Vendredi ou la vie sauvage michel tournier ISBN : 9782081254114-5,50 Vendredi ou la vie sauvage est un roman d aventures, facile d accès ; c est aussi un roman sur l homme, ses souffrances, ses capacités d adaptation Le lire, c est traverser des épreuves avec Robinson, découvrir de nouveaux paysages, des mœurs animales, des détails pratiques C est aussi réfléchir sur la civilisation, les rapports humains avec le respect de l autre dans sa différence. Les élèves sont appelés à découvrir le roman en lecture cursive. Cette lecture sera évaluée puis trois thématiques seront approfondies et commentées : les personnages et les relations qu ils entretiennent, le traitement du temps dans le roman et enfin la relation personnages et animaux. Pendant le temps laissé à leur lecture, le professeur pourra travailler sur la définition d un mot et l insertion du texte explicatif dans la narration, notions développées dans trois séances. On peut souhaiter que les échanges oraux suscités par les aventures de Robinson soient le moyen de sensibiliser les élèves à des questions plus «philosophiques» : le pouvoir, le bonheur, la liberté. L approche littéraire sera ainsi dépassée, et le cours de français servira un enrichissement personnel. Remarque : Les séances proposées s articulent autour d une thématique qui se décline le plus souvent en plusieurs activités et propositions d exercices. Elles n ont donc pas une durée de 50 minutes. Titres Dominantes Évaluations et prolongements Supports Séance 1 Entrer dans la lecture - Oral : exploitation du paratexte - Vocabulaire : le mot «sauvage» Livre Séance 2 Définir un mot inconnu du lecteur - Employer des mots génériques - Outils de la langue : donner une image d un mot - Comprendre un mot en contexte Chapitre 1 + document élève 2 Séance 3 Développer une explication dans la narration - Lecture - Analyse de la structure du paragraphe explicatif - Écriture Chapitre 7 ; extraits p. 41 et p. 38 Séance 4 Définir autrement : des définitions poétiques - Lecture - Analyse des métaphores - Écriture Chapitre 26 ; extraits p. 138-141 ; illustration p. 177 Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 1
Titres Séance 5 Évaluer la lecture Questionnaire Séance 5 bis Séance 6 Séance 7 Évaluer la lecture Les personnages : Robinson et Vendredi Le temps Dominantes Évaluations et prolongements Écriture (rédiger un résumé de la première partie) - Questionnement oral - Structure du récit - Repères temporels - Durée du récit - Chronologie des événements - Mesurer le temps (exposés possibles) - Outils de la langue : connecteurs temporels / temps des verbes et valeur Supports Tableau (document élève 3 + document enseignant) Extrait pages 54-55, de «Durant les mois qui suivirent» à la fin du chapitre Séance 8 Les animaux Questionnement oral Le livre, chapitre 28 Séance 9 Îles et robinsonnades Ouverture culturelle Les documents élève et enseignant sont disponibles en annexe sur le site Internet www.enseignants-flammarion.fr : Document élève 1 : Éléments clés de chaque chapitre. Document élève 2 : Images pour le vocabulaire (séance 2). Document élève 3 : Tableau élève (séance 6) + document enseignant. Document élève 4 : Fiche préparation de dictée. Document élève 5 : Fiche d exercice de grammaire. Séance 1 Entrer dans la lecture Objectifs à Analyser les éléments du paratexte pour entrer dans la lecture. à Repérer les éléments de la narration. à Établir le portrait du personnage principal. à Faire une recherche de vocabulaire. Activité 1 : Analyse de la première et quatrième de couverture 1. Cette activité sera menée à l oral, chaque élève étant appelé à formuler des remarques. À l issue de la phase orale, les élèves pourront rédiger une courte synthèse ordonnée qui tiendra compte des différentes observations. a) Observation de la première de couverture : - Étude du titre : Comment est-il grammaticalement composé? Que suggère-t-il? - Lien entre l illustration et le titre : Y a-t-il un lien? Comment est-il suggéré? Le titre Vendredi ou la vie sauvage est composé d un nom propre et d un GN reliés par la conjonction de coordination «ou» qui montre ici une équivalence de désignation et non une alternative. On peut penser que Vendredi sera le héros, d autant qu il est au premier plan sur l illustration. Pour ce qui est de «la vie sauvage», le lieu présenté par l illustration (paysage avec mer et palmier) est davantage évocateur d un lieu paradisiaque. Il conviendra de réfléchir au mot «sauvage». Sur l illustration, le personnage au premier plan joue avec un chien, il semble parfaitement heureux. Au second Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 2
plan, on distingue un autre personnage qui marche le long du rivage armé d un fusil et protégé par une ombrelle. Les élèves qui connaissent l histoire et le personnage de Robinson Crusoé feront sans doute le lien entre ce roman et celui de Defoe. On reviendra sur cette «filiation» des récits. b) Lecture du texte de la quatrième de couverture : Quelles sont les deux parties qui composent le texte de la quatrième de couverture? Qui est le personnage principal? La lecture du texte de quatrième de couverture est en deux parties : la première présente le roman, la seconde donne un extrait (présence des guillemets qui signalent une citation). Le texte de présentation est très précis concernant la succession des événements dans le récit. Pour ce qui est du personnage principal, contrairement au titre et à l illustration de la première de couverture, c est Robinson qui est nommé en premier et qui est le héros jusqu à l écroulement de la civilisation qui redonne la main à Vendredi. Alors, comment comprendre «sauvage» dans le GN «la vie sauvage»? 2. Vocabulaire : on commencera par demander aux élèves le (ou les) sens qu ils donnent à ce mot et de l employer dans des phrases qui en expliquent les différents sens. On remarquera que selon que l on parle d homme, de fleur ou d animal, le sens n est pas le même. On pourra, à partir de l article du dictionnaire, poser quelques questions : a) Que fait-on quand on fait du camping sauvage? Du camping non contrôlé, on va dans un lieu non réglementé. b) Qu est-ce qu un animal sauvage? C est un animal qui vit en liberté, qui n est pas domestiqué. c) Quel synonyme peut-on donner à l homme qui se conduit en sauvage, de manière inhumaine? L homme qui se conduit de manière inhumaine, qui agit avec sauvagerie est un barbare. d) Quel adjectif qualifie celui qui est sauvage parce qu il fuit toute relation avec les hommes? Farouche, insociable. e) Quel adjectif peut qualifier un lieu sauvage, peu marqué par la présence humaine? Un lieu sauvage est un lieu inhospitalier. f) Que signifie l expression «c est un ours»? C est un ours, c est une personne farouche (voir d). g) Quel est le contraire de l animal sauvage? Emploie-t-on le même mot pour parler des humains? L animal domestique est le contraire de l animal sauvage. Pour les humains on parle d homme civilisé. h) Quelle est l origine de «sauvage»? Sauvage vient de silvaticus, fait pour la forêt. i) Donnez des mots de la même famille. Sauvagerie, sauvagement, sauvageon. j) «Raffiné» est le contraire de quel sens du mot «sauvage»? Une personne raffinée n a pas de manières rudes ou brutales. On finira par s interroger sur ce que peut être une vie sauvage. Est-elle à l opposé d une vie civilisée? Cette réflexion sera éclairée et approfondie par la lecture du roman. Activité 2 : Découverte du roman On commencera la lecture du roman. 1. Les chapitres ont-ils un titre? Les chapitres n ont pas de titre, c est pourquoi on demandera aux élèves de noter en une ou deux lignes l essentiel de chaque chapitre, éventuellement de trouver un titre. Ils pourront utiliser ce travail lors de l évaluation de la lecture. 2. Qui raconte? Est-ce un personnage du roman ou un narrateur extérieur? Le narrateur est extérieur (le récit est à la troisième personne) : «L équipage de La Virginie se rassembla, le capitaine vit un coup de vent, il ordonna». Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 3
