent les temples qui lui sont dédiés mais le culte reste encore présent dans les mémoires. Ils tolèrent certaines croyances animistes, le culte des huacas en est un exemple. Les prêtres qui vivent dans les temples sont à la fois sorciers, devins et médecins. Les incas qui considèrent que la vie est entièrement maîtrisée par des forces invisibles, pratiquent la divination. Aucune décision importante n est prise sans avoir au préalable consulté les auspices. Certaines femmes appelées aclla, sorte de «vestales» sont au service du dieu Soleil. Les Incas procèdent à des offrandes et à des sacrifices d animaux, le plus souvent un lama et parfois à des sacrifices humains. Une théocratie fondée sur l agriculture est à la base du système administratif et politique. Les morts Les morts momifiés sont enterrés dans des sarcophages déposés dans des monuments funéraires entourés d étoffes, de plumes, de masques, de graines, d épis de maïs et parfois d animaux de compagnie empaillés. L organisation sociale Le tout-puissant Inca vénéré comme un dieu vivant domine la société qui est hiérarchisée et basée sur un système de castes. Il existe trois classes. L Inca est le plus puissant ensuite vient la famille royale et l aristocratie, puis les administrateurs et la petite noblesse et enfin les artisans et les paysans. La vie quotidienne Les incas sont des agriculteurs et des éleveurs, ils pratiquent des cultures en terrasses, cultivent des céréales, du maïs, des tubercules (la pomme de terre), des graines (le quinoa) et selon les régions : des tomates, des arachides, des piments, des haricots, des ananas, du cacao, la coca... Ils élèvent des lamas et des alpagas pour leur viande et leur laine. Ils ont aussi construit des systèmes d irrigation : des canaux, des aqueducs... 5
La culture et les connaissances Les connaissances des incas sont nombreuses. Ils sont férus de mathématiques et d astronomie. Leur calendrier est à la fois solaire et lunaire. Ce sont d étonnants architectes qui bâtissent des constructions monumentales qui révèlent leur ingéniosité et leur parfaite maîtrise. Ils utilisent des pierres de forme polygonale parfaitement taillées et polies qui s assemblent, s emboîtent les unes dans les autres ne laissant entre elles aucun vide. Les habitations sont construites en briques rudimentaires composées d un mélange de boue séchée et de paille. Ils construisent également un réseau routier exceptionnel, emprunté par des piétons et des caravanes de lamas. Ils installent des ponts, des auberges, des postes de garde pour faciliter les communications rapides. Celles-ci sont assurées par des coureurs, messagers à pied, les chasquis qui se relaient. Ils bâtissent également des ponts de corde suspendus, des aqueducs, des canaux d irrigation, des silos, des relais de poste, des forteresses, des palais, des temples, des résidences somptueuses... Parmi les réalisations grandioses on peut citer le Macchu Picchu. Les incas ne connaissent pas la roue. Les incas connaissent les pouvoirs des plantes médicinales qu ils utilisent pour guérir de nombreuses maladies. Ils prescrivent la quinine pour soigner la malaria. Ils pratiquent également des actes de chirurgie (trépanations crâniennes) et utilisent la coca pour anesthésier les malades. L art et l artisanat Pour le peuple inca, l or a une valeur essentiellement religieuse. Il reste peu de vestiges des pièces d orfèvrerie composées de pierres et de métaux précieux. Les trésors constitués de bijoux, d ornements, d idoles, d objets précieux sont pillés par les espagnols et ensuite fondus pour être transformés en lingots. La pierre est sculptée pour réaliser de petits objets appelés conopas et de grands récipients, sorte de bassins rituels décorés d animaux. Certains murs présentent de légers reliefs. On trouve aussi quelques vestiges de sculpture en ronde-bosse et quelques objets cérémoniels en bois. Les incas fabriquent aussi des objets en céramique présentant des formes et des motifs décoratifs variés. Extraits littéraires «Située dans les Andes méridionales du Pérou, la grande cité de Cuzco dominait la civilisation de l empire inca. Là, l empereur Pachacuti fit construire le grand temple de Coricancha, centre du culte du dieu solaire Inti. D après certains récits, Cuzco, en forme de puma géant, était le centre physique et cosmologique de l empire inca de Tahuantinsuyu, ou pays des quatre quartiers, au cœur de l activité politique et religieuse. Quatre routes principales, une à chaque coin de l empire, partaient d une place cérémonielle flanquée des palais des empereurs précédents [...]» 6
«[...] Les descendants actuels des Incas sont les peuples de langue quechua des Andes qui représentent presque la moitié de la population du Pérou ; ils pratiquent le catholicisme où les dieux et les esprits natifs ont également leur place.» «Malgré des différences, les civilisations andines avaient de nombreux points communs, tels qu un culte ancestral et la croyance en un territoire animé, ainsi que l utilisation sophistiquée de l or, de l argent et des textiles tout cela ayant une profonde signification religieuse.» Extraits tirés de Mythologies du monde entier, Roy Willis, Bordas 7
