Document d'orientation des programmes de français de base pour le Canada atlantique La direction des services acadiens et de langue française Français de base ORIENTATION
Table des matières Table des matières Avant-propos... iii Introduction... 1 Le programme de français de base et les résultats d apprentissage... 2 Définitions... 2 Les liens avec les résultats d apprentissage transdisciplinaires... 3 Organisation des résultats d apprentissage du programme... 7 Les résultats d apprentissage du programme... 8 La communication... 8 La culture... 10 La formation langagière générale... 12 La langue... 14 Le programme de français de base dans les provinces atlantiques... 16 L Île-du-Prince-Édouard... 16 Le Nouveau-Brunswick... 16 La Nouvelle-Écosse... 17 Terre-Neuve et le Labrador... 18 i
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Avant-Propos Avant-propos Les programmes de français langue seconde font partie intégrante du régime pédagogique de chacune des provinces de l Atlantique. Dans le souci d offrir une perspective unie quant aux résultats d apprentissage souhaités à la fin d un programme de français de base, La Fondation d éducation des provinces atlantiques (FEPA) a constitué, en 1997, un comité de rédaction composé d une représentation de chaque province : ÎLE-DU-PRINCE ÉDOUARD Helen Lockerby, conseillère pédagogique Louise Seaward-Gagnon, conseillère pédagogique NOUVELLE-ÉCOSSE Dyane Winsor Myers, conseillère pedagogique NOUVEAU-BRUNSWICK David Macfarlane, conseiller pédagogique TERRE-NEUVE ET LE LABRADOR Rose Davis, conseillère pédagogique Patricia Hooper, conseillère pédagogique Le mandat du comité était le suivant : faire une mise en commun de la documentation d origine provinciale, régionale et nationale qui traite de la matière de français de base depuis 1990 ; ressortir les éléments essentiels de cette recherche qui touchent le domaine des résultats d apprentissage ; élaborer un cadre commun de résultats d apprentissage en français de base avant la fin mars 1998 ; développer des résultats d apprentissage généraux et spécifiques s adressant à 3 cycles distincts. Trop nombreux pour nommer les personnes individuellement ici, le comité se doit de souligner la participation critique du personnel enseignant de chaque province dont les commentaires ont été d un apport précieux. NOTA: Dans ce document, le masculin est utilisé à tître épicène. iii
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Introduction Introduction Suite aux contributions de la psychologie cognitive aux connaissances de la nature de l apprentissage, l enseignement fait face à des changements fondamentaux. Il est clair que le changement rapide fait partie intégrante de la vie quotidienne. Les éducatrices et les éducateurs doivent donc fournir à la jeunesse la possibilité d acquérir les connaissances et les habiletés, et de développer les attitudes qui lui permettront de continuer son apprentissage au cours de sa vie, c est-à-dire d apprendre à apprendre. Il découle de ces constats que le monde de l éducation doit se pencher sur les réalisations des élèves. Les programmes d étude misent donc sur la définition des résultats d apprentissage. «Un résultat d apprentissage est la manifestation observable et dans la mesure du possible, mesurable d un comportement de l élève, relatif au savoir, savoirfaire et savoir-être que celui-ci a acquis au terme d un apprentissage.» 1 Les résultats d apprentissage décrits dans ce document présentent des attentes globales dont découleront les résultats d apprentissage dans les programmes d études de chacune des provinces. Chaque province retient la responsabilité d élaborer ses propres programmes d études et d adopter le processus pédagogique qui lui semble le plus propice à l apprentissage du français de base dans sa province. Le présent document est destiné à tous les partenaires intéressés au programme de français de base, et surtout aux concepteurs de programmes, au personnel enseignant et aux maisons d édition soucieuses de préparer des ressources qui répondent aux besoins des provinces de l Atlantique en matière du français de base. 1 Les résulats d apprentissage : à l aube du 21 e siècle. Association canadienne d éducation de la langue française : Table nationale d éducation de la langue française : 1997 ; page 5. 1