3. À quel temps le récit est-il raconté? Le récit est aux temps du passé, passé simple / imparfait. 4. Qui est le personnage principal? Qu apprend-on sur lui? Dressez une «carte d identité» du personnage que vous compléterez au fur et à mesure de votre lecture. Le personnage principal est Robinson, c est sur lui que nous avons des informations, c est lui qui est au centre du récit. Il est marié, a deux enfants et les a laissés à York (en Angleterre) pour explorer l Amérique du Sud et organiser des échanges commerciaux. Il est impatient, entreprenant. 5. À quelle époque se passe cette histoire? Quel est l événement majeur de ce chapitre? Quelles précisions avonsnous sur le contexte historique? L histoire se passe au milieu du xviii e siècle et l événement majeur du chapitre, le naufrage de La Virginie a lieu précisément le 29 septembre 1759. On sait que c est une période d intenses échanges commerciaux pendant laquelle beaucoup d Européens cherchent à faire fortune. 6. Où se passe cette histoire? Le naufrage a lieu non loin des côtes chiliennes. (On pourra consulter un planisphère et repérer l île Selkirk et l île de Robinson, Selkirk étant un marin débarqué lors d une mutinerie qui vécut quatre ans sur une île déserte avant de regagner sa patrie et c est son récit qui a inspiré celui de Daniel Defoe : Robinson Crusoé.) Prolongement (Recherche exploitée lors de la dernière séance.) Recherchez qui est Daniel Defoe et la date de parution de son roman Robinson Crusoé. Sur une frise chronologique, placez-le. Placez Michel Tournier. Recherchez d autres titres de «robinsonnades» sans vous limiter aux livres. Remarque : avant de vous lancer dans la recherche, définissez une robinsonnade. Nous proposons manière indicative les éléments clé de chaque chapitre dans le document élève 1 en annexe. Programme de travail La lecture n offre pas de difficultés particulières. Pendant que les élèves lisent le roman, des séances seront consacrées à des points de méthode : définition d un mot en contexte ; analyse du rythme du récit (quand le narrateur s arrête pour expliquer ou décrire). On reviendra cependant régulièrement sur leur lecture, notamment en discutant du choix des titres et de l écriture des résumés pour chaque chapitre, avant de l exploiter de manière synthétique sur les personnages de Robinson et de Vendredi, la structure temporelle de l œuvre et l emploi des repères temporels ainsi que le rôle des animaux. Pour le../.. : Lire le roman intégralement. Pendant votre lecture : Donnez un titre, écrivez une phrase résumant chaque chapitre. Relevez toutes les dates. Notez tous les animaux rencontrés, élevés ou apprivoisés par Robinson et Vendredi (pages). 1. Quand Vendredi apparaît-il? (Donner le numéro du chapitre et la page.) 2. La présentation du livre proposée en quatrième de couverture évoque «un accident» et «une nouvelle existence». De quel accident s agit-il? À quel chapitre a-t-il lieu? Quelle est cette nouvelle existence? Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 4
Séance 2 Définir un mot inconnu du lecteur Objectifs à Améliorer ses compétences de lecteur. à Utiliser les mots génériques. à Introduire l explication d un mot dans un texte narratif. Le roman se passe au xviii e siècle et nombre de mots ne sont plus en usage aujourd hui. De plus, dans le récit d aventure où le héros est dans un milieu différent du sien, inconnu et lointain, où il s emploie à vivre autrement, à compenser des manques, les mots inconnus et les paragraphes explicatifs sont nombreux. Les élèves ont souvent tendance à se bloquer quand ils ne comprennent pas un mot d emblée. Certains ont du mal avec l implicite. Cette séance a pour but de leur faire acquérir des méthodes pour dépasser des blocages liés à la méconnaissance du vocabulaire. Activité 1 : Le mot générique 1. On commencera avec la relecture de la première page : a) Quels sont les mots «inconnus» qui sont expliqués? «Des feux de Saint-Elme» et «galiote» sont expliqués. b) Par quelle locution verbale ces mots sont-ils introduits? Ils sont à chaque fois introduits par «C était», tournure présentative. c) L explication suit-elle ou précède-t-elle le mot? L explication suit le mot «inconnu» mais elle est motivée par le texte : «des petites flammes qui s allumaient à l extrémité des mâts et des vergues du navire», nous, lecteurs, ne savons pas ce que c est. Le narrateur le nomme : «C était des feux de Saint-Elme (mot inconnu)», puis explique de quoi il s agit : «un phénomène dû à l électricité atmosphérique». De même pour La Virginie ; le lecteur se doute bien qu il s agit d un bateau («large des côtes, mâts et vergues») mais le narrateur veut en donner une image plus précise. Il le nomme, «c était une galiote (mot inconnu)», puis explique de quoi il s agit : un bateau plutôt rond d) Comment fonctionne l explication? On a ici deux fonctionnements identiques mais l un donne à voir le bateau, permet de s en faire une image, l autre donne à connaître, à découvrir quelque chose qui est vu mais n est pas nommé. 2. Le mot générique, exercices. Donnez le mot générique de chacune des listes suivantes : a) Un pétrolier ; le paquebot ; le kayac ; un canoë ; une pirogue ; un optimist ; un catamaran ; un porte-containers ; une felouque : ce sont des b) Une mangue ; la poire ; des papayes ; une noix de coco ; une pomme ; un kiwi ; une cerise ; un ananas ; une figue : ce sont des c) Une scie égoïne ; une perceuse ; des pinces ; des ciseaux ; des clous ; un tournevis ; un ciseau à bois ; une lime ; un marteau ; un vilebrequin ; ce sont des d) Un ocelot ; un tigron ; un lynx ; un guépard ; une panthère ; un chat : ce sont des e) Un mérou ; un thon ; une plie ; un cabillaud ; un colin ; un saint-pierre ; un espadon ; un scare : ce sont des f) Définissez les mots suivants à l aide d un mot générique : Atémi ; atèle ; galéjade ; heaume ; piétrain ; pimprenelle ; raifort ; recel ; spectromètre. (Coup ; singe ; histoire ; casque ; porc ; plante ; plante ; infraction ; appareil.) Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 5