Dans l exposition s intéresser à : - La salle du Trésor - La tombe du seigneur de Sipán - Le Macchu Picchu - La Cité perdue - Le lac Titicaca - L Altiplano... L Or sacré des Incas Dimension culturelle Explorer et exploiter l exposition Partir à la découverte de la Cité d or Sur les traces d Hiram Bingham Prolonger et enrichir les connaissances De retour en classe, extraire des dominantes, aborder des sujets : - La découverte d une cité disparue, d une civilisation oubliée : l Empire inca - Les peintures rupestres des cavernes de Toquepala - Les mystérieux dessins de l Altiplano - Les sculptures - L artisanat : tissage... - Les objets : statuettes, vases, céramiques... - L architecture : - le Macchu Picchu, - les architectures de roseaux (les îles flottantes sur le lac Titicaca) - les tombes royales (tombe du seigneur de Sipán située au nord du Pérou...) - Les bijoux et parures - Les vêtements - Le trésor - Le culte du Soleil - Les dieux et déesses... Proposer des orientations et des pistes de travail en arts visuels : Exploiter une dominante l OR Considérer l or dans tous ses états - Un métal précieux - Les pièces de monnaie - Le trésor - La richesse - Le symbole religieux... Envisager la dimension transversale, jeter des passerelles entre les différentes disciplines Sensibiliser aux facteurs liés au commerce équitable. 8
L Or sacré des Incas Dimension culturelle Dimension mythologique «Viracocha était la divinité suprême créatrice omniprésente mais incompréhensible qui donna vie à l univers en créant les hommes, les animaux, les plantes et des dieux moins importants. Être surnaturel inaccessible, il déléguait les affaires quotidiennes à des divinités qui avaient plus d emprise que lui sur la vie de tous les jours. [...]» «La religion inca comptait un nombre élevé de dieux célestes puissants dont le plus important, bien que lointain, était Viracocha. Trois divinités majeures intervenaient plus directement dans la vie quotidienne : Inti, le dieu du Soleil, Mama Killa, la déesse lunaire, et Illapa, le dieu du Tonnerre et des phénomènes météorologiques. [...] ancêtre divin de la famille royale, Inti était une divinité purement inca au centre de nombreux rites étatiques : d après l idéologie de cette civilisation, l empereur était le fils du Soleil. On représentait d ailleurs Inti sous la forme d un grand disque en or à visage humain, entouré de rayons solaires. On le célébrait dans le grand temple du Soleil ou au Coricancha de Cuzco, où son image éclatante était flanquée de momies d empereurs morts richement vêtues et entourées de murs couverts de feuilles d or sacré : la sueur du Soleil. [...] Les métallurgistes coulaient des objets en or et en argent qui représentaient toutes les formes de vie connues, du papillon au lama. [...] Illapa jouait lui aussi un rôle important : on lui adressait des prières pour obtenir une pluie fertilisante. [...] La pluie, gardée dans une jarre qui appartenait à la sœur d Illapa, se déversait seulement lorsque Illapa cassait le récipient avec une fronde en forme d éclair. Le tonnerre correspondait à la détonation de la fronde et créait une étincelle du vêtement du dieu lorsqu il se déplaçait. Mama Killa, déesse de la lune, épouse et sœur d Inti, était généralement vénérée en tant que mère de la race inca. [...] Une quantité de dieux mineurs faisaient aussi partie de la pensée religieuse de ce peuple. Parmi eux se trouvaient Cuichu, l arc-en-ciel, et un groupe d êtres surnaturels femelles, avec principalement Pacha Mama, Mère Terre, et Mama Coca, Mère Mer.» «Dans la cosmovision inca, le pouvoir sacré des phénomènes célestes se manifestait à travers un répertoire riche en croyances qui faisait un parallèle entre les évènements terrestres et ceux du ciel nocturne. Une coutume typiquement amérindienne consistait à attribuer aux phénomènes astronomiques une signification spirituelle et magique. Cela se reflétait en partie dans la nature céleste de divinités majeures comme Inti (dieu solaire), Mama Killa (déesse lunaire) et Illapa (dieu du Tonnerre et des Phénomènes météorologiques). La Voie Lactée jouait elle aussi un rôle important et même les étoiles correspondaient à des divinités mineures, patrons d activités terrestres. Les Pléiades, appelées Collca, ou Grenier, occupaient une place de premier plan en tant que gardiennes célestes des semences et de l agriculture. [...] les Pléiades servaient aussi à pronostiquer la fertilité des plantes et du l élevage. [...] 9
Loin d être des astronomes au sens moderne du terme, les Incas firent néanmoins des observations précises d évènements célestes, comme le lever et le coucher du soleil, qu ils mirent ensuite en relation avec les phases et les mouvements de la lune. [...] les deux plus importantes fêtes rituelles célébrées à Cuzco. Pendant la période su solstice de décembre se déroulait le Capac Raymi, fête royale vouée aux rites d initiation des jeunes garçons de sang royal. [...] Mythes, religion, astronomie, architecture et ceque (lignes sacrées) s entremêlaient dans le système des croyances incas. [...] Le lama était l un des animaux sacrificiels les plus prisés. A la nouvelle lune, on l offrait au sommet des montagnes. Les lamas noirs étaient privés de nourriture au mois d octobre pour qu ils versent des larmes et appellent ainsi avec bienveillance les divinités de la pluie.» «[...] En 1571, le chroniqueur espagnol Ondegardo écrivait que dans la pensée inca les animaux et les oiseaux avaient leurs doubles dans le ciel. Ils étaient responsables de la procréation et de la nourriture de leurs équivalents terrestres. [...]» «A l instar d anciennes civilisations, les Incas créèrent un calendrier qu ils utilisaient dans un contexte religieux et politique ; son caractère sacré était issu d une tradition mythique. Lié à la première apparition des Pléiades avant le lever du soleil, le calendrier lunaire sidéral commençait dans la nuit du 8 au 9 juin et finissait dans la nuit du 3 au 4 mai. Au mois d Ayrihua (en avril), lors de fêtes en l honneur de la royauté, un lama blanc vêtu d une jupe rouge mangeait de la coca et buvait de la chicha (bière de maïs), en souvenir du premier lama apparu sur terre après la vaste inondation.» «Dans la pensée religieuse inca, les huaca étaient des éléments du territoire andin chargés de signification mythique et de pouvoir surnaturel. Ces endroits imprégnés de spiritualité étaient généralement des pierres, des montagnes, des grottes et des tombes d ancêtres. [...]» Extrait de Mythologies du monde entier, Roy Willis, Bordas 10