Le programme de français de base et les résultats d apprentissage Le programme de français de base et les résultats d apprentissage DÉFINITIONS Résultats d apprentissage transdisciplinaires des provinces de l Atlantique Les Résultats d apprentissage transdisciplinaires (RAT) sont des énoncés précisant les connaissances, les habiletés et les attitudes que tous les élèves devraient avoir acquises à la fin du secondaire. Ces résultats d apprentissage transdisciplinaires les prépareront à continuer à apprendre tout au long de leur vie. Les attentes y sont décrites non en fonction de matières individuelles mais plutôt en termes de connaissances, d habiletés et d attitudes acquises au cours du programme. Ces résultats d apprentissage transdisciplinaires confirment la nécessité d établir des liens et de développer des habiletés qui dépassent les limites des disciplines, et ce, afin d être apte à répondre aux demandes actuelles et futures, toujours changeantes, de la vie, du monde du travail et des études. Les résultats d apprentissage transdisciplinaires ainsi que tous les programmes d études visent à permettre à l élève d acquérir ces apprentissages. Ainsi, les résultats d apprentissage transdisciplinaires constituent le cadre de travail en matière d élaboration des programmes. Résultats d apprentissage du programme Les énoncés sur les résultats d apprentissage du programme précisent ce que l élève devrait savoir et être en mesure d accomplir par rapport au programme de français de base. On y précise aussi les connaissances, les habiletés et les attitudes que l élève devrait avoir acquises à la fin de certains cycles à la suite de l accumulation d expériences d apprentissage au cours de chacune des années qui correspond à ces étapes. Résultats d apprentissage par cycle Les résultats d apprentissage par cycle sont des énoncés précisant ce qu un élève devrait savoir et être en mesure d accomplir à la fin de la 6 e, de la 9 e et de la 12 e année, et ce, comme résultat de son expérience d apprentissage globale dans le programme de français de base. Résultats d apprentissage spécifiques Les résultats d apprentissage spécifiques sont des énoncés précisant ce qu un élève devrait savoir et être en mesure d accomplir à la fin de chaque année de scolarité, et ce, comme résultat de son expérience d apprentissage globale dans le programme de français de base. Les résultats d apprentissage spécifiques pour les programmes de français de base sont élaborés par chaque province. L atteinte des résultats d apprentissage du programme, contribue à l atteinte des résultats d apprentissage transdisciplinaires. 2
Le programme de français de base et les résultats d apprentissage LES LIENS ENTRE LE PROGRAMME DE FRANÇAIS DE BASE ET LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES Les finissants et finissantes feront preuve des connaissances, des habiletés et des attitudes correspondant aux résultats d apprentissage transdisciplinaires décrits ci-après. Chaque province peut, au besoin, ajouter d autres résultats d apprentissage transdisciplinaires. Expression artistique Les finissantes et les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes d art et de s exprimer par les arts. Elles et ils pourront, par exemple, utiliser diverses formes d art pour formuler et exprimer leurs idées, leurs perceptions et leurs sentiments faire preuve de leur compréhension de la contribution des arts à la vie quotidienne, à l identité et à la diversité culturelles ainsi qu à l économie faire preuve de leur compréhension des idées, des perceptions et des sentiments des autres tels qu ils sont exprimés par l entremise de diverses formes d art faire preuve de leur compréhension de l importance des ressources culturelles telles que le théâtre, les musées et les galeries d art Les arts font partie intégrante du programme de français de base. La vie des élèves s enrichit par l étude de toute une gamme de formes artistiques comme la littérature, la musique, le théâtre et le dessin. Cette étude leur fait prendre conscience de la contribution des arts à la société et ils peuvent, de leur part, réagir de façon personnelle, critique et créative. Les élèves ont recours aussi à diverses formes artistiques pour exprimer leurs idées et leurs sentiments. Voici des exemples de résultats d apprentissage par cycle qui se rattachent aux résultats d apprentissage transdisciplinaires : L élève devrait être capable : de réagir à des textes simples de façon personnelle à l aide de chant, de mime, de dessin, d art dramatique (6 e année) de reconnaître l importance de la communication nonverbale (9 e année) d interpréter et de réagir à des textes de façon critique et créative (12 e année) Civisme Les finissantes et les finissants seront en mesure d apprécier, dans un contexte local et mondial, l interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale. Elles et ils pourront, par exemple, faire preuve de leur compréhension du développement durable et des incidences d un tel développement sur l environnement faire preuve de leur compréhension des systèmes politique, social et économique du Canada dans un contexte mondial expliquer l importance de l économie mondiale pour le renouveau économique et l épanouissement de la société faire preuve de leur compréhension des forces sociales, politiques et économiques qui ont façonné notre passé et notre présent, et planifier l avenir en fonction de ces connaissances se pencher sur des questions en matière de droits de la personne et reconnaître diverses formes de discrimination déterminer les principes véhiculés et les mesures entreprises par les sociétés équitables, pluralistes et démocratiques faire preuve de leur compréhension de leur identité et de leur héritage culturels et de ceux des autres ainsi que de