Sommaire Introduction Les instructions officielles Justifications des propositions de travail Titres des œuvres et noms des artistes Art Pays Spécificité Propositions de travail Portrait de guerrier Art Maori Nouvelle Zélande Tatouage Sculpture sur bois Détails détournés Fresque végétale Campagne publicitaire : photomontage Masque Manoir ou danse Notre ville vue du ciel (Topographie) Peinture corporelle Animaux totems Art aborigène Australie Peinture de sable Histoires courtes Peinture sur écorce Les 4 saisons Saison des pluies
ARTS VISUELS Le rugby s est développé dans les pays conquis par les anglais. Certains en Asie, d autres plus loin en Océanie. C est pourquoi en Arts visuels, nous vous proposons un voyage qui va à la rencontre de l art de ces pays quelque peu éloignés de notre Bretagne : L art Maori de Nouvelle-Zélande, l art aborigène d Australie. Il nous a semblé important de proposer des activités indépendantes les unes des autres, qui peuvent être adaptées, transformées. Notre idée était de travailler un trimestre sur un art, le 2 e sur un autre et le 3 e étant réservé plus à l art sportif. Bon voyage et bonne création Ce document est composé : - des textes officiels ( objectifs/ compétences / ) - d un sommaire recensant les propositions d activités - d une justification des propositions de travail - de fiches d activité - d une liste d œuvres et d un CD Les objectifs des arts visuels ( IO p 256) Cet enseignement vise à articuler deux volets distincts qui participent l un et l autre de l éducation du regard : - une pratique diversifiée intégrant analyse et production d images, dessin, nouvelles technologies et autres formes d expression plastique en deux ou trois dimensions ; elle s appuie sur le plaisir de faire, favorise la créativité des élèves tout en visant l acquisition de savoirs spécifiques. - une approche culturelle articulée aux démarches de réalisations et centrée sur la rencontre avec des œuvres et des artistes, en contact direct ( interventions, visites de musée ou d expositions, etc, ) ou par l exploitation de documentations ( documents vidéo, reproductions graphiques, textes, etc, ) UGSEL 29 sud Mars 2006
Les compétences de fin de cycle 3 dans les arts visuels - ( IO p 261,262) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Utiliser le dessin dans ses différentes fonctions en utilisant diverses techniques Réaliser une production en deux ou trois dimensions individuelle ou collective, menée à partir de consignes précises Choisir, manipuler et combiner des matériaux, des supports, des outils. Témoigner d une expérience, décrire une image, s exprimer sur une œuvre. Identifier différents types d images en justifiant son point de vue. Réinvestir dans d autres disciplines les apports des arts visuels. Avoir compris et retenu les points communs et les différences entre les pratiques de la classe et les démarches artistiques ; repérer ce qui les distingue et ce qui les rapproche. Identifier et nommer quelques références ( œuvres, personnalités, évènements, ) à partir de la liste nationale ; pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement. Les compétences dans la maîtrise du langage et de la langue française en lien avec l éducation artistique ( IO p 176) Parler Lire Ecrire Utiliser le lexique spécifique des arts visuels dans les différentes situations didactiques mises en jeu Commencer à expliciter ses choix et ses jugements face aux pratiques artistiques réalisées ou aux œuvres rencontrées Participer activement à l élaboration d un projet collectif de création artistique Trouver et lire des documents nécessaires à l élaboration d un projet artistiques Trouver sur Internet des informations artistiques et culturelles simples, les apprécier de manière critique et les comprendre Rendre compte, dans un projet d écriture collective, d une réalisation artistique ( catalogue d exposition, guide pour la visite d un monument, affiche, ) Participer à l élaboration collective d un écrit de fiction en référence à une œuvre ou à une série d ouvres d art.