L Or sacré des Incas Dimension pédagogique La démarche Découvrir l exposition, exploiter la visite, choisir une orientation de travail et proposer des pistes de travail. Envisager les aspects historiques, géographiques, artistiques et culturels... Engager les élèves dans des recherches documentaires pour compléter les connaissances et les informations. Aborder la dimension transversale, jeter des passerelles entre les différentes disciplines. Mettre en relation différents domaines artistiques. Exploiter la dimension «Civilisation» et extraire des problématiques d ordre plastique ou de l ordre du sens qui relèvent des arts visuels. Compléter et enrichir la découverte de l exposition Enrichir et restituer les connaissances Engager les élèves dans des recherches documentaires. Il convient de créer des situations pour permettre aux élèves de : - Se documenter, se renseigner, consulter différentes sources documentaires... - Prendre des notes. - Rédiger des comptes-rendus. - Trier, classer les renseignements. - Restituer les recherches sous des formes différentes : plaquette, catalogue, classeur, guide, vidéo, diaporama... - Présenter les recherches et productions écrites sous diverses formes : mur d images, exposition... Réaliser un mur d images Collecter des images représentant différents aspects de cette civilisation disparue. Présenter sous la forme d un mur d images évolutif. Réaliser le musée de la Cité perdue Collecter des images de toutes sortes, des objets, des extraits littéraires, des ouvrages, des albums, des réalisations plastiques et des productions écrites. Choisir un lieu dans l école, utiliser du matériel de présentation (tables, sellettes, socles, boîtes, tiroirs, vitrines, chevalets de table...). Mettre en valeur : envisager des types de présentation en fonction des éléments à présenter. Mettre en espace et en lumière : agencer et prévoir éventuellement un éclairage. 11
Mettre en scène : rapprocher, regrouper, présenter les éléments retenus. Aller jusqu au bout de la démarche en prévoyant : la rédaction des cartels, la préparation et la conduite d une visite guidée par les élèves pour d autres classes et les parents, la réalisation d un catalogue d exposition... 12
L Or sacré des Incas Dimension pédagogique Propositions d activités Les activités citées dans ce dossier ne sont proposées qu à titre d exemples. Il convient à chaque enseignant d adapter les propositions de travail en fonction de son projet de classe et au contexte pédagogique dans lequel il s inscrit. Le document est loin d être exhaustif, il se veut déclencheur, incitateur... il invite l enseignant à faire, à chercher, à rechercher, à s engager... Les propositions d activités ne sont pas, elles aussi, exhaustives, de nombreuses autres possibilités s offrent à l enseignant. La richesse des situations à faire vivre aux élèves relève également de la diversité des techniques à expérimenter : le dessin, la peinture, le collage, la gravure, les techniques mixtes, le modelage, la sculpture (par retrait, par ajout, par assemblage, par estampage, sculpter des rondes-bosses, des bas-reliefs), la photographie, le photomontage, la transformation d images, la vidéo, la réalisation de film, de film d animation, l installation... sans oublier l utilisation des logiciels de transformation d image... Dans le cadre de ce type de projet, il est essentiel de privilégier l alternance des phases de production et de réception. Les unes interagissent avec les autres et donnent tout son sens au travail de recherche engagé. Les phases de production trouvent leur ancrage dans l action, dans le «faire», dans «l agir» et constituent le fondement d un parcours authentique riche de temps de pratiques diversifiées : exploration, manipulation, expérimentation, apprentissage, réinvestissement... Les phases de réception permettent aux élèves d analyser les productions, de constater les effets produits et de dégager de nouvelles pistes de travail. Elles privilégient des temps d observation et d analyse d œuvres d art, de créations qui permettent d enrichir les recherches en cours et les productions à venir en tirant parti de démarches, de procédés, de techniques. En relation avec la découverte d une civilisation disparue Imaginer l existence de la cité oubliée - S intéresser à l histoire du peuple inca : décrire leurs conditions de vie, leur type d habitat, leurs traditions et coutumes, leur religion... - Décrire leurs vêtements, leurs coiffures, leurs parures et bijoux... - Raconter leur vie quotidienne, leurs relations sociales et familiales, leurs coutumes funéraires... - Dessiner puis réaliser la maquette de leur village ou de leur cité. - Fabriquer leurs objets quotidiens... 13