Activité 2 : Expliquer un mot On voit bien que le mot générique, s il est utile parce qu il donne une première idée du nom, n est pas suffisant pour permettre de s en faire une image. Une felouque est un bateau, mais à quoi ressemble-t-elle? 1. On repartira du texte : Une galiote, «un bateau plutôt rond, avec une mâture assez basse, donc lourd et peu rapide, mais d une stabilité extraordinaire par mauvais temps.» a) Encadrez le nom générique. b) Soulignez les autres noms. Comment sont-ils précisés? c) Entourez les connecteurs logiques. d) Quel rôle jouent les autres mots invariables présents (adverbes et prépositions)? Une galiote, «un bateau plutôt rond, avec une mâture assez basse, donc lourd et peu rapide, mais d une stabilité extraordinaire par mauvais temps.» Les élèves repéreront les adjectifs et pourront les relier par une flèche au mot qualifié. Ces adjectifs sont eux-mêmes précisés par des adverbes (assez, plutôt ) et la phrase est ordonnée avec logique de manière à ce que l explication soit compréhensible, que le lecteur rétablisse les liens de cause à effet : «donc», conséquence «négative» de la forme ronde et ramassée du bateau et «mais» qui s oppose au segment de phrase précédent en ajoutant un aspect positif. 2. On fera le même travail pour les feux de Saint-Elme : «C était des feux de Saint-Elme, un phénomène dû à l électricité atmosphérique, et qui annonce un violent orage.» a) Encadrez le nom générique. b) Il est précisé par deux groupes de mots : lesquels? Comment sont-ils reliés? c) Relisez la phrase en supprimant un groupe puis l autre ; est-ce possible? d) Dans chacun de ces groupes, soulignez les noms. Comment sont-ils précisés? «C était des feux de Saint-Elme, un phénomène dû à l électricité atmosphérique, et [qui annonce un violent orage].» 1 er groupe qui se construit autour du participe passé employé comme adjectif «dû» et 2 e groupe qui est la proposition subordonnée relative. Il est possible de supprimer l un ou l autre groupe. On fera remarquer que le verbe de la relative est au présent, ici présent de vérité générale. Pour expliquer, le narrateur emploie donc de nombreuses expansions du nom, adjectifs ou propositions subordonnées relatives. Il peut aussi souligner les liens de cause à effet en employant des connecteurs logiques. 3. Exercices : Définissez plus précisément un des mots proposés lors de la première activité. Pour réussir l exercice, imaginez que vous écrivez à quelqu un qui habite de l autre côté de la planète et qui n a jamais vu ce que vous «expliquez». Faites précéder votre explication d une phrase qui contextualise. Exemple : J ai cueilli une papaye. C est Remarque : Le professeur pourra donner un mot différent par élève ou projeter une image d un mot inconnu d eux afin qu ils puissent l expliquer (diaporama disponible dans le document élève 2 en annexe). Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 6
Activité 3 : Comprendre un mot dans son contexte 1. Parfois, le mot n est pas défini, il n est pas suivi d une explication ; c est le contexte qui permet d en saisir la signification. a) Ainsi, comment définir «un fanal» (p. 12)? C est une source de lumière, un moyen de s éclairer («le fanal [ ] qui éclairait») et lorsqu il se brise, c est l obscurité. C est par des mots du champ lexical de la lumière (ou de son opposé) que l on comprend le mot inconnu. b) Comment comprendre le mot «candélabre» (bas de la page 55)? On comprend qu un candélabre est une sorte de bougeoir à plusieurs branches : il éclaire (lueur) et est hérissé de baguettes qui jouent le rôle de bougies. 2. S exercer. On pourra demander aux élèves de réussir à faire découvrir le sens d un mot par le contexte qu ils auront mis en place ; on pourra imposer deux mots pour permettre de trouver le sens du mot inconnu. Par exemple, pour «une felouque» : «La felouque s échoua doucement sur le sable. Ahmed ramena la voile avant de la tirer au sec.» On comprend que la felouque est un bateau. Séance 3 Développer une explication dans la narration Objectifs à Dégager la structure du texte explicatif. à Découvrir diverses manières d introduire une explication dans un texte narratif. Activité 1 : Introduire une explication dans la narration et comprendre le fonctionnement d une explication On partira d un certain nombre de questions que l on pourra traiter au fur et à mesure avec les élèves ou que l on corrigera collectivement après un temps de réflexion personnelle. 1. Relisez le paragraphe, page 41, de «Ainsi Robinson» à «leur sang» : a) Le narrateur est-il toujours en train de raconter ce que fait Robinson? On peut séparer ce paragraphe en deux parties : lesquelles? Quel est le lien entre les deux? Comment commence la deuxième partie? À quoi sert-elle? En commençant par «Ainsi», le narrateur commence une sorte de constat, de conclusion dans laquelle il oppose le début de civilisation (domestication des animaux et culture) à sa fragilité. Il finit par une pensée de Robinson (c est un narrateur qui connaît tout sur son personnage) : «il avait souvent la révélation que l île restait une terre sauvage et hostile». Son constat pourrait s arrêter là mais il le prolonge en enchaînant avec un exemple de l hostilité toujours réelle : «C est ainsi qu un matin». b) Relevez les verbes conjugués dans cette deuxième partie. Quelle remarque pouvez-vous faire? Comment expliquezvous l emploi du passé simple, celui du présent? Quelle est la valeur de chacun de ces deux temps? Dans cette deuxième partie du paragraphe, le verbe de la proposition principale de la première phrase est au passé simple : «il surprit», action de premier plan. Dans la deuxième phrase, les verbes sont conjugués au présent : «sont», «s abattent», «sucent». Le narrateur s arrête pour donner un exemple puis il explique ce qu est un vampire. On retrouve ce que l on a vu lors de la séance précédente avec le mot générique «chauves-souris», l emploi du présent de vérité générale et les précisions apportées par les adjectifs, les adverbes et ici des chiffres. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 7
2. S exercer. a) Page 38, relisez de «Les livres qu il trouva» à «pourrait lui tenir lieu d encre» : - Pourquoi le narrateur commence-t-il le deuxième paragraphe par «Ce liquide»? «Ce liquide» est un mot repris du paragraphe précédent. Il peut donc être introduit par un démonstratif «ce» et il permet d assurer l enchaînement thématique. - Quel synonyme définit le diodon puis quel mot générique le narrateur emploie-t-il (pour éviter une répétition)? Le diodon est un poisson-hérisson. Le terme générique «poisson» étant utilisé, le narrateur ne le répète pas et préfère celui «d animal» dans la phrase qui le présente «c est». - Dans la phrase qui commence par une forme présentative : Relevez les verbes. À quel temps sont-ils conjugués? Quelle est la valeur de ce temps? Est / hérissent : deux verbes au présent de vérité générale. Relevez tous les adjectifs. Précisez le nom qu ils qualifient. Redoutable qualifie un animal / puissante qualifie sa mâchoire / venimeux qualifie les piquants. Relevez une proposition subordonnée relative. Quel est son antécédent? «Qui hérissent son corps» a pour antécédent les «piquants». - Dans la phrase qui suit, que fait le narrateur? Relevez des connecteurs logiques. Après avoir donné à voir ce poisson, le narrateur explique son comportement «En cas de danger». Les connecteurs logiques «comme» et «alors» montrent bien qu il s agit d une explication qui, pour être comprise, doit être ordonnée logiquement - Dans la dernière phrase, est-ce toujours le diodon qui est le sujet (le thème) de la phrase? Dans la dernière phrase, le narrateur revient au récit en remettant Robinson au centre du discours. - Quel lien peut-on faire entre cette phrase et la première (du paragraphe précédent)? Peut-on lire cet extrait en supprimant la définition et l explication sur le diodon? On peut supprimer la définition et l explication (de «C est à cette posture») mais ces deux phrases ne tombent cependant pas «à plat». Elles sont