Justification des propositions de travail Art Justification Cf article Today in english N 158 novembre 2004 Art Maori Document en annexe La perception aborigène de la relation entre la terre et ses habitants n est pas très éloignée de celle des paysans du «d après Millet» de Van Gogh. Les habitants sont les gardiens, responsables désignés, plutôt que des propriétaires terriens. La terre ne leur appartient pas, ils appartiennent à la terre. Ils connaissent tout ce qu elle offre, quelque soit la saison, forts de l expérience des générations précédentes. Ils connaissant toutes les plantes, tous les animaux, leurs valeurs alimentaires et médicinales, leur potentiel artisanal. L autre accès fascinant à l art aborigène des régions désertiques, c est sa ressemblance avec la cartographie et plus particulièrement avec la photographie aérienne du terrain. Tous les éléments topographiques du paysage sont montrés sur les toiles comme s ils étaient vus d un avion volant à basse altitude. Bien sûr les représentations picturales et cartographiques ne sont pas toujours corollaires, mais l exactitude est secondaire. Les peintures aborigènes cherchent à exprimer différents éléments d un même élément ( l équivalent, peut être, de plusieurs diagrammes sur une même carte) et à insérer des informations concernant les sources de nourriture, lieux de cérémonie, évènements historiques ( comme sur nos cartes, les nombreuses annotations souvent symboliques ). Art aborigène Les thèmes des peintures, perpétués par les générations successives depuis des temps lointains transmettent les légendes de la Genèse et des esprits ancestraux, créateurs des éléments naturels et des lois. Cette période originelle est connue en Australie comme le «temps des rêves». les histoires qui lui sont relatives s appellent des «rêves». Chaque individu est par naissance le gardien d un ou plusieurs d entre eux. Il acquiert les connaissances spéciales et parfois secrètes associés à leurs rites et leurs représentations traditionnelles. Le transfert des légendes traditionnelles de l éphémère ( sable, peinture corporelle) au durable ( toile et carton) remonte aux. années 70.Auparavant les anthropologues ont collecté des esquisses sur de nombreux thèmes aborigènes relatifs à la vie traditionnelle. Ni les auteurs, ni les anthropologues n ont considéré ces documents comme des œuvres d art. En 1971, un enseignant d origine européenne persuade un groupe d homme aborigènes de peindre les motifs traditionnels sur un mur d une école. Plus tard d autres dessins sont reproduits sur des petits panneaux de carton. C est ainsi que débute une révolution artistique. Les artistes voient le monde avec l œil de l oiseau. Les motifs traditionnels peuvent être regardés dans n importe quel sens.
Titres des œuvres et noms des artistes N Titre Artiste Composition Histoire 3 Rêve de kangourou Tjapaltjarri Acrylique sur bois 70 x 390 cm Deux kangourous es déplacent de trou d eau en trou d eau. 1971 4 Rêve de fourmi sucrée Tjakalmarra 120x91 cm 1974 8 Rêve d eau Les cercles concentriques représentent des trous 1993 173x165 cm d eau et les lignes qui les relient, l eau qui coule Rêve de faucon 1987 Jangala 130x10 cm Un faucon voyageait jusqu à Kurlpurlumu.Il portait un serpent dans son bec. Il tomba pendait qu il volait. Le serpent atterrissant près d un 9 bilabong ( petite étendue d eau entourée de végétation moyenne) essaya de s enfuir. Lorsque le serpent sortit de l eau, le faucon qui l avait attendu, la rattrapa et continua son voyage jusqu à 10 11 12 13 14 15 16 17 24 25 Massacres de Texas Downs 1985 Wulangkuya 1985 Serpent arc-en ciel 1985 Au croisement de Wankul 1985 Rêve du serpent 1985 Le cratère du loup 1986 Le pays Yari Pays de Lagawoony 1985 Cycle Tingari 1991 Cycle Tingari 1988 Rover Thomas Joolama Rover Thomas Joolama Rover Thomas Joolama Rover Thomas Joolama Rover Thomas Joolama Rover Thomas Joolama Rover Thomas Joolama George Mung Mung Jampin West Tjakamarra Anatjari Tjampitjinpa terres, pigments, liants naturels sur bois 182 x 93 cm Terres, pigments, liants naturels sur contreplaqué 182x93 Terres, pigments, liants naturels sur bois 183x92 cm pigments, liant naturel sur contreplaqué182x1 22 cm pigments et liant naturels sur contreplaqué 183x92 cm Pigments et liant naturels sur contreplaqué 183 x 122 cm pigments et liant naturels sur contreplaqué 104x105 cm pigments et liant naturels sur contreplaqué Huile sur toile 152x92 cm 136x91 cm Kurlpurlumu Un groupe d aborigènes qui avait tué plusieurs bœufs fut découvert par le propriétaire de la ferme. Il y eut des survivants au massacre qui s enfuirent. Représentation des traces du voyage des esprits à travers la région des Kimberley de l est Cette peinture représente le serpent arc-en-ciel se déplaçant dans les montagnes. Vue aérienne du croisement de Turkey Creek aussi appelé Wankul. Vue topographique de Wankul Description de la vieille route qui mène au cratère de Wolf Creek ( la photo réelle suit ) Description du pays Yari à l aide d une perspective plane. Description du paysage à l aide d une perspective cavalière : montagnes et rivières Description des voyages effectués par les tingari. Les motifs représentés par cette peinture sont associés aux voyages et aux sites liturgiques des hommes Tingari.