- Justifier les causes de leur disparition de manière scientifique ou au contraire totalement fantaisiste. Imaginer les vestiges de la Cité d or : Réaliser des architectures - Modeler des volumes (utiliser de l argile). - Varier les techniques et les procédés : travailler par ajout ou retrait. - Creuser des blocs de terre, enrouler et assembler des plaques... - Réaliser les ouvertures et travailler des détails. - Réaliser une maquette : assembler les architectures sur un support : juxtaposer, aligner, superposer... les volumes selon les plans de la cité. - Reprendre des principes de construction : imbriquer des volumes de terre. - Présenter : mettre en espace. Réaliser des vestiges, des sites archéologiques, les ruines d une ancienne cité oubliée - Sensibiliser : histoire, préhistoire, archéologie... - Présenter les œuvres d Anne et de Patrick POIRIER, de Charles SIMONDS, de BERTOLIN... - Imaginer les vestiges de civilisations disparues. - Modeler des paysages, des cités, des villages, des habitats, des constructions en ruine. - Modeler des éléments de paysage et d architecture. - Fabriquer des pierres, des briques de terre... Eriger des pans de murs, des vestiges d architectures, d enceintes, de fortifications... soudés à la barbotine. - Traduire les effets d usure, de destruction et de dégradation, l effet de ruine... Variante : Possibilité d associer des objets du quotidien, des outils, des bijoux et des objets rituels (modeler des objets ou recouvrir des objets ou des fragments d objets de barbotine). Réaliser un reportage photographique - Réaliser une collection d images représentant des lieux, des sites, des vestiges, des paysages, des objets, des personnages relatifs à l Empire inca. - Rendre compte des espaces, des lieux visités, des objets, des rencontres, en choisissant des images, des fragments d images... présentant les spécificités des lieux visités. - Réaliser des dessins d après photographies. - Présenter les images sous la forme d un album, d un panneau, d un diaporama... - Ecrire des textes. - Associer les textes et les images : commentaires, légendes... S intéresser au carnet de voyage - Découvrir et analyser des carnets de voyage. - Repérer les similitudes, les constantes et les différences : les croquis ou dessins accompagnés de textes, d annotations, de légendes, la composition des pages, la distribution des images et des textes dans la page, les techniques d illustration (dessin, photographie, collage d éléments naturels ou autres). - Étudier les caractéristiques des images : représentation du réel, souci du détail... - Repérer la place, le point de vue de l auteur du carnet. - Analyser les différents types de graphie (les différentes écritures, les outils scripteurs utilisés)... 14
Réaliser un carnet de voyage : sur les traces d Hiram Bingham (carnet de croquis et de notes) Imaginer son voyage chez les incas : représenter et écrire. - Associer des images et des textes. - Dessiner, représenter d après les documents collectés... - Inventer des traces et des témoignages des différentes découvertes fictives - Rassembler et organiser dans le carnet de voyage les différents éléments collectés et réalisés : des dessins (crayon, crayon de couleur, aquarelle, pastel, fusain, sanguine...), des croquis, des schémas, des images, des fragments d images, des photographies, des cartes postales, des cartes routières, des tickets, des billets d entrée, des documents, des éléments naturels conservés et préservés (sachets, enveloppes...), des textes, des mots, des phrases... - Agencer les différentes pages en associant les productions plastiques, les images, les divers éléments, les textes... Ajouter des titres, des légendes, des annotations pour préciser, expliquer, donner ses impressions... pour conserver une mémoire. Réaliser un album - Imaginer un voyage. - Conserver différentes traces du voyage (fiction) : déplacements, itinéraires, visites, rencontres... Privilégier la photographie. Organiser les documents photographiques selon la progression, le déroulement du voyage. Associer photographies et textes : donner des titres, légender, annoter... Voyager dans l écriture - Réaliser l abécédaire du voyage. - Réaliser des guides touristiques, des catalogues et guides de voyage, des prospectus, des plaquettes... - Découvrir des récits de voyageurs d hier et d aujourd hui. - Raconter une sortie dans un lieu particulier... - Imaginer une chasse au trésor, un voyage initiatique... - Décrire des découvertes, des lieux, des monuments, des architectures... - Emprunter des identités, celle d explorateurs, d archéologues... et raconter leurs aventures... - Chausser les bottes de sept lieues pour partir à l aventure... - Mettre en réseau différents ouvrages : romans, récits, carnets de voyage... possédant des points communs (caractère scientifique, dimension humaine, découverte archéologique, dominante historique, fiction...). En relation avec les mythes S intéresser aux mythes - Raconter ou lire des extraits littéraires. - Illustrer des épisodes, représenter les personnages mythologiques. - Représenter les créatures mythologiques. - Réaliser un mur d images : associer les textes et les réalisations plastiques. 15
Représenter les figures mythiques du Parthénon de l Empire Inca - Raconter la légende ou proposer des extraits littéraires. - Représenter en choisissant une technique ou des techniques mixtes. - Présenter la galerie de «portraits». Représenter le dieu solaire - Proposer une collection d images et étudier les différentes représentations du dieu Soleil. - Enrichir en proposant d autres représentations du dieu. - Varier les techniques (2D et 3D) et les procédés plastiques. - Présenter les diverses productions : réaliser une installation. - Mettre en espace, mettre en scène et en espace. Représenter les divinités incas - S intéresser aux différents dieux et déesses vénérés par les incas. - Imaginer leur apparence et les représenter. - Choisir une technique : dessin, peinture, photomontage, transformation d image... - Installer les personnages dans leur environnement (ciel, terre...) - Présenter les réalisations sous la forme d une galerie de portraits. En relation avec l architecture Engager les élèves dans des recherches documentaires - Réaliser une collection d images des grands