motivées par la découverte de ce poisson et son utilité pour Robinson. On remarque que le narrateur ne nous présente pas tous les animaux inconnus de nous seulement ceux qui ont une incidence sur la vie de Robinson (comme les pécaris page 31). b) Page 46, qu est-ce qu une clepsydre? Une horloge à eau. - Le narrateur se contente-t-il de définir ce mot par un terme générique? Comme en de nombreux autres endroits du texte, le narrateur développe une explication. Ici, c est une explication dont Robinson n est pas absent puisqu on le suit dans les étapes de la fabrication. C est une manière moins encyclopédique d expliquer. L explication conserve un certain nombre de points communs avec les précédentes : des adjectifs, des groupes prépositionnels compléments de nom, des connecteurs logiques. - Quelles différences entre cette explication et celle du diodon ou du vampire? Quels points communs? On retrouve une explication menée de la même façon, par le narrateur qui fait agir le personnage, par exemple quand Vendredi prépare les oiseaux «à l argile», (p. 121-122), ou quand il montre à Robinson comment fabriquer du sucre (p. 123), quand ils fabriquent une «résine feu d artifice» (p. 134) ou encore pages 163-164 (chap. 30), où nous suivons les étapes de la fabrication du cerf-volant (c est ainsi que Vendredi fera voler Andoar). Cette liste n est pas exhaustive. Activité 2 : Écriture Robinson explique à Vendredi ce qu est la neige. Écrivez ce qu il lui dit pour l aider à comprendre ce qu est la neige, pour l aider à s en faire une image. Développez une partie explicative et une partie où vous privilégierez les impressions que procure la neige. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 8
Séance 4 Définir autrement : des définitions poétiques Objectif à Découvrir la métaphore comme moyen de définir un mot. Activité 1 : La métaphore 1. On lira l extrait page 138, de «Un jour cependant» à «un peu embrouiller les idées», page 140. Dans ce passage, Vendredi propose à Robinson de considérer autrement les mots. Le rapport à la langue n est plus seulement utilitaire, il devient évocateur, imagé, poétique. C est cette dimension que nous ferons découvrir aux élèves. «Un papillon blanc, c est une marguerite qui vole.» a) Entourez la forme présentative. b) Soulignez les noms. Comment sont-ils précisés (adjectifs / groupes prépositionnels compléments du nom / prop. sub. relative)? «Un papillon blanc, c est une marguerite qui vole.» c) Remplacez «une marguerite qui vole» par le nom générique qui conviendrait à définir un papillon dans un dictionnaire. Un papillon est un insecte. d) Que crée la forme présentative «c est»? Qu est-ce qui permet de rapprocher ces deux noms, papillon et marguerite? Rien n interdirait de dire «un papillon c est une marguerite», mais sans contexte, on ne comprendrait pas le rapprochement de ces deux noms. Ici, c est la couleur blanche et le fait de voler qui permet le rapprochement. Vendredi rapproche les deux noms dans un rapport d égalité, il «identifie» l un à l autre, comme s ils pouvaient se confondre. C est une image appelée métaphore. 2. S exercer. a) Retrouvez ce qui permet à Vendredi de rapprocher le galet et la lune, la pluie et le chagrin. b) Imaginez des métaphores pour le soleil ; la mer ; la tempête ; la nuit ; Activité 2 : Le portrait Araucan en cinq touches 1. Lire de la page 140 «Il entra tout à fait» à la fin du chapitre. a) Qui explique? Quoi? À qui? Comment? Parfois, ce sont les personnages qui expliquent, dans un dialogue. Mais ici, Vendredi explique le jeu Araucan en cinq touches par l exemple. b) Comparez la définition que le narrateur donne du vampire et celle que Vendredi donne de l océan. Quelles sont toutes les différences? Chaque métaphore donne une image du mot à retrouver. On est loin des précisions scientifiques données sur le vampire. Ainsi, l océan est une mère, une armée, une grosse bête, une peau de serpent chacune de ces images est justifiée. On demandera aux élèves de reformuler la justification des rapprochements faits par Vendredi : pourquoi l océan est-il une mère qui berce? On pourra confronter cette définition à celle du dictionnaire afin de voir ce que le portrait araucan apporte, n apporte pas 2. Le portrait de Tenn est un peu différent. a) En quoi? Récrivez-le sans exprimer la condition. Cela pourrait donner : c est un palmier dont les poils fauves couvrent le tronc ; c est un corbeau quand il croasse ; c est ma main gauche quand elle aide ma main droite ; c est un brochet aux dents bien aiguisées ; c est deux noisettes au fond de ses orbites. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 9
b) Pourquoi Vendredi préfère-t-il passer par la condition : «Si c était un arbre», «une partie du corps»? Autant on peut dire que l océan est une mère qui berce quand on est effectivement bercé par le mouvement des vagues, autant il est difficile de dire que Tenn est un palmier. Quand il s agit du portrait d un être vivant, Vendredi passe par la condition qui permet de mieux accepter le rapprochement effectué. 3. S exercer. a) Voici un portrait araucan en cinq touches. Devinez de quoi il s agit. C est un ruban d argent ; c est un murmure entre les saules, c est une couleuvre lente dans l herbe fraîche, c est une paresseuse dans son lit, c est la force du moulin. Qui est-ce? La rivière. b) Observez attentivement l illustration page 177. Relisez éventuellement le chapitre 34 (en diagonale) et rédigez le portrait araucan en cinq touches du Whitebird. c) Rédigez votre propre portrait en choisissant cinq objets auxquels vous vous comparerez. «Si j étais une chanson, un film, un pays, un arbre, un plat, un roman, un arbre, un fruit, un animal (un poisson, un insecte, un oiseau ), une fleur, etc, je serais» Cette liste est indicative. Séance 5 Évaluer la lecture Activité Répondez aux questions en faisant des phrases correctes et rédigées. 1. Avez-vous bien compris le sens de ce roman? a) Imaginez que le roman va être adapté à la télévision. Le réalisateur propose deux épisodes. Où faut-il arrêter le premier épisode? Justifiez votre choix. Le premier épisode s arrêterait au milieu du roman, avec l arrivée de Vendredi. Avant, c est Robinson seul, Robinson qui s impose une vie civilisée. Après ce sera Robinson qui éduque Vendredi jusqu à ce que l explosion modifie le rapport entre les deux hommes. C est un rapport d égalité entre les deux hommes, il n y a plus d obligation, c est aussi Vendredi qui apprend à Robinson. (On peut imaginer que les élèves choisissent de couper le texte au moment de l explosion privilégiant l opposition vie civilisée / vie sauvage). b) Quand il arrive, Robinson cherche à quitter l île. Donnez deux exemples de ce qu il met en œuvre pour y arriver. À son arrivée, Robinson cherche à repartir. Il transforme les arbres morts en «arbres torches» pour se faire plus facilement remarquer si un bateau passe ; il construit un bateau : L Évasion. c) Pourquoi Robinson imite-t-il les pécaris en allant dans la souille? Quelle image de lui donne-t-il au lecteur à cette période? Robinson imite les pécaris car il est désespéré (par l échec de L Évasion qu il ne pourra jamais mettre à l eau), car il est seul et n envisage aucun but à sa vie. Il s animalise : il devient sale comme un porc, broute du cresson comme un ruminant. d) Qui est Tenn? Robinson connaît-il sa présence sur l île quand il va dans la souille? En quoi Tenn aide-t-il Robinson? Tenn est le chien de La Virginie. Robinson ne sait pas que Tenn a survécu au naufrage. Tenn apparaît quand Robinson a pris son destin en main et a commencé à civiliser l île. Il aide Robinson à redevenir humain : il lui sert de miroir pour lui réapprendre à sourire e) Lors de l accident, toute l œuvre de Robinson est détruite. Pourquoi n en veut-il pas à Vendredi? Robinson n en veut pas à Vendredi parce qu il se sent libre. f) Après l accident, pourquoi Robinson et Vendredi peuvent-ils se disputer? Après l explosion ils peuvent se disputer parce qu ils sont égaux. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 10