l apport du multiculturalisme dans la société On ne peut séparer langue et culture. La compréhension des autres cultures doit donc faire partie intégrante du programme de français de base. En favorisant une attitude positive envers la langue française et les francophones, le programme permet de mieux faire comprendre l identité bilingue du Canada aux élèves. Comme ce programme favorise aussi la reconnaissance de la nature multiculturelle de notre pays, les élèves auront l occasion de faire preuve de leur compréhension et de leur appréciation des divers groupes culturels. Le programme de français de base encourage les apprenantes et les apprenants à développer un respect envers les autres. Voici des exemples de résultats d apprentissage par cycle qui se rattachent aux résultats d apprentissage transdisciplinaires : L élève devrait être capable : de démontrer une sensibilité envers la mosaïque culturelle canadienne (6 e année) de comparer des aspects des cultures francophones avec ceux de sa propre culture (9 e année) de reconnaître l expression des aspects culturels dans des documents authentiques (12 e année) 3
Le programme de français de base et les résultats d apprentissage Communication Les finissantes et les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d écrire une langue (ou plus d une), d utiliser des concepts et des symboles mathématiques et scientifiques afin de penser logiquement, d apprendre et de communiquer efficacement. Elles et ils pourront, par exemple, explorer leurs idées, leurs apprentissages, leurs perceptions et leurs sentiments, y réfléchir et les exprimer faire preuve de leur compréhension des faits et des relations exprimés sous forme de mots, de nombres, de symboles, de graphiques et de diagrammes présenter, à une diversité d auditeurs, de l information et des directives claires, logiques, concises et précises faire preuve d une connaissance de la langue seconde accéder à de l information, la traiter, l évaluer et la partager interpréter et évaluer des données et les exprimer dans un langage courant réfléchir de façon critique sur les idées présentées par l entremise d une diversité de médias et les interpréter L orientation principale du programme de français de base est la communication et tous les résultats d apprentissage y contribuent. Les élèves de français de base développent la capacité d explorer leurs propres idées, de réfléchir à leur apprentissage, à leurs perceptions et à leurs sentiments, ainsi qu à leur capacité de les exprimer. Le programme permet aux élèves d enrichir ces compétences qu ils pourront utiliser dans leur langue maternelle. Voici des exemples de résultats d apprentissage par cycle qui se rattachent aux résultats d apprentissage transdisciplinaires : L élève devrait être capable : de partager de l information personnelle en utilisant des phrases simples et/ou en répondant à des questions (6 e année) de fonctionner dans la salle de classe où le français est la langue d usage (9 e année) de produire une variété de textes en respectant des critères (12 e année) Développement personnel Les finissantes et les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine. Elles et ils pourront, par exemple, montrer qu ils et qu elles sont prêts à intégrer le monde du travail ou à poursuivre leur apprentissage prendre des décisions judicieuses et en accepter la responsabilité travailler et étudier de façon déterminée, à la fois individuellement et en groupe faire preuve de leur compréhension du rapport qui existe entre la santé et le mode de vie établir des distinctions entre de nombreux choix de carrière faire preuve d une capacité d adaptation et d une habileté en communications interpersonnelles et posséder des qualités de gestionnaire faire preuve de curiosité intellectuelle et d esprit d initiative réfléchir de façon critique sur des questions d ordre moral L apprentissage d une langue est une activité sociale qui favorise le développement des habiletés personnelles et interpersonnelles. Le programme de français de base se fonde sur les expériences de vie des élève. La nature des sujets abordés favorise une prise de décision responsable, un style de vie sain et une curiosité intellectuelle. Le programme permet aux élèves de développer des stratégies qui, à leur tour, permettent une autonomie dans de situations nouvelles. Voici des exemples de résultats d apprentissage par cycle qui se rattachent aux résultats d apprentissage transdisciplinaires : L élève devrait être capable : d interagir et de coopérer avec ses pairs (6 e année) d identifier comment les apprentissages dans la classe de français peuvent être utiles dans la vie quotidienne (9 e année) d expliquer l importance du bilinguisme dans notre société (12 e année) 4