sites à explorer. - Composer un mur d images : associer images, légendes, textes descriptifs... Construire des murs - Utiliser des matériaux naturels et élever des murs : pierres, cailloux, galets, ardoises... Engager des actions : juxtaposer, superposer, imbriquer... reprendre le principe de construction utilisé par les incas. - Réaliser des volumes d argile et les assembler pour construire des murs. - Récupérer des chutes de béton cellulaire de différentes tailles et tenter de les associer pour bâtir un mur. - Imbriquer les différents morceaux en tirant parti de leur forme et de leur taille. - «Tailler» des pierres d ytong (béton cellulaire) et les assembler (respecter les mesures de sécurité, travailler à l extérieur et faire porter des masques aux élèves). Représenter des architectures monumentales : forteresse, palais, temple... - Après avoir observé, analysé, comparé des documents, représenter des architectes. - Varier les outils : crayon de couleur, feutre, pastel sec, pastel gras... - Présenter les différentes réalisations. - Construire la maquette d une architecture inca d après des documents iconographiques et des textes. - Envisager les étapes antérieures de la réalisation : dessins, croquis, croquis annotés... - Passer de la 2D à la 3D. 16
- Utiliser des matériaux en feuille ou en plaque ou des volumes existants ou des matériaux à modeler. - Modeler en terre les différentes parties de la construction. - Respecter les spécificités architecturales inhérentes à certains types de constructions : temple, forteresse... Variante : Établir des liens avec les mathématiques : construire des volumes géométriques en utilisant des patrons de tailles différentes (patrons de cubes, de parallélépipèdes...) - Présenter : mettre en espace - Donner l échelle en installant un élément : objet, personnage, animal... de petite taille pour renforcer le caractère de monumentalité. Réaliser un photomontage - Collecter des images représentant des architectures. - Utiliser les images existantes ou les photocopier (agrandir et éclaircir). - Déstructurer, découper les différentes images et mélanger les morceaux. - Recomposer une nouvelle architecture «imaginaire» en associant des fragments issus d images différentes. Représenter d après une description - Proposer un texte décrivant précisément une architecture inca. - Lire, étudier le texte. - Représenter en choisissant ses outils. - Présenter et comparer les différentes réalisations. Représenter des détails architecturaux - Isoler, cadrer dans une image d architecture des détails, des effets de matière, des motifs décoratifs... - Reproduire, copier le plus fidèlement possible le détail retenu et l agrandir. - Choisir des outils et des médiums en adéquation avec les effets plastiques recherchés. - Présenter la série de détails. Poursuivre une image - Choisir une image d architecture. - Photocopier en agrandissant et en éclaircissant. - Isoler un fragment, une partie de l image et la coller sur un support. - Compléter, poursuivre, continuer... l architecture en prolongeant le jeu des lignes, des formes, des matières, des textures... - Retravailler l image en la coloriant. Réaliser une collection d images représentant différents types de ponts «De tout temps, les hommes ont construit des ponts, soit en jetant des rondins en travers des rivières, soit en nouant des cordes au-dessus des gorges. Jusqu au XIX e siècle, la plupart des grands ponts étaient réalisés en pierre. Leur forme changea avec l apparition du ciment 17
hydraulique qui ne fond pas sous l eau, des poutres d acier et des câbles. Ces nouvelles techniques permirent de construire les ponts géants d aujourd hui. Il existe quatre grands types de ponts : à poutres, en arc, cantilever et suspendu. Les ponts suspendus sont plus adaptés pour franchir les larges fleuves...» Extrait de Merveilles de l architecture, Gründ, P. 58 et 59 (Le pont à cantilever : chaque moitié du pont repose sur une structure fixée dans le lit de la rivière). - collecter des images représentant des ponts. - Présenter la collection d images et trier selon les techniques utilisées. - S intéresser plus précisément aux ponts suspendus d hier et d aujourd hui. Construire des ponts suspendus «Le vendredi 20 juillet 1714 à midi, le plus beau pont du Pérou se rompit et précipita cinq personnes dans un gouffre. Ce pont se trouvait sur la grand-route de Lima à Cuzco, et des centaines de voyageurs le franchissaient chaque jour. Datant de plus d un siècle, il avait été tressé en osier par les incas, et on ne manquait jamais de le montrer aux visiteurs. C était une simple échelle à minces barreaux jetées sur la gorge, avec des garde-fous en sarments secs. Chevaux, voitures, et chaises à porteurs devaient descendre à des centaines de pieds en avant et traverser l étroit torrent sur des radeaux...» Thornton WILDER, Le pont du roi Saint-Louis, Le livre de poche - Utiliser des matériaux souples, en fil ou en bande pour construire un pont entre deux structures portantes. - Expérimenter des procédés : tresser, nouer, ligaturer, tisser, réaliser des cordelières... Utiliser des bâtons de glace, des pailles, des brindilles, des morceaux de bois de cagettes... reliés entre eux. - Assembler des échelles fabriquées avec de la corde ou de la cordelette entre elles pour fabriquer des ponts suspendus. Réaliser une collection d images : découvrir des architectures végétales - Collecter des images de structures végétales, de cabanes... - Réaliser un mur d images. - Observer, décrire, analyser et comparer les différentes installations : les matériaux utilisés, les formes, les procédés d assemblage, les techniques de construction... - Proposer des référents culturels : créations du Land Art, cabanes contemporaines construites par des artistes David NASH Giuliano MAURI (cathédrale végétale...) Gilles BRUNI et Marc BABARIT (voûtes, tonnelles de saules...) Mickael HANSEN (palissade et mur de troncs et de branches...) Nils UDO (nid)... - Découvrir les îles flottantes situées sur le lac Titicaca et les constructions de roseaux situées au bord du lac. - Réaliser une collection d images et un mur d images. 18