g) Comment règlent-ils leurs conflits? Ils règlent leurs conflits en utilisant des «doubles» qu ils peuvent frapper, menacer h) Est-ce que Vendredi apprend des choses à Robinson après l explosion? Comment Robinson apprend-il? Vendredi n apprend rien à Robinson. Il ne veut pas jouer le rôle de professeur comme Robinson l avait fait. Pour apprendre, Robinson regarde, observe. i) Combien de temps dure le séjour de Robinson sur l île? Robinson a-t-il l impression qu autant de temps s est écoulé? À votre avis, pourquoi? 28 ans. Robinson est surpris d apprendre que cela fait si longtemps qu il est sur l île. Il n a pas vu le temps passer à partir du moment où il ne l a plus compté. De plus, les journées sont rythmées par les fonctions essentielles (manger, dormir) et le plaisir de vivre. j) Robinson a-t-il changé entre son arrivée sur l île et l arrivée du mousse qu il appelle Dimanche? Donnez quelques exemples de ces changements. Robinson a changé. Physiquement, il accepte son corps, paraît jeune, s expose au soleil, marche sur les mains Dans ses relations humaines aussi, il a progressé : il accepte la différence avec l autre et cette différence n est plus une raison de dominer mais de s enrichir. 2. Réflexion : a) Trouvez trois noms pour définir «la vie civilisée», trois noms pour «la vie sauvage». Vie civilisée : la loi, le travail, la contrainte, le temps Vie sauvage : le plaisir, le jeu, la poésie, la liberté, l instant, le naturel b) À votre avis, pourquoi l auteur n a pas choisi comme titre : Robinson ou la vie civilisée? L auteur a sans doute préféré centrer le titre sur le personnage de Vendredi et la vie sauvage car finalement, c est Robinson qui est transformé, et d une certaine manière, c est la vie sauvage qui «gagne». 3. Êtes-vous un lecteur attentif aux détails? (sur 10) a) Quel est le nom du bateau que Robinson construit? L Évasion. b) Comment Robinson nomme-t-il l île? Spéranza (Espérance). c) Comment l arrivée des indiens est-elle annoncée? Par de la fumée blanche. d) À quel jour de son calendrier local Robinson rédige-t-il sa charte? Le 1000 e jour. e) Grâce à l encre de quel poisson peut-il écrire? Grâce à l encre du poisson hérisson. f) Pourquoi Robinson appelle-t-il l indien «Vendredi»? Parce que l indien est arrivé sur l île un vendredi (et qu il ne veut pas lui donner un nom chrétien). g) Vendredi s attire la bienveillance de Robinson. Donnez deux exemples de ce qu il fait. Il résout le problème des déchets (les fourmis) ; il apprend à Robinson à se servir de «bolas» ; il construit une pirogue. h) Vendredi provoque la colère de Robinson. Donnez deux exemples de ses «bêtises». Il apprivoise un couple de rats. Il habille les cactus Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 11
Séance 5 bis Évaluer la lecture Activité : Écriture Imaginez que vous êtes critique de télévision. On vous demande de rédiger le résumé du premier épisode pour les téléspectateurs qui ne l ont pas vu et souhaitent voir le deuxième. Consignes d écriture : - Rester fidèle à l ordre et au contenu des chapitres. - Rédiger des phrases avec un verbe conjugué au présent. - Enchaîner les phrases avec l aide de connecteurs : - qui relient les événements (d abord, ensuite, après ) ; - qui déclenchent l événement (soudain, tout à coup, or ) ; - qui opposent les événements (mais pourtant, cependant, c est alors que ). - Varier les désignations du personnage : Robinson, le naufragé - Respecter l orthographe et les accords. - Écrire 15 à 20 lignes (points en moins). - Présenter en écrivant une ligne sur deux. Exemple de correction : Le 29 septembre 1759, un navire anglais fait naufrage au large des côtes du Chili. L un des passagers, Robinson, se retrouve seul sur une île déserte. D abord, il explore cette île puis songe à signaler sa présence. Il décide enfin de construire un bateau, L Évasion, pour retrouver la vie civilisée. Mais son projet échoue ; il ne parvient pas à mettre son bateau à l eau. Déçu, désespéré, il se réfugie dans la souille dont il mesure bientôt les dangers. C est alors qu il décide d organiser la vie sur l île. Il cultive la terre, élève du bétail et finalement, édicte des lois auxquelles il se confirme avec rigueur. Or un jour, le nouveau maître de l île est témoin d une scène atroce : des indigènes qui ont accosté sur l île mettent à mort l un des leurs. Robinson sauve le malheureux qu il appelle Vendredi et le met à son service. Mais l indigène d abord docile trouve rapidement sa nouvelle vie ennuyeuse. Un jour, il met le feu aux tonnelets de poudre entreposés dans la grotte Programme de travail Séances 6 à 8 : Approfondir la lecture. Les élèves ont lu le roman et ont été évalués sur leur lecture cursive. On réservera quelques séances à un approfondissement de la lecture. Trois axes ont été retenus : - Celui des personnages : qui ils sont, comment ils sont caractérisés, ce qu ils s apportent mutuellement - Celui du temps : ce qu il représente pour Robinson, pour Vendredi mais aussi le temps de l histoire. - Celui des animaux : lesquels? Quels rapports les personnages entretiennent-ils avec eux? Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 12
Séance 6 Les Personnages : Robinson et Vendredi Support à Un tableau à compléter (document élève 3 en annexe). Objectifs à Dégager le schéma narratif fondé sur l évolution des personnages. à Caractériser un personnage sans utiliser le portrait. à Manifester sa compréhension d un texte littéraire. à Dégager les enjeux d un texte. Les activités proposent un questionnement oral guidé par des questions qui sont indicatives. Elles contribuent à compléter un tableau qui rend compte de la structure du roman (document enseignant en annexe). Activité 1 : Robinson seul 1. Que savons-nous de Robinson avant son arrivée sur l île? On sait peu de choses de Robinson avant son arrivée sur l île. Au chapitre 1, on apprend que c est un jeune homme, il est marié et a deux enfants, il est originaire d Angleterre (York) où se trouve sa famille, il cherche à organiser des échanges commerciaux entre l Angleterre et le Chili. 2. Avons-nous un portrait de lui? Avez-vous l impression de «connaître» Robinson? Comment la connaissance de ce personnage se fait-elle? Il n y a pas de portrait de lui dans cette première partie du roman ; pourtant, le lecteur a l impression de connaître Robinson. C est par ses actes (ce qu il fait), ses pensées et ses réactions que le lecteur est renseigné sur ce personnage. Lorsque Robinson arrive sur l île, nous avons vu que la première chose qu il cherche à faire est de s enfuir puis il s installe et commence à civiliser l île. Il connaît aussi des moments de découragement (la souille) et parfois le désir de tout abandonner, de retrouver la paix de son enfance (la grotte). 