Le programme de français de base et les résultats d apprentissage Solution de problèmes Les finissantes et les finissants seront capables d utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à la solution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appel à des concepts reliés au langage, aux mathématiques et aux sciences. Elles et ils pourront, par exemple, recueillir, traiter et interpréter de l information de façon critique afin de prendre des décisions éclairées utiliser une diversité de stratégies et d optiques en faisant preuve de souplesse et de créativité afin de résoudre des problèmes proposer des idées et questionner leurs propres postulats et ceux des autres résoudre des problèmes de façon individuelle et collective cerner, décrire, formuler et reformuler des problèmes formuler et vérifier des hypothèses questionner, observer des relations, faire des inférences et tirer des conclusions constater, décrire et interpréter différents points de vue et faire la distinction entre un fait et une opinion La pensée critique et la résolution de problèmes font partie intégrante du programme de français de base. Les élèves sont appelés à porter des jugements sur l utilisation correcte et adéquate de la langue. Ils sont aussi appelés à porter des jugements et à planifier des étapes créatives en vue de compléter une tâche. On leur demande souvent de donner leurs opinions, d émettre et de prouver des hypothèses, d évaluer des idées, de donner des exemples et de les justifier et aussi de travailler en collaboration en vue de résoudre des problèmes ou de planifier des stratégies ou des projets. La présence même des élèves en classe de français, où ils sont appelés à fonctionner en leur langue seconde, les amène à développer une souplesse et une créativité qui leur permettent de résoudre leurs problèmes de communication en français. Voici des exemples de résultats d apprentissage par cycle qui se rattachent aux résultats d apprentissage transdisciplinaires : L élève devrait être capable : de se débrouiller dans la salle de classe où le français est la langue d usage (6 e année) d utiliser les phrases partielles, la répétition, la paraphrase et la circonlocution (9 e année) de formuler et de vérifier des hypothèses (12 e année) Compétences technologiques Les finissantes et les finissants seront en mesure d utiliser diverses technologies, de faire preuve d une des applications technologiques et d appliquer les technologies appropriées à la solution de problèmes. Elles et ils pourront, par exemple, trouver, évaluer, adapter, créer et partager de l information, et ce, en faisant appel à une diversité de ressources et de moyens technologiques faire preuve de leur compréhension des technologies existantes et en évolution et les utiliser faire preuve de leur compréhension des incidences de la technologie sur la société faire preuve de leur compréhension des questions d ordre moral qui se posent relativement à l utilisation des outils technologiques dans un contexte local et mondial Toutes les ressources utilisées pour appuyer l apprentissage du français permettent aux élèves d utiliser diverses manifestations technologiques. L ordinateur permet la préparation des présentations, des recherches effectuées par l entremise d Internet, et la possibilité de correspondre avec des locuteurs natifs. Ces atouts appuient le développement d habiletés technologiques chez l élève. Les élèves sont appelés à réfléchir sur l influence de la technologie sur notre société. Voici des exemples de résultats d apprentissage par cycle qui se rattachent aux résultats d apprentissage transdisciplinaires : L élève devrait être capable : de se servir d une variété de ressources et de technologies (6 e année) de planifier et d organiser ses productions à l aide d une variété d outils (9 e année) de renforcer sa connaissance de la langue française en utilisant des outils de référence et de technologie (12 e année) 5
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Organisation des résultats d apprentissage du programme de français de base Organisation des résultats d apprentissage du programme de français de base Terminologie Dans ce document, le mot texte est utilisé pour décrire tout événement langagier, qu il soit oral, écrit ou visuel. En ce sens, une conversation, un poème, une chanson, un roman, une affiche, un vidéoclip, une émission télévisée et une production multimédia, par exemple, sont tous des textes. Le terme est une façon économique de suggérer la similitude entre les habiletés utilisées dans le visionnement d un film, dans l interprétation d un discours ou une réaction à une annonce publicitaire ou un article de journal. Ce concept étendu de texte tient compte de la gamme de textes avec lesquels nous interagissons et desquels nous retirons des messages. Ce document présente les résultats d apprentissage en quatre volets basés sur les syllabi de l Étude nationale sur le français de base (1990) : La communication Ce volet permet aux élèves de développer leurs compétences communicatives en vivant en français des expériences reliées à leurs besoins et à leurs intérêts. En vivant ces expériences, les élèves utilisent la langue pour atteindre un but, pour accomplir une tâche clairement spécifiée afin d élargir leurs connaissances, leurs habiletés et leurs attitudes. C est