26 27 28 29 30 36 39 40 41 42 57 60 70 Rêve de serpent 1983 Rêve de Kadaitcha 1992 Cycle Tingari 1991 Rêve Tjintjiny 1995 Rêve d aigle 1995 Rêve de dingo 1994 Rêve de dingo 1994 Rêve de dingo 1993 Travail d hommes 1995 Cycle Tingari 1987 Rêve de ver 1993 Kalipinypa 1978 Sans titre 1995 Titres des œuvres et noms des artistes Timmy Payungka Tjapangati Ronnie Tajmpitjinpa Dini Campbell Tjampitjinpa Ronnie Tajmpitjinpa Ronnie Tajmpitjinpa Mick Namarari Tjapaltjarri Mick Namarari Tjapaltjarri Mick Namarari Tjapaltjarri Billy Nolan Tjapangati Fred Ward Tjungurrayi Clifford Possum Tjalpaltjarri Long Jack Phillipus Tjakamarrra Emily Kame Kngwarreye 103x102 cm 152x122 cm 183x152 cm 122x121 cm 152x122 cm 90x60 cm 182x123 cm 152x122 cm 181x120 cm 182x122 cm 190x120 cm 201x171cm 154x122 cm Description des motifs de peintures corporelles et des éléments décoratifs associé au rêve de serpent Le rondeau décrit un important puits asséché. Alors qu on y creuse pour chercher de l eau, les nuages ses rassemblent et amènent la pluie. Simultanément, l eau monte à la surface du puits. Description des voyages des hommes Tingari. Le rondeau central représente le puits asséché d Ungama alors que les autres lignes rayonnantes de rondeaux représentent les dunes avoisinantes. Une femme a campé a cet endroit où elle a creusé à la recherche de nourriture. Ce faisant, elle entendit un groupe de personnes qui s approchait et se cacha sous terre. Un aigle s envola de Yuendudu Traces laissés par le dingo à la recherche de nourriture pour ses petits Une femelle dingo porta ses petits sur ce site, puis partit à la chasse. id Peinture associée aux affaires des hommes ainsi qu au voyages des ancêtres serpent. Histoire des voyages d un important groupe d hommes Tingari dans la région de la rivière Docker. Les lignes tortueuses décrivent le chemin que prend le ver quand il s enfouit sous terre. Le ver mesure 30 cm, il est long et fin. Ce ver ne constitue pas de nourriture particulière pour les humains alors que le corbeau en fait une de ses proies favorites. L arrière-plan montre des trous dans le sol où le ver s est enfoui. Après les pluies, les vers qui sont sous terre sont extrêmement bruyants. Cette peinture représente des motifs associés au Rêve d eau et à la grande tempête qui y apporta l eau et la vie. Les motifs de treilles symbolisent la patate du bush, élément nutritif de base des aborigènes du désert central. Des plantes luxuriantes et le désert en fleur après la pluie constituent l arrière- plan de la peinture.