- Inventorier différents types d architectures. Observer, décrire, analyser les techniques de construction, les formes, les procédés d assemblage et les matériaux utilisés. Envisager de : - Travailler in situ, de tirer parti de l environnement pour fabriquer une cabane, un tipi... en utilisant la végétation, les éléments naturels présents sur le lieu. Tirer parti des ressources d un lieu, des spécificités d un site, d un environnement, d un type de paysage (Attention aux autorisations et veiller à ne pas dégrader la nature). - Travailler en classe après avoir collecté des éléments naturels, fabriquer des structures végétales à installer dans l espace de l école ou dans le paysage (jardin, parc, sentier...). - Découvrir l ouvrage Architecture naturelle, Alessandro ROCCA, Actes sud Construire des architectures avec des éléments naturels - Réaliser des architectures végétales en s inspirant des maisons de roseaux du lac Titicaca. - Choisir un végétal souple. - Concevoir toutes les étapes de la réalisation. - «Copier» les structures et des formes existantes. - Réaliser des dessins, des esquisses... - Décrire les matériaux utilisés et les techniques d assemblage : Réaliser des croquis annotés. - Réaliser des constructions en 3 dimensions à petite échelle. - Installer, mettre en espace et photographier. En relation avec les rites funéraires Imaginer la sépulture du dernier des Incas - Réaliser une collection d images. - Etudier des textes et observer des images relatant les habitudes funéraires. - Collecter des objets et des matériaux divers pour réaliser les différents éléments de la sépulture. - Créer une installation : mettre en scène : momie, sarcophage et objets divers sensés accompagné le défunt. Réaliser une collection d images représentant des momies - Collecter des images représentant des momies humaines et animales. - Collecter des images représentant des objets emballés : les emballages et empaquetages de Christo... Réaliser des momies : Momifier - Proposer une collection d images. - S intéresser aux croyances et aux rites funéraires. - Découvrir le principe de momification et d embaumement. - Récupérer et transformer des objets : poupées, peluches... - Reprendre le principe de la momification : utiliser des bandelettes pour recouvrir, emballer des volumes. - Varier les procédés : découper ou déchirer des bandes de tissu (vieux draps). 19
- Tremper dans la colle, dans l amidon, dans le plâtre ou la barbotine. - Emballer en expérimentant des procédés de recouvrement pour maintenir les bandes autour des volumes : croiser, ligaturer. - Expérimenter d autres matériaux en bandes pour varier les effets. - Intervenir sur les matériaux : peindre, dessiner... Réaliser des momies - Collecter et présenter des images de momies masquées, couvertes de bijoux, habillées de tissus précieux. - Enrichir le propos en présentant d autres types de momies (momies égyptiennes, momies d animaux...). - Observer, décrire, analyser et comparer. - Fabriquer des momies selon des techniques au choix (structure bourrée, poupée ou baigneur enveloppé de bandes de tissu plâtré...) et les «décorer» selon les traditions des incas. - Présenter les réalisations : réaliser une mise en scène en installant les momies entourées d objets familiers... Réaliser des masques en terre - Réaliser une collection d images de masques. - S intéresser à la fonction du masque et aux circonstances de son usage. - Réaliser une plaque de terre. - Intervenir sur cette plaque pour modeler les traits du visage : trouer, découper la terre à l endroit des ouvertures. - Ajouter de la terre pour représenter les bosses du visage (des colombins pour les sourcils et les lèvres, une boule aplatie pour le nez, une autre petite boule pour le menton ), creuser, aplatir à d autres endroits pour suggérer les creux. Guillocher et lisser les parties qui se rajoutent. - Humidifier le doigt et lisser l ensemble du masque. - Peindre, coller des matériaux «décorer» en variant les procédés et selon les effets attendus. - Réaliser des graphismes : dessiner, tracer, graver dans la matière en utilisant des outils plus ou moins pointus. - Ajouter des matériaux divers selon les effets attendus. - Procéder à des incrustations de matières et de matériaux «précieux». - Peindre en utilisant différentes couleurs. - Ajouter de la «dorure» : peindre à la gouache dorée, coller des éléments dorés... - Présenter la collection de masques. Réaliser des masques funéraires - Réaliser une collection de masques incas. - Observer, décrire, analyser, comparer et dégager les spécificités. - Fabriquer des masques en carton. - «Décorer» de pierres précieuses (utiliser des matières et des matériaux colorés, brillants...), bomber ou peindre à la gouache dorée... - Présenter les réalisations. 20