le volet qui est la force motrice de l apprentissage du français. La culture Ce volet permet aux élèves de connaître et d apprécier leur propre culture, des cultures francophones et la réalité multiculturelle du Canada. La formation langagière générale Ce volet encourage et facilite la réflexion durant le processus d apprentissage. Il permet aux élèves de saisir comment on apprend une langue en général, de développer des stratégies d apprentissage ainsi que d effectuer des comparaisons linguistiques et culturelles entre l anglais et le français. De telles prises de conscience élargissent leurs horizons et les aident à devenir de meilleurs apprenants. La langue Ce volet permet aux élèves de se concentrer sur les éléments linguistiques afin d améliorer leur communication. Les résultats d apprentissage présentés dans ce document ont été rédigés pour refléter les attentes à la fin de trois cycles: le premier, de la 4 e à la 6 e année, le deuxième, de la 7 e à la 9 e année et le troisième, de la 10 e à la 12 e année. Ces cycles reflètent l organisation des systèmes scolaires des provinces de l Atlantique, à l exception du Nouveau-Brunswick (Secteur anglophone), où les cycles se terminent à la fin de la 5 e, de la 8 e et de la 12 e année. 7
Les résultats d apprentissage du programme Les résultats d apprentissage du programme COMMUNICATION Résultat d apprentissage général : En fonction de ses expériences dans le programme de français de base, l élève devrait être capable de communiquer en français, à l oral et à l écrit, de façon efficace et devrait être capable d interagir de façon appropriée dans une variété de situations reliées à ses besoins et à ses intérêts. À la fin de la 6 e année l élève devrait être capable : de se débrouiller dans la salle de classe où le français est la langue d usage de partager de l information personnelle en utilisant des phrases simples et/ou en répondant à des questions d identifier et de décrire des objets, des animaux, des gens, des événements, et des endroits qui font partie de son environnement de partager ses goûts, ses préférences, ses intérêts et ses sentiments de participer dans une variété d activités interactives de poser des questions simples de faire preuve de compréhension de l idée globale d un texte simple de repérer des détails pertinents dans un texte simple de réagir à des textes simples de façon personnelle à l aide de chant, de mime, de dessin, d art dramatique de produire une variété de textes simples, souvent en suivant un modèle 8
Les résultats d apprentissage du programme COMMUNICATION À la fin de la 9 e année, l élève devrait avoir atteint les résultats du cycle précédent et en plus devrait être capable : de fonctionner dans la salle de classe où le français est la langue d usage de participer à une conversation informelle avec appui d identifier, de décrire et de comparer des objets, des gens, des événements et des endroits d exprimer une préférence, une opinion ou un sentiment avec justification de s impliquer dans une variété d activités interactives de poser une variété de questions d identifier des idées principales d un texte de repérer des renseignements en lisant, en écoutant et en regardant différents textes de réagir à une variété de textes de façons personnelles de produire une variété de textes en suivant des critères À la fin de la 12 e année, l élève devrait avoir atteint les résultats des cycles précédents et en plus devrait être capable : d interagir dans la salle de classe où le français est la langue d usage de participer à une conversation de façon spontanée d élaborer des descriptions détaillées d exprimer des opinions, des points de vue, et de les justifier de s engager dans une variété d activités interactives de créer une variété de questions de résumer les idées principales d un texte de traiter de l information pour répondre à ses besoins d interpréter et de réagir à des textes de façon critique et créative de produire une variété de textes en respectant des critères de narrer des événements vécus 9
Les résultats d apprentissage du programme CULTURE Résultat d apprentissage général : En fonction de ses expériences dans le programme de français de base, l élève devrait être capable de démontrer une appréciation et une compréhension des cultures francophones tout en les comparant à sa propre culture et devrait être capable de démontrer une appréciation et une compréhension de la réalité multiculturelle du Canada. À la fin de la 6 e année l élève devrait être capable : d identifier et de situer certaines communautés francophones sur le plan local, provincial et national d identifier et de décrire certaines réalités des cultures francophones de nommer quelques ressemblances et différences entre sa culture et celles des francophones d identifier quelques personnalités francophones contemporaines de démontrer une sensibilité envers la mosaïque culturelle canadienne de démontrer une connaissance des textes authentiques d identifier des indices du bilinguisme dans notre société 10