Portrait de guerriers Domaine : le dessin le regard sur les images 1 3 - ( cf compétences de fin de cycle) Proposition : Réaliser une galerie des portraits des élèves de la classe transformés en guerriers maoris. Matériel :Carnet de dessin personnel / Feuille format A 3/ crayon gris/ pinceau / gouache ou encres colorées ou feutres ou. fougères ou autre végétal se prêtant bien au graphisme Au cours d une sortie en forêt, au jardin public ou en classe à partir de vrais végétaux apportés par les élèves, observer des végétaux ( fougères,.),les décrire verbalement. Réaliser des croquis d observation de ceux-ci sur son carnet de dessin personnel. Agrandir sa photo d identité ou le portait réalisé en classe ( format A 3) Délimiter sur cette feuille un espace qui restera vide ( les yeux, le nez, la bouche). Dans les espaces restants, composer et organiser par reproduction de tout ou d une partie du croquis du végétal( Le multiplier,le transformer, le modifier,. ) Mettre en couleur : choix des médiums ( encres colorées / gouache / aquarelle/ feutre/ encre de Chine.) Accrocher les œuvres portait Maori et le portait initial Travail autour du portrait et de l image Andy Warhol ( 1928-1987) Série sur Maryline, Mona Lisa, Travail autour de l autoportrait Rembrandt ( 1606 1669) Vincent Van Gogh ( 1853 1890) Albrecht Dürer ( 1471 1528) Miro ( 1937-1960) Maîtrise de la langue Ecrire son portrait Décrire un personnage
Domaine : le regard sur les images / le dessin Détails détournés 1 3-8 - ( cf compétences de fin de cycle) Proposition : A partir d un détail ( d une œuvre Maori, de végétaux, de l environnement proche (école, )) réaliser une composition en détournant le détail de sa fonction initiale. Matériel : papier / crayon gris / encre de Chine / plume / pastels/ encres colorées/ Cache 5 cmx 5 cm situation 1 :photocopies d œuvre de Maoris / images prises dans les magazine de végétaux, photocopie de végétaux ramassés par les élèves/ Situation 2 : appareil photo Situation initiale 1 : Observer les différents documents présentés. ( tatouage Maori, images prises dans les magazine de végétaux, photocopie de végétaux ramassés par les élèves, ) En choisir un. Explorer le document choisi à l aide d un cache ( fenêtre ( 5cm /5 cm) Sélectionner une partie, la découper, la coller sur une feuille à l emplacement que l on désire. Situation initiale 2 : Faire des prises de vues rapprochées de végétaux ou de l environnement proche à l aide de l appareil photo ( numérique si on en a un à sa disposition) Sélectionner une partie de la photo et la découper ou la réduire au photocopieur, la coller sur une feuille à l emplacement que l on désire. Partir de ce détail pour créer une composition en détournant celui-ci de sa signification initiale. Travailler avec des outils graphiques en investissant le hors- champ pour changer le sens du détail ou de la photographie choisie A la fin, le détail doit être complètement intégré dans la composition. Situation finale 1 : Exposer le travail réalisé en invitant les autres classes à identifier le document de base en fonction de la production réalisée. Situation finale 2 : Exposer le travail in situ ( les productions réalisées étant placées à proximité du détail ) Travail autour du Land Art Andy Golgworthy
Fresque végétale Domaine : le dessin la perception de l environnement et sa représentation 1 2 3 ( cf compétences de fin de cycle) Proposition : Réaliser une fresque végétale, représentant l environnement (naturel, végétal, ) dans lequel on vit. Matériel : bande de kraft brun / peinture / pinceaux/brosses/ crayons gris/ végétaux ramassés dans la nature ( branches/ feuilles / )/ fusain/ papier / Au cours d une sortie à l extérieur de la classe ( en forêt, au jardin public, ) observer l environnement naturel dans lequel on vit. Réaliser des croquis d après nature sur son carnet de dessin personnel de végétaux, d arbres, de paysage, de détails observés,. Ramasser des branchages, des feuilles,. Réaliser des frottages des écorces d arbres. En classe, se répartir sur les bandes de papier Krafft. Composer à plusieurs un environnement en partant des croquis réalisés. ( collage des branchages qui auront été peints, des frottages, des feuilles ) Mettre en couleur. Exposer les fresques sur les murs de l école ( couloirs, ) Exposer les fresques in situ ( forêt, jardin public, ) Situer sur différentes cartes ( IGN, de randonnée, ) le lieu observé au départ. Travail sur l empreinte Yves KLEIN (1928-1962) : «Anthropométrie» 1960 Claude VIALLAT ( 1936) Travail sur la trace Jackson POLLOCK (1912-1956) Pierre SOULAGES (1919) Travail sur le frottage Max ERNST ( 1891-1976) Jean DUBUFFET ( 1901 1985) Travail sur l arbre Piet Mondrian ( 1872 1944)