Variante : - Associer momies et masques funéraires. Réaliser un trésor composé d objets précieux - Lister les différents objets et les métaux précieux pouvant composer le trésor d un Inca : colliers, pectoraux, bracelets, boucles d oreille, ornements divers, casques, sceptres... en or, argent, cuivre, pierres précieuses et semi-précieuses, coquillages... - Réaliser les différents selon des techniques de modelage et de peinture. Incruster des matériaux «précieux», bomber, peindre au doré, recouvrir de papier métallisé argent... - Transformer des objets existants par le recouvrement, la peinture, le bombage... - Présenter le trésor : mettre en scène les différentes réalisations. En relation avec la sculpture S intéresser aux sculptures incas - Collecter des images représentant diverses sculptures exécutées dans des matériaux différents : - des statuettes de bois, - des unkus (mortiers de pierre sculptés de figures animales), - de petits objets en pierre représentant des lamas, des conopas ou des alpagas - des poteaux sommairement sculptés dans des troncs d arbres et incrustés de coquillages. - des effigies monolithiques. - des objets cérémoniels (récipients, vases...) sculptés dans le bois Réaliser des statuettes - Sculpter et modeler des figures dans des matériaux différents. - Représenter le bestiaire des incas. En relation avec l artisanat S intéresser aux techniques de teinture et de tissage des tissus andins - Réaliser des collections d images. - Observer, décrire, analyser les motifs décoratifs. - Reproduire des graphismes : photocopier, copier, décalquer... Inventer des motifs décoratifs - Utiliser des matériaux textiles, des objets ou des fragments d objets. - Combiner différents matériaux textiles et autres pour varier les effets. - Associer aux empreintes textiles, d autres traces (utiliser des boules de papier journal froissé et trempé dans la gouache, des plaques de carton ondulé, des objets présentant des reliefs...). - Organiser sur le support. - Présenter les tissus peints. 21
Réaliser une collection d échantillons de tissus - S inspirer des échantillons de tissus observés. - Teindre, peindre des morceaux de drap blanc. - Reproduire des éléments décoratifs existants et en inventer de nouveaux. - Présenter les différents échantillons sous des formes différentes : catalogues, planches... Découvrir des métiers à tisser et s intéresser à leur histoire - S intéresser à l évolution du métier à tisser et aux techniques de tissage au fil des siècles. - Consulter une documentation. Fabriquer des métiers à tisser - Récupérer ou fabriquer des cadres de bois. - Planter des clous en vis-à-vis à intervalles réguliers. - Utiliser des cageots sans fond, planter des clous sur deux bords en vis-à-vis à intervalles réguliers. - Tendre les fils de la chaîne (fils tendus verticalement) et les attacher solidement. - Autre procédé : Coller sur les lattes horizontales (haut et bas) des bandes de carton ondulé. - Entourer le cadre d un fil résistant pour constituer la chaîne en passant et en maintenant le fil dans le creux de la cannelure du carton. - Tendre le fil de manière à ce qu il reste parfaitement maintenu. - Tisser les fils et les bandes à tisser horizontalement pour constituer la trame. - Enrouler les fils à tisser sur des «navettes» en carton pour faciliter les passages successifs. - Rapprocher les fils de la trame pour resserrer le tissage. - Lorsque le tissage est terminé, couper et nouer les fils de chaîne deux par deux. Réaliser des tissages - Varier les techniques et les procédés. - Expérimenter des matériaux, des outils, des supports variés pour s exercer à la technique du tissage. - Varier les actions, diversifier les moyens d interventions sur les matériaux. - Combiner des actions : tisser, nouer, tresser, torsader, effilocher, franger... - Associer différents matériaux : utiliser des fils de nature, d épaisseur, de qualité... différentes, des laines (fil, écheveau, tresse, torsade), des ficelles, des cordelettes, des bandes de tissu (coton, voilage...), des bandes de toile (jute...), des bandes de plastique, des bandes de papier (journal, crépon, soie, magazine...), des lanières, des rubans, des lacets, du raphia, de l osier... - Récupérer de vieux vêtements et de vieux tissus. Déchirer, découper des bandes, tirer des fils, détricoter de la laine... - Utiliser des éléments naturels, des matières végétales : des tiges, des herbes hautes, des graminées, des lamelles d écorces, des branchages flexibles, de la paille... - Varier les supports : utiliser des métiers à tisser, des cadres, des grillages, des trames tendues, des serpillières usagées et tisser dans les parties effilochées, des matériaux textiles usés présentant des trames à investir partiellement... - Détourner des objets de leur fonction : utiliser le fond d un cageot pour tisser des végétaux, tendre un filet à légumes pour tisser divers matériaux en fil... Utiliser les alvéoles d un grillage comme une trame à tisser. - Assembler différents types de canevas présentant des trames de différentes grosseurs. 22
- Expérimenter le passage alterné dessus-dessous dans un sens puis dans l autre pour tisser les différents matériaux. - Combiner différentes actions : tisser, tresser, nouer, enchevêtrer... pour effectuer des combinaisons et varier les effets : couleur, matière, texture, relief... - Présenter et mettre en scène les réalisations. Variante : - Transformer l environnement de l école en tissant des matériaux sur les grilles, les grillages extérieurs. Réaliser des poteries - S intéresser aux poteries. - Collecter des images de poteries : observer, décrire, analyser les formes, les couleurs, les motifs décoratifs... s intéresser aux différents types d objet, à la fonction, à l usage... Réaliser des poteries anthropomorphiques - Réaliser une collection d images représentant des poteries. - S inspirer de cette collection pour modeler des poteries représentant diverses figures humaines et animales. - Laisser sécher et peindre en renforçant les caractères anthropomorphiques. - Présenter les réalisations. Réaliser des objets en terre (poterie) - Réaliser