Les résultats d apprentissage du programme CULTURE À la fin de la 9 e année, l élève devrait avoir atteint les résultats du cycle précédent et en plus devrait être capable : de décrire certaines régions francophones sur le plan local, provincial, national et international de décrire, avec détails pertinents, certaines réalités des cultures francophones de comparer des aspects des cultures francophones avec ceux de sa propre culture d expliquer la contribution à la société canadienne de quelques personnalités francophones contemporaines. d identifier la diversité des origines des peuples qui forment la mosaïque culturelle canadienne actuelle d identifier des éléments de la culture dans des documents authentiques d expliquer les avantages d être bilingue dans notre société À la fin de la 12 e année, l élève devrait avoir atteint les résultats des cycles précédents et en plus devrait être capable : de comparer certaines régions francophones sur le plan local, provincial, national et international de faire des recherches sur certaines réalités des cultures francophones d analyser des aspects des cultures francophones vis-à-vis ceux de sa propre culture de décrire la contribution du monde francophone à la société de démontrer une reconnaissance de l importance du multilinguisme de reconnaître l expression des aspects culturels dans des documents authentiques d expliquer l importance du bilinguisme dans notre société de démontrer son appréciation et sa compréhension de la diversité francophone de démontrer une connaissance de certaines variations linguistiques et sociolinguistiques en français 11
Les résultats d apprentissage du programme FORMATION LANGAGIÈRE GÉNÉRALE Résultat d apprentissage général : En fonction de ses expériences dans le programme de français de base, l élève devrait être capable de choisir et de mettre en pratique des stratégies pour faciliter ses communications en français et pour faciliter son apprentissage. À la fin de la 6e année, l élève devrait être capable : d utiliser divers indices pour reconnaître et identifier des mots, par exemple, des congénères, des préfixes, des suffixes, les mots amis, les emprunts, etc. d utiliser des indices textuels pour anticiper et comprendre un texte, par exemple, des images, des représentations graphiques, la disposition sur la page, l écoute de mots clés, le contexte, etc. de créer des liens entre ses connaissances antérieures et le texte à l étude de reconnaître l importance de son rôle dans le processus de l apprentissage et des responsabilités qu il a envers les autres, par exemple, la coopération, l interaction, la réflexion sur l apprentissage en cours, la prise de risques, etc. de se servir d une variété d outils, par exemple, des dictionnaires, la technologie, pour l aider à créer des textes de produire un texte oral ou écrit en se servant d un modèle de production, par exemple, le processus de rédaction 12
Les résultats d apprentissage du programme FORMATION LANGAGIÈRE GÉNÉRALE À la fin de la 9 e année, l élève devrait avoir atteint les résultats du cycle précédent et en plus devrait être capable : de reconnaître l importance de la communication non-verbale d utiliser des phrases partielles, la répétition, la paraphrase et la circonlocution de planifier et d organiser ses productions à l aide d une variété d outils de se corriger de donner des conseils pour réussir un travail de groupe d accepter des suggestions apportées par les autres d identifier comment les apprentissages dans la classe de français peuvent être utiles dans la vie quotidienne À la fin de la 12 e année, l élève devrait avoir atteint les résultats des cycles précédents et en plus devrait être capable : de démontrer sa connaissance des points communs et des différences entre le français et l anglais de renforcer sa connaissance de la langue française en utilisant des outils de référence et de technologie de gérer ses propres expériences d apprentissage de collaborer avec d autres pour accomplir une tâche de formuler et de vérifier des hypothèses de démontrer son appréciation de l étude du français d utiliser des stratégies en vue de résoudre des problèmes 13
Les résultats d apprentissage du programme LANGUE Résultat d apprentissage général : En fonction de ses expériences dans le programme de français de base, l élève devrait être capable de reconnaître et d utiliser en contexte des éléments du code linguistique, à l oral et à l écrit, pour faciliter ses communications en français. À la fin de la 6e année, l élève devrait être capable : de reconnaître les éléments linguistiques reliés aux domaines d expérience et à ses besoins de communication qui lui permettront, par exemple, - de participer à une variété d activités interactives - d identifier des objets - etc. (voir les résultats d apprentissage Communication) d utiliser les éléments linguistiques reliés aux domaines d expérience et à ses besoins de communication qui lui permettront, par exemple, - de se débrouiller dans la salle de classe - de partager de l information personnelle - de poser des questions simples - etc. (voir les résultats d apprentissage Communication) 14