3. Que fait le personnage qui nous informe sur lui? Qu en pensez-vous? C est un personnage courageux, organisé. Il est aussi humain, ce n est pas un surhomme. Il a besoin de se donner des cadres, d avoir des projets pour «exister». Il ne s imagine pas vivre sans rien faire. Il cherche à recréer ce qu il connaît. C est un point que l on pourra discuter avec les élèves : pourquoi ne pas se laisser porter par «la paresse»? Vivre des fruits, des poissons Est-ce possible quand on est seul? Activité 2 : Robinson et Vendredi 1. a) Que savons-nous de Vendredi? b) Avons-nous un portrait de lui? c) Avez-vous l impression de «connaître» Vendredi? Comment la connaissance de ce personnage se fait-elle? d) En quoi s oppose-t-il à Robinson? e) Quel événement modifie le rapport entre les deux hommes? Comment ce rapport évolue-t-il? Robinson est-il le même? Précisez les changements. Éléments de réponse : Avant l explosion, Robinson exerce son pouvoir sur Vendredi. Il lui apprend le modèle de civilisation qu il connaît. On pourra faire remarquer aux élèves la composition du début du chapitre 15 qui privilégie les énumérations et les parallélismes de construction. Vendredi lui apprend comparativement peu de choses (les fourmis, les bolas et la pirogue). Cependant, c est Vendredi qui est devenu «le personnage principal». On pourra faire remarquer aux élèves la place Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 13
de Robinson des chapitres 15 à 19. Elle est beaucoup moins importante que celle consacrée à Vendredi dont on découvre ce qu il sait faire, ses «bêtises» Cependant, l intérêt des chapitres qui précèdent la destruction de l œuvre de Robinson réside davantage dans l opposition des deux personnages. Certes Vendredi est soumis et obéit à Robinson ; il n en garde pas moins une grande liberté d esprit, aime rire, jouer, se déguiser, paresser Après l accident, les deux hommes recouvrent leur liberté. Pour Robinson, c est tout un apprentissage, pour Vendredi, c est tout naturel. On fera noter aux élèves la transformation physique de Robinson ainsi que toutes ses découvertes. On leur fera remarquer que Robinson observe, Vendredi ne lui apprend rien. 2. Synthèse : À l issue de ce travail, les élèves auront une compréhension globale de l œuvre, tant dans sa structure que dans leur connaissance des personnages. On leur fera noter que l écrivain n a pas eu recours aux portraits, le seul que nous ayons de Robinson (p. 116) étant motivé par les transformations du personnage (qui font sens dans le roman). Il a peu utilisé de dialogues. C est par leurs actes que le lecteur découvre les personnages, dans leur dimension humaine. Approfondissement L opposition de Vendredi et de Robinson : leur rapport aux objets. 1. Relever les objets utilisés par Robinson ; ceux de Vendredi (dans son camp secret). Robinson utilise essentiellement des objets venus de l épave (p. 26). Ils lui permettent de recréer la civilisation qu il a connue dans sa dimension matérielle. Vendredi a lui aussi ses objets (p. 104-105) mais ils sont destinés au jeu, témoignant de sa joie de vivre. 2. Après l accident, que font-ils chacun des objets qu ils trouvent? Robinson cherche à récupérer ce qui peut encore servir. Vendredi récupère pour finir de détruire, pas par vengeance mais par jeu 3. Que peut-on en dire quant au caractère, à la nature de chacun des deux personnages? Chacun des deux personnages est profondément empreint de son éducation, de son passé. 3. Réflexion. a) Vendredi et Robinson se disputent-ils avant l accident? Avant l accident, ils ne peuvent se disputer : Vendredi est soumis à Robinson. b) À votre avis, pourquoi la dispute est-elle possible après? Comment Vendredi évite-t-il d aggraver une situation conflictuelle? Après, ils sont égaux, chacun des deux peut dès lors librement s affirmer par rapport à l autre. Cependant, à deux sur l île, ils ne peuvent prendre le risque de se dire des choses irréversibles, de blesser l autre. Vendredi a donc recours au double qu il peut frapper et invectiver en toute tranquillité. Ce moyen de régler les conflits est augmenté des jeux de rôle qu ils pratiquent en inversant leur personnage. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 14
Approfondissement : les illustrations Comment Robinson est-il représenté? et Vendredi? Quelles sont les couleurs dominantes des illustrations où Robinson est représenté? Pour répondre de manière complète à ces questions, les élèves s intéresseront à la technique (aquarelle) qui privilégie l atmosphère plutôt que les détails. On pourra opposer ces illustrations à celles de la première de couverture qui n exploite pas la même technique et qui est plus précise dans le trait, plus «naïve», plus colorée. Ils repéreront que, sauf quand Robinson est avec Vendredi (p. 87) où l on voit Robinson en tenue du dimanche escorté par Vendredi qui le protège du soleil, où l illustration est colorée car le vêtement de Robinson l est, où les personnages sont en plan moyen, les autres illustrations privilégient un cadre (plan d ensemble, plan large) où le personnage de Robinson apparaît, minuscule, souvent armé, où les couleurs sont plutôt pastel confrontant les tons chauds (ocre, marron) du sable et ceux froids (bleu et vert) de la forêt, de l eau. On notera que Vendredi est peu représenté mais le plus souvent associé à des couleurs vives, notamment dans l illustration des cactus déguisés, page 100. On pourra prolonger ces observations par un échange oral sur les choix et leur réception par les élèves, sur ce que l illustration apporte au récit. Ici, comme nous l avons vu, il s agit plutôt d évoquer, de proposer une atmosphère plus que d illustrer des événements précis, ou de rendre compte avec précision des détails du roman. Ainsi, dans l illustration du campement de Robinson, page 45, le lecteur ne voit pas les détails de son installation (mât-calendrier ). Séance 7 Le temps dans Vendredi ou la vie sauvage Notions à Le temps de la fiction ; les repères temporels dans une séquence narrative. Valeurs des indicateurs temporels qui structurent l énoncé. Objectif à Caractériser le temps et la structure du roman (temps et signification). Déroulement à Le professeur utilisera les réponses au questionnaire de la fin de la séance 1. Il pourra diriger la réflexion des élèves ou partir de réponses élaborées en groupes. Activité 1 : Le temps dans le roman 1. Des dates À partir des dates relevées en lisant l œuvre, on complétera le tableau. Les dates : des repères pour la fiction mais aussi des repères historiques. (Les corrections sont en italique.) Chapitre Chap. 8 Chap. 1 Chap. 34 Chap. 34 Date 19 déc. 1737 29 sept. 1759 1775-1782 22 déc. 1787 Fiction Données historiques naissance de Robinson Crusoé à York naufrage de La Virginie beaucoup d Européens allaient s installer en Amérique pour faire fortune guerre avec les Amériques arrivée du Whitebird invention du sextant traite des noirs (esclavagisme) 2. Une durée. a) Quel âge Robinson a-t-il à l arrivée du Whitebird? Quelle est la durée du séjour de Robinson sur l île depuis le naufrage jusqu à l arrivée du Whitebird? La durée du séjour de Robinson est de vingt-huit ans. Il fait Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 15