Campagne publicitaire: Photomontage Domaine : Le regard sur les images - 3 4-5 -( cf compétences de fin de cycle) Proposition : Réaliser une image publicitaire ( photomontage) illustrant la relation entre l homme et son environnement. Matériel :Images publicitaires/ photocopies d œuvre de Maoris / Images extraites de magazines ou photocopies ( végétaux et humains) / Papier / Colle / Ciseaux / Feutres/ Observer des publicités et questionner le fonctionnement du message publicitaire. Détourner une image publicitaire de sa fonction en la transformant : Découpage, déchirage, agrandissement,réduction, ajout graphiques, collage d éléments provenant d autres images. Créer une nouvelle image en associant, transformant, combinant ces éléments. Réaliser un débat en partant de l exposition des affiches créées ou chacun pourra exprimer son point de vue, son opinion, Travail en lien avec la maîtrise de la langue Inventer un slogan pour sa publicité
Masque Domaine : Les compositions plastiques et l organisation spatiale 1-3 - ( cf compétences de fin de cycle) Proposition : Réaliser un masque (en bande de plâtre ou papier journal ) Maori. Matériel :photocopies d œuvre de Maoris ( MOKO) / carnet de dessin personnel /images extraites de magazines ou photocopies ou diapos de végétaux ou vrais végétaux / encre de Chine / pinceaux fins masque en plâtre : vaseline, papier sopalin, bande de plâtre, cuvette, eau masque en papier : journaux, colle à tapisserie, cuvette, eau Observer des mokos et en faire des croquis sur son carnet de dessin personnel. Parmi les végétaux collectés ou extraits de magazines, observer et trier ceux qui graphiquement sont intéressants dans leur forme dans leur graphisme à reproduire. En faire des croquis de détails sur son carnet de dessin personnel. Situation de relance 1 : Masque en plâtre : Travail par pairs. Enduire le visage de vaseline afin que l on puisse aisément détacher le masque. Protéger le visage avec du sopalin ou du papier toilette. Tremper la bande de plâtre dans l eau puis l appliquer sur le visage en lissant la bande. Recouvrir le visage de bande de plâtre en croisant les bandes et en faisant attention à bien lisser à chaque fois. Quand le travail est fini, «détacher» le masque du visage et le laisser sécher. Masque en papier :Travail en ind A l aide du papier journal, former des boules et les formes de base du visage. Les recouvrir de bandes de papier journal trempés de colle à tapisserie et bien les lisser. Former à l aide de papiers en boules, en boudins, en longs, les détails du visage ( lèvres, sourcils, yeux, oreilles, ) Les appliquer en les collant (colle à tapisserie) sur le visage. Recouvrir de plusieurs bandes le visage ainsi obtenu. Laisser sécher complètement. Situation de relance 2 Revenir sur le masque une fois sec et le travailler graphiquement en utilisant l encre de Chine et en reproduisant les motifs de végétaux ( agrandir / réduire / / répéter/modifier /.) Créer un aménagement temporaire des masques en hauteur et dans l espace ( ex : les fixer sur des manches à balais de différentes hauteurs dans la cour de l école) Travail sur le masque Travail sur la nature Masque africain Masque esquimau Masque chinois Masque des nouvelles Hébrides Andy GOLDWORTHY
