SITUATION D APPRENTISSAGE ET D EVALUATION A TRAVERS MON TELESCOPE : LES NUAGES

Transcription

1 SITUATION D APPRENTISSAGE ET D EVALUATION A TRAVERS MON TELESCOPE : LES NUAGES Par JÉRÔME MAGNY SÉBASTIEN ROBIN ROXANNE SAINDON STÉPHANIE TRUDEAU AUTOMNE 2013

2 SITUATION(D APPRENTISSAGE(ET(D ÉVALUATION Préparation(: Réalisation(: Intégration( ( Réinvestissement(:( Situation(de(départ(:lecture dulivrele#fil#de#nuage,de CécileGeiger. ( Créer(un(tableau(de(ce(que( les(élèves(connaissent(sur( les(nuages(et(faire(une(carte( exploratoire(ou( conceptuelle.( ( Créer(un(tableau(sur(ce(que( les(élèves(veulent( apprendre(à(propos(des( nuages.(( ( DGF(:(environnementet consommation Question(mobilisatrice: Quellessontlesdifférentes sortesdenuagesqui composentleciel,comment ceux<ciseforment<ilsetàquoi servent<ils? Créer(graduellement(un( mur(à(idées(et(montrer(des( images(de(l artiste( Berndnaut(Smilde(( Tâche1:Arts(plastiques( Compétence(1( Réaliser(une(création( plastique(personnelle( ( Inspiration(:( <Lesnuageséphémères <FilmPIXAR <Imagesdesdifférentstypesde nuages <LivredeRichardHambly <Œuvresd artdedifférents artistesréalistesetsurréalistes Élaboration(:( <Créationplastique personnelleavecpastelsgras, pastelssecs, feuilles de papier blanc taillées en forme circulaire, retailles de papier de soie, retailles de papier standard, ciseaux et colle Mise(en(perspective( Retour(sur(la(création(:( Les(créations(sont(mises(en( valeur(sur(un(même(mur(de(la( classe,(éparpillées( aléatoirement.(l enseignant( entoure(les(œuvres(d une(bande( de(papier(noir(pour(créer(l effet( d un(télescope.(( Reposerlesquestionsdela phased inspirationafinde vérifierl intégrationdes savoirs. ( Retour(global(sur(tout(le( projet(:(( UtilisationdesTICSafinque l enfantprésentesonprojetet pourqu ilaitunregard extérieursursacréation. 2

3 Fiche pédagogique o Proposition de création : un ciel avec différents types de nuages évoquant tes sentiments o Domaine général de formation : environnement et consommation o Intention éducative : amener l élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l égard de l exploitation de l environnement, du développement technologique et des biens de consommation. o Axe de développement : présence à son milieu - sensibilité à l environnement naturel et humain; compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu; représentation spatiale (orientation, localisation, tracé, plan, etc.); identification des liens entre les éléments propres à un milieu local ou régional, à une saison; reconnaissance de l interdépendance entre l environnement et l activité humaine. o Compétence transversale : d ordre intellectuel o Composantes de la compétence : exploiter l information; mettre en œuvre sa pensée créatrice o Critères d évaluation : sélection de données pertinentes; dynamisme du processus o Domaine d apprentissage : Arts plastiques Compétence 1 : Réaliser des créations plastiques personnelles Critères d évaluation : Utilisationpertinentedegestestransformateursspontanésetprécis Organisationcohérentedeséléments Présenced élémentspertinentsdansladescriptiondesonexpériencedecréation Technique : Pastels secs, pastels gras, élément surdimensionné Type de réalisation : Individuel Geste transformateur : Tracer à main levée; déchirer, entailler, découper, enduire une surface de colle (papier ou carton) Matériel : Pastels secs, pastels gras, papiers de soie, cartons ou papiers Outils : Ciseaux Langage plastique : Formes arrondies, couleurs secondaires, textures variées représentées par l élève, superposition. 3