lui-même mentalement le calcul (p. 179). Robinson a cinquante ans. (Au xviii e siècle, c est vieux, mais Robinson se sent jeune.) b) Le lecteur a-t-il l impression que la durée du séjour de Robinson est si longue ou bien sa surprise est-elle totale, comme celle de Robinson qui constate qu il a «l âge d un vieux bonhomme» (p. 179)? Le lecteur n a pas l impression qu autant de temps se soit écoulé. En effet, il y a peu de repères temporels précis qui permettent d établir la chronologie des actions (les 45 jours que Robinson consacre à la fabrication de la glu, le calendrier qu il fait démarrer au 1000 e jour de son arrivée ). Depuis combien de temps Robinson était-il sur l île quand Vendredi est arrivé? Le lecteur ne le sait pas, même si Robinson qui avait un calendrier a pu l évaluer. Combien de temps avant l accident? Même réponse. Le lecteur est donc aussi surpris que Robinson. 3. L ordre des événements. a) Le déroulement du récit est-il chronologique? Le récit est chronologique, sans vrais repères pour le lecteur (on remarquera cependant qu ils sont plus nombreux en tête des premiers chapitres, quand Robinson compte les jours, espérant l arrivée d un bateau puis quand il s installe). b) Que dire de la date de naissance de Robinson et des dates apportées par le narrateur : 1775 / 1782? Est-ce qu elles représentent des «retours en arrière», des analepses? Les dates qui apparaissent (chap. 8 et 34) ne sont pas des retours en arrière de la narration mais des informations. c) Avez-vous le souvenir d un retour en arrière dans le roman? Lequel? La seule analepse est la narration des souvenirs d enfance de Robinson lorsqu il est dans la grotte (p. 70). d) Les données historiques sont-elles nombreuses dans ce roman? Quelle est leur fonction? Les données historiques sont peu nombreuses. Elles sont présentes dans le premier chapitre, afin de situer l époque de la narration, de favoriser l illusion de réel, et dans l avant-dernier chapitre pour permettre de mieux mesurer le temps qui s est écoulé. 4. Synthèse : Une fiction, un roman s inscrit dans un temps historique : ici, le milieu du xviii e siècle. Le temps de la fiction est la durée du déroulement de l action. Dans Vendredi ou la vie sauvage, le constat de la durée est réservé jusqu à la fin, la fuite du temps n est pas suggérée au lecteur par l emploi de dates ni par le recours à des indicateurs chronologiques précis en tête de chapitre. Cependant, les indicateurs fournis, même peu précis, permettent de situer les événements les uns par rapport aux autres dans un ordre chronologique. Ainsi, l important n est pas le moment en tant que date mais l événement. Par exemple, à la fin du roman, on trouve des indicateurs qui prennent «l explosion» pour repère. Activité 2 : Les moyens de mesurer le temps Nous l avons vu, Robinson est attaché à la civilisation, et la mesure du temps y est essentielle. Quel jour est différent des autres pour Robinson? Quel moyen de mesurer le temps met-il en place afin de respecter des traditions? Le jour différent des autres est le dimanche ; c est le jour chômé (référence à la tradition catholique). Après l accident, on notera qu il n y a plus de jour particulier ; la vie s écoule, le temps passe sans qu il soit nécessaire de le comptabiliser. Robinson (avant l accident) a besoin de repères. Il recrée une civilisation selon le modèle qu il connaît, il lui est donc nécessaire de mesurer le temps. De plus, après ses accès de découragement et ses séjours dans la souille, il veut organiser son temps. Pour cela, il fabrique un calendrier et une clepsydre qui lui donne l heure à tout moment (p. 46). On notera aussi que Robinson est très attaché au respect d un emploi du temps qu il s est créé, qu il modifie en y ajoutant sans cesse de nouvelles obligations. À la solitude et au découragement, Robinson répond par la maîtrise des lieux et du temps. Il n a sans doute, avant l arrivée de Vendredi et l accident, aucune idée de ce que peut être la vie sans travail, sans rituel et la création de repères est une façon pour lui de se sentir moins seul. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 16
Activité 3 : L emploi des repères temporels 1. Les élèves travailleront sur l extrait pages 54-55, de «Durant les mois qui suivirent» à la fin du chapitre. a) Combien de paragraphes comporte cet extrait? Deux. b) Relevez tous les repères temporels du premier paragraphe. Quelle est leur valeur, c est-à-dire : indiquent-ils la chronologie des actions, la durée, la fréquence, le moment de l action? Les repères temporels sont : «Durant les mois qui suivirent» qui inscrit les actions qui vont suivre dans la durée ; «D abord», «ensuite», «enfin» qui ordonnent les actions dans le temps. c) Relevez les différentes actions. À quel temps sont-elles? Les actions sont au passé simple (actions de premier plan). d) Même recherche pour le second paragraphe. Les repères temporels du second paragraphe sont : «Chaque soir» qui indique la fréquence et «puis», «alors», «quelques minutes plus tard», «enfin» qui indiquent la chronologie de ces actions qui se répètent. Le temps employé est l imparfait (durée et répétition). On fera remarquer les imparfaits passifs («étaient roulées», «était retournée», «était sonné»). 2. Synthèse : L emploi de repères temporels ou d indicateurs chronologiques dans les différentes séquences narratives permet d organiser logiquement l énoncé. Ces indicateurs peuvent avoir différentes valeurs : exprimer le moment ou l époque, la succession des actions, leur fréquence, leur durée, leur soudaineté. On notera la présence du passé simple dans le paragraphe qui évoque un moment particulier de la vie de Robinson et de l imparfait, utilisé dans le paragraphe relatif à des actions fréquentes, habituelles. Pour organiser logiquement une succession d actions dans un temps donné, on emploie aussi des connecteurs d addition. Il y a «et», «puis» mais il faut les varier, comme dans les extraits : «d abord», «ensuite», «enfin». 3. S exercer. Grammaire : les compléments circonstanciels de temps. Écriture : a) Réorganiser logiquement un énoncé en désordre, en utilisant les repères chronologiques (texte puzzle). b) Compléter un texte à trous avec des indicateurs chronologiques, donnés ou non. c) Rédiger un paragraphe dans lequel certains indicateurs proposés devront être employés. Prolongements possibles (À indiquer sur la frise chronologique.) 1. Exposé qui précise le contexte historique : les voyages de Cook et Bougainville ; la guerre d indépendance de l Amérique. 2. Exposé sur les moyens de mesurer le temps et le moment de leur découverte. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 17