des rondes-bosses : Modeler des objets... Travailler le retrait et l ajout de matière. - Modeler une collection d objets après en avoir défini l usage. - Graver des motifs en utilisant des outils pointus. - Laisser sécher puis cirer ou peindre. - Peindre des figures, des motifs géométriques... - Présenter la collection de poteries - Installer : mettre en espace et en lumière. S intéresser aux objets en céramique - Réalisation une collection d images représentant des objets en céramique. - Observer, décrire, analyser et dégager les caractéristiques des objets. - Lister les différents types d objets réalisés en céramique et dégager leur fonction. - Découvrir les techniques de fabrication de la céramique En relation avec le vêtement S intéresser au vêtement traditionnel - Réaliser une collection d images. - Observer, décrire, analyser et dégager les spécificités des vêtements. La cushma est une longue tunique, étroite, en coton blanc, sans manches, fendue en haut pour laisser passer la tête et être enfilée. Elle est recouverte de plumes rouges, jaunes et bleues attachées les unes près des autres par un fil passant autour de leur bec replié. 23
Les différentes rangées de plumes sont fixées en rangées parallèles par des points exécutés à l aiguille. Les plumes utilisées sont celles d aras, de perroquets et d oiseaux-mouches. Réaliser une collection de ponchos - Présenter des images de ponchos. - Réaliser un mur d images. - Apporter et enfiler des ponchos. - Dégager les caractéristiques de ce type de vêtement. - Réaliser un patron de poncho à la taille des élèves. - Découper et coudre un poncho pour chaque élève dans un tissu ou une toile neutre. - Peindre des éléments décoratifs en s inspirant de la collection d images. - Présenter la collection de ponchos incas au cours d un défilé. - Photographier, filmer. Réaliser la garde-robe d une famille inca - Présenter des images représentant des vêtements. - Observer, décrire, analyser, comparer et dégager les principales caractéristiques : forme, couleur, matière, texture, motifs décoratifs... - Dessiner des vêtements masculins, féminins... Réaliser la garde-robe d une poupée inca en carton (2D) - Dessiner une poupée de type inca. - Dessiner une collection de vêtements et d accessoires. - Découper puis coller la silhouette de la poupée et les vêtements sur du carton pour rigidifier. - Prévoir des languettes pour attacher les vêtements sur la poupée. - Procéder à des essayages. Réaliser des parures et des accessoires - collecter des images représentant des bijoux. - Réaliser des bijoux en utilisant des techniques et des procédés différents. - Modeler des perles en terre, les peindre ou les bomber. - Transformer des objets existants - Utiliser divers matériaux et objets de récupération. - Présenter la collection de bijoux. En relation avec l orfèvrerie Définitions : Orfèvre : Fabricant ou marchand d objets en métaux précieux. Orfèvrerie : Art, métier, commerce de l orfèvre. Ouvrages de l orfèvre. L orfèvrerie désigne le travail des métaux précieux : l or, l argent... des pierres précieuses ou semi-précieuses, des émaux sont souvent utilisés pour la fabrication des bijoux et des objets décoratifs. Les objets fabriqués peuvent être soit à usage profane ou sacré. 24
Orfèvrerie religieuse Les riches abbayes et églises possèdent des objets d une très grande valeur. Ces objets d orfèvrerie reconnus comme de véritables trésors sont essentiellement des objets de culte. Ces trésors disparus aujourd hui ont été saccagés, dévastés durant la révolution. Les vols, les saisies ont vidé les églises, les abbayes, les couvents de la région de tous leurs trésors. Découvrir des collections d objets d orfèvrerie. - Comparer les objets d orfèvrerie inca et la collection d objets du musée de la Chartreuse de Douai. - Observer, reconnaître, décrire, comparer les objets exposés. - Inventorier les différents types d objets, s interroger sur leur provenance, leur fonction, leur usage et leurs usagers. Réaliser des objets et des parures précieuses - Proposer une collection d images. - Récupérer toutes sortes de matériaux et d objets : bijoux de pacotille, perles... - Varier les procédés : Réaliser des parures par assemblages des différents éléments : enfiler des perles... Réaliser les éléments des parures en terre, en pâte à sel, en pâte à modeler qui sèche à l air... les peindre, les bomber puis les assembler. Transformer des objets existants et les assembler. En relation avec les géoglyphes S intéresser aux géoglyphes de Nazca Les géoglyphes sont d immenses dessins tracés dans le désert qui sont datés de 300 avant J. C à 800 de notre ère. Ils représentent des lignes droites, des spirales, des ellipses, des compositions géométriques et des personnages, des figures animales (des oiseaux : oiseauxmouches, condors), singes... Ces dessins tracés sur un plateau très aride situé entre le versant occidental des Andes et la côte péruvienne, mesurent entre 8 à 135 mètres et couvrent une superficie de 1300 km 2 Découvrir le Land Art - Découvrir des artistes, des œuvres et des démarches d artistes. - Découvrir des œuvres, s intéresser aux démarches et aux motivations des artistes du Land Art : Nils Udo, Richard Long, Bob Verschueren, Walter de Maria, Andy Goldsworthy, Jean Vérame... Intervenir dans le paysage : Réaliser des interventions éphémères in situ - Agir dans l environnement tout en le respectant. Utiliser la nature comme support d intervention. - Travailler dans le paysage en procédant à des interventions in-situ éphémères. - Intervenir, agir dans le paysage pour le révéler, pour le donner à voir, pour créer des surprises visuelles et bouleverser les perceptions. 25