Les résultats d apprentissage du programme LANGUE À la fin de la 9e année, l élève devrait avoir atteint les résultats du cycle précédent et en plus devrait être capable : de reconnaître les éléments linguistiques reliés aux domaines d expérience et à ses besoins de communication qui lui permettront, par exemple, - de fonctionner dans la salle de classe où le français est la langue d usage - de réagir à une variété de textes de façons personnelles - etc. (voir les résultats d apprentissage Communication) d utiliser les éléments linguistiques reliés aux domaines d expérience et à ses besoins de communication qui lui permettront, par exemple, - de participer à une conversation informelle avec appui - d identifier, de décrire et de comparer des objets, des gens, des événements et des endroits - d exprimer une préférence, une opinion ou un sentiment avec justification - etc. (voir les résultats d apprentissage Communication) À la fin de la 12e année, l élève devrait avoir atteint les résultats des cycles précédents et en plus devrait être capable : de reconnaître les éléments linguistiques reliés aux domaines d expérience et à ses besoins de communication qui lui permettront, par exemple, - d interagir dans la salle de classe où le français est la langue d usage - d interpréter et de réagir à des textes de façon critique et créative - etc. (voir les résultats d apprentissage Communication) d utiliser les éléments linguistiques reliés aux domaines d expérience et à ses besoins de communication qui lui permettront, par exemple, - de participer à une conversation de façon spontanée - d élaborer des descriptions détaillées - de narrer des événements vécus - etc. (voir les résultats d apprentissage Communication) 15
Le programme de français de base dans les provinces atlantiques Le programme de français de base dans les provinces atlantiques Les ministères de l Éducation des provinces atlantiques assurent la prestation d un programme de français de base dans leur système scolaire. La synthèse de la situation des programmes de français de base dans chaque province est présentée ci-dessous. L ÎLE-DU-PRINCE- ÉDOUARD À l Île-du-Prince-Édouard le français de base est obligatoire à partir de la 4 e année jusqu à la fin de la 9 e année inclusivement. Aux trois niveaux du secondaire, les cours de français de base sont facultatifs. Le temps d enseignement est de 150 minutes par semaine au niveau élémentaire, et les recommandations faites au ministre pour le 1 er cycle du secondaire indiquent que le temps consacré au français de base à ces niveaux doit être entre 175 et 200 minutes par semaine. Au secondaire deuxième cycle, les cours facultatifs sont offerts 110 heures par année par cours. Le ministère recommande que le temps d enseignement soit offert quotidiennement dans la mesure du possible. Le ministère de l Éducation est responsable de l élaboration, de la mise à l essai et de la mise en oeuvre du programme d études à l aide de comités d enseignantes et d enseignants. Ce rôle comprend aussi l évaluation des ressources de base et supplémentaires. Le comité qui est impliqué au niveau de l élaboration du programme d études est aussi impliqué dans l évaluation et dans le choix final des ressources pédagogiques. Le ministère s occupe aussi de la prestation d un plan de formation qui est offert pendant l année scolaire ainsi que d une formation auprès des nouveaux enseignants et auprès de ceux et de celles qui changent de tâches d enseignement. La mise à l essai du programme d études se fait par l entremise des ressources pédagogiques. La pertinence des ressources pédagogiques est jugée d après leur congruence avec le programme d études. Dans le cas où une ressource de base ne peut être identifiée, le ministère prend l initiative de développer les ressources pédagogiques. Le ministère achète et distribue toute ressource autorisée pour l ensemble des écoles de la province. Les programmes d études présentement conçus pour le français de base : Programme d études et Guide pédagogique de français de base aux niveaux 4-5-6 (Ébauche 1996) Programme d études et Guide pédagogique de français de base aux niveaux 7-8-9 (1997) Français de base 10-11-12 : Programme d études et Guide d enseignement (Ébauche 1994) LE NOUVEAU- BRUNSWICK En tant que seule province dont les langues officielles sont le français et l anglais, l apprentissage du français langue seconde tient une place importante dans le régime pédagogique du Nouveau-Brunswick. La prestation des programmes de français langue seconde est régie par la Politique 309 qui impose des paramètres et des critères sur ces programmes. La Politique 309 exige aussi que le personnel enseignant le français fasse preuve d un bon niveau de langue en français et ait reçu une formation pédagogique dans l enseignement des langues secondes. 16