Manoir ou danse Domaine : le dessin la perception de l environnement et sa représentation 1 3 4 -( cf compétences de fin de cycle) Lien avec : Option 1 : la littérature «le manoir des hommes perdus» de Jean Failler Option 2 : l éducation physique et sportive ( actions à visées artistique,esthétique ou expressive ) Proposition : Réaliser un livre Option 1 : Illustrant le roman Option 2 : Illustrant des actions à visées artistiques, esthétiques ou expressive. Matériel : peinture/ encres colorées/ pinceaux/brosses/ crayon gris /craies de couleur/ papier / carnet de dessin personnel/ pastels / fusains / encre de Chine/ Option 1 : photocopie de carte IGN ou de randonnée ou / sable / colle Option 1 : Découper le livre en parties représentatives. se les répartir par groupe. Trouver une manière de représenter de manière abstraite les personnages, les cations, les objets. Se mettre d accord sur le codage ci-dessus. Option 2 : Travail par paires Ex : Un élève réalise une phrase dansée jusqu à 5 mouvements combinés et liés. L autre observe et dessine la phrase en tenant compte des directions, des mouvements, des durées, des rythmes, ) Possibilité pour l élève 1 de refaire plusieurs fois la phrase pour permettre à l élève 2 de bien prendre la phrase. Puis même travail en inversant les rôles. Retranscrire sur une feuille dont le format a été décidé en classe pour option 1 : la partie du livre option 2 : la phrase dansée Réaliser un livre accordéon en accolant toutes réalisations. Option 1 : Ne pas oublier de mettre le titre du livre et la légende codée. Option 2 : Ne pas oublier de mettre un titre au livre et un titre à chaque phrase dansée. Comparer les productions avec celles de l art aborigène. ( image :11-24-25-28-41-42-61) Maîtrise de la langue Résumer chaque partie de l histoire pour le mettre en vis à vis de chaque réalisation dans le livre Aller présenter le livre aux autres classes, à la bibliothèque
Notre ville (village ) vue du ciel Domaine : le dessin la perception de l environnement et sa représentation 1 3-4 ( cf compétences de fin de cycle) Proposition :Donner à voir un lieu important de notre environnement,l école, la ville, vu du ciel. Matériel : peinture/ encres colorées/ / pinceaux/brosses/ crayon gris/ sable / colle /craies de couleur/ papier / carte IGN ou de randonnée ou / appareil photo / carnet de dessin personnel Se mettre d accord en classe sur le ( ou les sujets ) que l on souhaite représenter. Aller sur le lieu ( ou les lieux ) retenu et observer l environnement pour affiner sa perception paysagère et architecturale des lieux. Réaliser des croquis sur son carnet de dessin personnel. Prendre des photos. Imaginer le lieu observé vu du ciel. Le tracer sur une feuille de papier en simplifiant les formes ( ne pas aller dans les détails mais utiliser les espaces, les formes ) Cerner chaque zone en noir ( encre de Chine ou peinture) Mettre en couleur les différentes zones ( sable collé puis peint / sable collé puis coloré avec des encres colorées / sable coloré avec des craies puis collé / peinture/ encres colorées / ) Réaliser un livre avec les différentes œuvres en mettant en parallèle la photo du lieu ou sa situation sur carte IGN et le travail réalisé. Comparer son travail avec les représentations aborigènes ( image : 13-14-15-16-17-12) Travail le paysage vu du ciel Travail sur la mise en volume Travail en lien avec la maîtrise de la langue Yann ARTHUS-BERTRAND Passage de l œuvre à plat à une mise en volume avec des matériaux de récupération Décrire le paysage réel par écrit Imaginer le paysage représenté en partant de l œuvre réalisée
Animaux totems Domaine : le dessin 1 3-4 ( cf compétences de fin de cycle) Lien avec : l anglais Proposition :Se créer un animal totem qui représentera la classe à la rencontre sportive Matériel : peinture blanche /bande de Krafft brun de 3-4 m de long- / pinceaux/brosses/ crayon gris/ carnet de dessin personnel Faire des recherches graphiques (en ind puis mise en commun) afin de se constituer un dictionnaire de motifs graphiques. A partir des animaux d Australie étudiés en anglais, en choisir un par groupe. Le reproduire en grand sur la bande de papier Krafft. Délimiter différentes zones avec de la peinture banche. Décorer celle-ci en utilisant les motifs graphiques et des pinceaux et des brosses de différentes épaisseurs. Chaque groupe justifie le choix de son animal et montre sa production. Un vote est effectué pour choisir l animal totem qui représentera la classe à la rencontre sportive. Comparer sa production avec celle que l on trouve dans l art aborigène. ( image :26) Sciences expérimentales Ecrire la carte d identité des animaux Liste d animaux : Fourmi mellifère, ver, aigle, kangourou, émeu, serpent, dingo, opossum, goanna ( lézard),.