Séance 8 Les animaux Support à Le livre. Objectifs à Dégager une connaissance approfondie des personnages par l étude de leur relation au monde animal. à Caractériser l opposition des deux conceptions. Déroulement : le professeur utilisera les réponses au questionnaire proposé séance 1. Il pourra faire travailler les élèves par groupes sur les questionnaires avant de mettre les réponses en commun. Activité 1 : Les animaux et leur fonction par rapport aux personnages 1. Quelles sont les différentes fonctions des animaux pour Robinson? Tous les animaux lui semblent-ils utiles? Pour Robinson, les animaux sont «utiles ou nuisibles» (p. 92). S ils sont nuisibles, ils ne servent à rien, ils inspirent aussi l effroi et le dégoût. Si l on reprend la liste des animaux établie par les élèves, on pourra facilement effectuer un premier classement puis l affiner en recherchant l utilité particulière de certains d entre eux. Permet de se nourrir UTILE Représente une compagnie Tenn (le chien) NUISIBLE On peut se servir d une de ses fonctions naturelles Ils ne servent à rien pour l homme et inspirent la peur et le dégoût le bouc sauvage les chèvres domestiquées (lait) les coquillages le poisson-hérisson (encre) (p. 38) la pieuvre qui jette de l encre (p. 41) le vampire qui suce le sang des chevreaux (p. 41) les vautours (p. 21 et 191) les rats (chap. 9 : il s en débarrasse) 2. La relation que Robinson entretient avec les animaux nous apprend-elle quelque chose de plus sur son personnage? La relation que Robinson entretient avec les animaux (avant l explosion) conforte ce que nous savons sur son personnage. Elle est liée à ce qu il connaît, aux représentations qu il a du monde animal. 3. Si l on reprend les mêmes fonctions que pour Robinson, peut-on dire que Vendredi a la même conception du monde animal? Pour répondre à cette question, regardez si les animaux communs aux deux ont la même fonction. Pour Vendredi, les choses sont très différentes : UTILE NUISIBLE Permet de se nourrir Représente une compagnie On peut se servir d une de ses fonctions naturelles Ils ne servent à rien pour l homme et inspirent la peur et le dégoût serpent, vers, tortue oiseaux échassiers chevreuils Tenn (le chien) le bébé vautour qu il nourrit le couple de rats qu il apprivoise la chèvre Anda qu il soigne, nourrit et les fourmis (p. 88) Tenn qui lui sert de couverture la carapace de tortue qui sert de bouclier mais qui prive la tortue de défense Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 18
La distinction utile / nuisible n a pas de sens puisqu aucun animal n est nuisible aux yeux de Vendredi. Ainsi, il s occupe d un bébé vautour et apprivoise des rats, ce que ne comprend ni ne supporte Robinson. De même, Robinson ne comprend pas l attitude de Vendredi avec la tortue qui n est pas un animal nuisible. Activité 2 : Vendredi, Anda et Andoar (Relire le chapitre 28.) 1. Qui sont Anda, et Andoar? Anda est une chèvre blessée recueillie par Vendredi. Andoar est le «roibouc», auquel les «maîtres-boucs» obéissent. 2. Que fait Vendredi pour Anda? Vendredi recueille Anda et la soigne patiemment. Il la nourrit, lui réapprend à marcher après son immobilisation forcée 3. Pourquoi lutte-t-il avec Andoar? Comment Vendredi considère-t-il Andoar? Il lutte avec Andoar parce que c est un jeu qu il a imaginé (lutter avec les boucs isolés), mais surtout parce qu Andoar est son rival. Tous deux veulent la petite chèvre Anda. Vendredi considère Andoar comme son rival et son égal. 4. Vendredi gagne. Que fait-il d Andoar? Qu en pensez-vous? Il transforme Andoar en cerf-volant et en harpe éolienne. C est un peu comme s il lui redonnait vie. C est aussi un hommage rendu au «roi bouc». Activité 3 : Tenn, un personnage? 1. À quel moment Tenn apparaît-il? À quel moment meurt-il? Tenn, le chien de La Virginie, apparaît au chapitre 7 (p. 43), chapitre qui marque le retour de Robinson à la civilisation après l épisode de la souille qui l avait rendu «animal» : marchant à quatre pattes, broutant du cresson, ne se lavant pas (l animal arrive quand le maître n est plus «animal»). Parallèlement, il meurt alors que son maître va découvrir la vie sauvage. 2. A-t-il un statut de personnage dans ce roman? Justifiez votre réponse. Son arrivée va accélérer le retour de Robinson à la civilisation : c est grâce à lui que Robinson réapprend à sourire (chap. 10), sourire associé à plus d humanité ; c est sous le regard de Tenn, «passionné et attentif» (p. 55) qu il dîne ; Tenn se préoccupe de son maître et semble manifester des émotions, ainsi, à sa sortie de la grotte, il est «déconcerté de le voir si nu et si faible» (p. 71). Autant de réactions qui l élèvent au rang de personnage, par sa fonction dans le roman et par la personnification, puisque Tournier lui prête un comportement plus humain qu animal. Activité 4 : Et les perroquets? 1. Pourquoi sont-ils arrivés sur l île? Combien de temps vont-ils y passer? Les perroquets arrivent sur l île pour pondre. Ils vont donc y passer plusieurs semaines, le temps que les œufs éclosent et que les petits sachent voler. 2. Que provoque leur arrivée? Ils imitent Vendredi et Robinson. Le bruit qu ils font est infernal et, comme ils sont très nombreux, aucune parole ne leur échappe. Cela oblige Robinson et Vendredi à inventer une autre manière de communiquer, en utilisant des signes. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 19
Séance 9 Îles et robinsonnades Cette dernière proposition de séance a pour but d inscrire ce roman dans une thématique qui a largement inspiré les écrivains. Activité 1. Les élèves proposeront les résultats de leurs recherches : - Daniel Defoe ou De Foe (1660-1731) : écrivain anglais. Voyageur, commerçant, il participe à des intrigues politiques qui le mènent en prison. C est à la fin de sa vie qu il se consacre aux romans. Robinson Crusoé (1719). - Tournier Michel, né en 1924 : écrivain français, il fait des études de philosophie, produit des émissions à la radio et se consacre ensuite à la littérature. Il a écrit Vendredi ou les limbes du Pacifique en 1967 et l a réécrit en 1971 pour de plus jeunes lecteurs, c est le roman que nous avons lu, Vendredi ou la vie sauvage. On portera ces auteurs sur une frise chronologique. 2. a) Comment peut-on définir une robinsonnade? Une réécriture du roman de Defoe ainsi que l a fait Tournier. Une histoire de survie sur une île déserte. b) Qu est-ce qui caractérise ce type de récit? - Le dépaysement : on est dans une île lointaine où l exotisme est souvent privilégié. - La rupture, avec sa famille, avec ses habitudes. - Les aventures vécues par celui (ou ceux) qui se retrouve seul, loin de ses habitudes, qui doit faire face aux dangers mais aussi s organiser pour vivre (ou survivre) c est-à-dire manger, boire mais aussi dormir et «passer le temps», trouver une compagnie (animale, humaine ). Ces aventures sont autant d épreuves. - Une réflexion sur la civilisation que l on a perdue, sur le mode de vie que l on découvre, sur l opposition sauvage / civilisé. c) Parmi les robinsonnades, on peut citer : - L oncle Robinson, Jules Verne (1869) - L île mystérieuse, Jules Verne (1874) - L école des Robinsons, Jules Verne (1882) - Deux ans de vacances, Jules Verne (1886) Jules Verne, xix e siècle, donne une image positive des hommes qui croient dans la science et le progrès ; ainsi, ils peuvent dominer la nature et apporter la civilisation : c est l époque du nationalisme et du colonialisme. - Sa majesté des mouches, William Golding (1954) «Le sujet de Sa Majesté des mouches est le chagrin, le chagrin à l état pur, le chagrin, rien que lui». La dimension de ce récit est plus psychologique et morale. - Le Diable dans l île, Christian de Montella, Flammarion jeunesse (2000) 3. On pourra donc compléter la frise avec : - Jules Verne (1828-1905) : écrivain français. Après des études de droit à Paris, il se consacre à l écriture et devient un ami de Dumas. Il veut faire découvrir la recherche scientifique. Son œuvre réunie sous le titre Les Voyages extraordinaires, explore le temps, l espace, les océans et connaît un immense succès. Un musée lui est consacré à Nantes, sa ville natale. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 20