4 Préparation Pour capter l intérêt : Amener les élèves à l extérieur de la classe et les faire observer le ciel en portant leur attention sur les différents types de nuages qui s offrent à eux. Situation de départ : Le ciel et les nuages sont toujours présents dans notre environnement, mais ne sont jamais identiques de jour en jour. Pour faire un lien avec les sciences, nous ferons des recherches sur les caractéristiques des nuages. Activation des connaissances antérieures - carte conceptuelle des éléments du ciel : demander aux élèves ce qu ils connaissent à propos du ciel (Soleil, étoiles, nuages, lune). Demander aux élèves ce qu ils veulent connaître à propos du ciel : comment se forment les nuages? Qu est-ce qui créé de la couleur dans le ciel? etc. DGF : Environnement et consommation éveiller chez l enfant la capacité de voir, d apprécier et de comprendre les divers éléments qui composent son milieu de vie. Questions mobilisatrices en lien avec le DGF : Quelles sont les différentes sortes de nuages qui composent le ciel, comment ceux-ci se forment-ils et à quoi servent-ils? Compétence transversale : Exploiter l information - recherches dans les livres, sur internet, en faisant des expériences, et ce afin de savoir comment sont faits les nuages, à quoi ils servent, etc.) Création du mur à idée : regroupement des idées et des résultats de recherche des élèves dans un même espace créé par le groupe classe. Élément déclencheur : montrer des photos de Berndnaut Smilde : 4

5 Nimbus Visual (2013) Nimbus d Apremont (2012) Nimbus Visual (2013) Nimbus d Apremont (2012) 5

6 Tâche 1 : ARTS PLASTIQUES Réaliser des créations plastiques personnelles. RÉALISATION Inspiration 1) L artiste créé des nuages à l intérieur et les photographies. QUESTIONS : o Comment s y prend-il pour créer des nuages? Réponses variées selon les connaissances des élèves. Exemple : avec de la fumée. o De quoi sont faits les nuages? Tous les nuages sont faits de minuscules particules d eau ou de glace en suspension dans l air. o Comment se forment-ils? Cela est provoqué par l évaporation des liquides et leur solidification au contact d une masse d air froid. C est le phénomène de condensation. 2) Proposer aux élèves de faire une expérience à l extérieur. Expérience : Les nuages éphémères Par un temps très froid (environ -25 C), amener les élèves à l extérieur pour faire une expérience. 2.1) Mettre de l eau bouillante dans des gobelets. 2.3) Lancer l eau dans les airs et observer la formation de nuages éphémères à cause de la condensation de l eau au contact de l air froid. 2.4) Proposer aux élèves de faire de même. 2.5) Prendre des photos 2.6) Essayer la même expérience avec de l eau froide QUESTIONS : o Pourquoi cela ne fonctionne-t-il pas avec de l eau froide? Car la condensation se fait avec de la vapeur d eau, donc avec de l eau très chaude. o Que se passerait-il si on essayait la même expérience, mais l été? Cela ne fonctionnerait pas, car pour que l eau se condense, l air ambiant doit être très froid. 6

7 Observer et comparer les photos o Quelle est la forme de ton nuage? Il a des bosses, il est arrondi, il est effilé o Quel nuage est le plus long? mince? épais? circulaire? bosselé? transparent? opaque? o À quoi ressemble ton nuage? - À de la fumée, de la ouate, de la neige, des cheveux, de la laine o Où sont les parties ombrées? - Sous la base, sous les bosses, entre les ondulations ) Présenter la vidéo de PIXAR (Partly cloudy, de Peter Sohn) en attirant l attention des élèves sur les couleurs plus particulièrement. QUESTIONS : o Quelles sont les couleurs que tu as vues dans les nuages? 7

8 Blanc, gris, jaune, rose, bleu, mauve o Qu est-ce qui déterminait la couleur des nuages? Les parties ombrées avaient du mauve, du gris, du bleu. Les parties éclairées par le soleil étaient blanches, roses, jaunes, gris pâle. L électricité provoquait du bleu et du mauve. o Comment la couleur du ciel changeait-elle au fur et à mesure que la journée avançait? Le matin (à l aurore), le ciel est dans les teintes de rose, de mauve, de jaune, d orangé, de gris. À mesure que la matinée avance, on voit apparaître du bleu. En plein jour, le ciel est bleu azur, les nuages sont d un blanc vif et leur ombre est teintée de gris, de bleu et de violet. Vers la fin de la journée, les teintes de jaune, d orangé, de rose et de mauve reviennent. Au soleil couchant, le bleu devient marin, l orangé devient rouge et le gris devient presque noir. 8

9 Source : 4) Afficher des images des 10 familles de nuages et le schéma de classification.

10 Cirrus : les Cirrus sont d'aspect vaporeux et fibreux. Ils se définissent par leurs formes allongées, comme des filaments ou encore des cheveux très fins. Ils sont blancs et se retrouvent à une altitude élevée. Ils ne produisent pas de précipitation. 10