Histoires courtes Domaine : le dessin la perception de l environnement et sa représentation 1-2 3 - ( cf compétences de fin de cycle) Proposition : Représenter une histoire courte en utilisant les contraintes de l art aborigène : 1 seule image à plat puis la mettre en volume. Matériel : crayon gris /craies de couleur/ cour de récréation / matériaux de récupération / colle / carnet de dessin personnel En groupe de 4, choisir une histoire courte. Se mettre d accord sur la manière de la représenter puis faire des dessins préparatoires. Les mettre en couleur. Se mettre d accord et se répartir les tâches. Situation de relance 1: Sur la cour de récréation, reproduire la production en travaillant avec des craies. Situation de relance 2 : A l aide des matériaux de récupération, représenter l histoire ( ou partie de l histoire) en trois dimensions. Inviter les autres classes de l école à venir regarder les œuvres tout en essayant d associer le dessin au sol, la réalisation en 3 dimension s avec l histoire qui leur correspond. ( peut se faire sous forme de jeu) Comparer (ressemblances et différences ) entre les réalisations et la manière de faire des aborigènes. ( image : 3-4-9-10-29-30-36-39-40-57 ) Travail autour de l assemblage Alexander CALDER ( 1898 1976) Pablo PICASSO ( 1881-1973) Jean TINGUELY ( 1925-1991) Les textes des images des œuvres aborigènes peuvent servir de support au travail, ou chaque élève peut inventer une histoire courte.
Les 4 saisons Domaine : le dessin 1-3 - ( cf compétences de fin de cycle) Lien avec : l éducation musicale Proposition : Représenter de manière abstraite les 4 saisons en lien avec l écoute des «4 saisons» de Vivaldi. Matériel : peinture/ pinceaux/brosses/ bandes de feuille de papier ( 3-4 m de long ) Sélectionner un morceau des «4 saisons» de Vivaldi, l écouter. ( plusieurs écoutes sont nécessaires) Noter 3 verbes, 3 noms,3 adjectifs Mettre en commun les mots trouvés ( Constituer une banque de mots), justifier son choix. Id avec les autres morceaux. Se répartir par groupe autour des bandes. Choisir une saison et la représenter de manière abstraire en repensant à la banque de mots, aux couleurs caractéristiques. Installer les bandes dans un lieu qui s y prête ( hall de l école par exemple ) et qui permet d écouter la musique de Vivaldi en même temps. Comparer la production réalisée avec celle de l art aborigène. ( image : 70 8 27-60 ) Découverte de l art abstrait Jackson POLLOCK (1912-1956) Joan MITCHELL Maîtrise de la langue Ecrire un texte sur une saison en partant des mots de la banque de mots et constituer un recueil qui pourrait être consultable tout en admirant les réalisations picturales et en écoutant Vivaldi.
Saison des pluies Domaine : le dessin la perception de l environnement et sa représentation le volume et l organisation spatiale 1 3 4 ( cf compétences de fin de cycle) Lien avec : Sciences expérimentales ( éducation à l environnement) www2.ac-rennes.fr/eedd www.ecologie.gouv.fr Proposition : Montrer à voir l action de l eau chez nous et l action de l eau dans les zones désertiques d Australie Matériel : peinture/ encres colorées/ pinceaux/ brosses/ crayon gris/ sable / colle /craies de couleur/ papier / carnet de dessin personnel Collecter d informations sur la pluie, l eau, les bienfaits, les excès, les manques Observer un jour de pluie l impact des gouttes sur différents sols, en faire des dessins Rechercher des poèmes, des textes sur la pluie, l eau Par 2, choisir une action de l eau chez nous ou en Australie. Représenter cela en utilisant les moyens de son choix. ( maquette, peinture, ) Installer l exposition en mettant en parallèle la littérature, les explications scientifiques, les œuvres réalisées. Mettre en relation les réalisations avec la représentation de l art aborigène. ( image : 8-27-60) Education musicale René AUBRY «Après la pluie»