Le programme de français de base dans les provinces atlantiques Tous les élèves inscrits dans les écoles anglophones de la province doivent suivre des cours de français et ce, depuis la 1 ère année jusqu à la fin de la 10 e année. Les élèves inscrits dans le programme régulier (c.- à-d. non immersif) suivent un cours de français pendant 30 minutes par jour de la 1 ere à la 5 e année, 40 minutes par jour de la 6 e à la 8 e année et de 120 heures par année pendant la 9 e et la 10 e année. Chaque école se doit d offrir un cours de français (120 heures) par année en 11 e et 12 e année destiné aux élèves qui veulent continuer leur apprentissage du français à ce niveau. Les seules exceptions à ce règlement sont les élèves qui ont des difficultés d apprentissage aiguës et les Autochtones qui peuvent choisir de suivre des cours de langue maternelle au lieu de suivre des cours de français langue seconde. Le ministère de l Éducation détient la responsabilité d élaborer des programmes d études et d offrir de la formation initiale lors de l implantation de ces derniers. Des programmes d études pour la 1 ère à la 5 e année et pour la 6 e à la 8 e année sont actuellement (1998) en voie d élaboration. Le programme d études pour le français de base de la 9 e à la 12 e année est en expérimentation. Chaque district retient les services d une personne responsable de tous les programmes de français langue seconde. En ce qui concerne les ressources utilisées, le Nouveau- Brunswick prône une approche multi-ressources dans ses classes de français. L enseignement est organisé autour de thèmes et de projets à réaliser, et toute ressource utile sert tant à l élève qu à l enseignant. Le ministère de l Éducation passe en expérimentation et approuve toute ressource jugée utile et qui répond aux attentes du programme et des intérêts des élèves. LA NOUVELLE-ÉCOSSE La politique sur l enseignement du français langue seconde de la Nouvelle-Écosse décrit les paramètres d un programme de français de base, ainsi que les rôles et les responsabilités des partenaires pour assurer le succès de ce programme, qui touche la majorité des élèves inscrits dans des programmes de français langue seconde. Le français de base est un cours obligatoire de la 4 e jusqu à la 9 e année. Là où ils sont offerts, le cours de Mi Kmaq ou le cours de Gaélique peuvent remplacer cette exigence. Pour les élèves en difficulté d apprentissage, il faut suivre les lignes directrices de la politique en matière d éducation spéciale. Le français de base en 10 e, 11 e et 12 e année est un cours facultatif. La politique recommande que le cours de français de base soit offert pendant 40 minutes par jour à chaque niveau, de la 4 e à la 12 e année. La politique propose aussi les qualifications dont le personnel enseignant devrait faire preuve et quelques conditions nécessaires pour appuyer le programme, par exemple, la mise en place d une salle de classe spécialement pour l enseignement du français, l accès aux ressources recommandées par le ministère et l accès aux activités de formation professionnelle. Le rôle principal du ministère est l élaboration des programmes d études. Pour le français de base, ceux-ci sont : 1) Le Français de base à l élémentaire (mise en oeuvre janvier 1999) ; 2) Le Français de base au secondaire, premier cycle (mise à l essai 1998-1999) ; 3) Français de base 10-11-12 : Programme d études et Guide d enseignement (No 159, juin 1996). Le ministère est responsable du lancement des programmes d études par le biais de la formation des équipes de multiplicateurs/multiplicatrices de chaque conseil scolaire. Chaque conseil scolaire, en appuyant les activités de ces équipes d enseignants, est responsable de la mise en oeuvre des programmes d études. Le ministère recommande une approche multi-ressources, et passe en expérimentation et approuve toute ressource jugée utile et qui répond aux attentes du programme et des intérêts des élèves. 17
Le programme de français de base dans les provinces atlantiques TERRE-NEUVE ET LE LABRADOR À Terre-Neuve et au Labrador, le programme de français de base est organisé de la 4 e année jusqu à la fin du secondaire. La plupart des élèves de la 4 e année jusqu à la fin de la 9 e année suivent des cours de français de base; au secondaire, le français de base est un cours facultatif. Dès 1998, les élèves inscrits au secondaire devront suivre un minimum de 8 unités de valeur de langues, dont deux peuvent être le français. Le ministère de l Éducation recommande que le temps accordé aux cours de français suivent les normes suivantes: 200 minutes par cycle de 6 jours (de la 4 e à la 6 e année), 200 minutes par cycle de 6 jours ou 10% du temps d enseignement à l école (de la 7 e à la 9 e année), et au secondaire, 240 minutes par cycle de 6 jours. Le ministère est responsable de l élaboration des programmes d études. Ceux-ci sont : Learning French as a Second Language: A Guide for Teachers Grades 4-6 (1990, sous révision) Intermediate Core French Curriculum Guide (1997) Senior High Core French Curriculum Guide (1998) C est au ministère de l Éducation que revient la responsabilité d autoriser les ressources utilisées en salle de classe. 18