Annoter des copies : comment? Pourquoi?

Annoter des copies : comment? Pourquoi?

Exemples d'appréciations en haut des copies avis sur le niveau global de la copie conseil et pistes de remédiation point positif point négatif Assez bien. Relis-toi! De bonnes choses mais souvent incomplètes : il faut bien répondre aux questions posées Il faut te relire ; attention aux fautes Travail assez satisfaisant ; les connaissances sont sues mais les réponses sont incomplètes. Sois plus précis! Leçon sue. Continue. Attention aux fautes d orthographe AB Cours, tu peux approfondir encore l apprentissage du cours. Exos : de bonnes ébauches de raisonnement. Il faut s appuyer sur le vocabulaire des docs pour répondre.

Exemples d'appréciations au sein de la copie Repérage des réussites (nature des réussites) / (trait oblique au bout de la phrase) codage : / = juste ou vu? Bien Très bien Oui! C'est très bien de justifier (nature de la réussite précisée) Juste (nature de la réussite justifiée) Correction de la réponse (on fournit la réponse juste) "Haricot" (correction de la faut dortograf) "la peau est à l'extérieur en général" Flèche double signifiant "c'est l'inverse" Schéma d' (l'annotation complète la réponse)

Exemples d'appréciations au sein de la copie Repérage, détection, localisation des erreurs Mot barré (= faux) Mot souligné (trait droit ou sinueux) (= mal dit?) (il manque quelque chose) mot entouré? (codage??) = : (codage (double trait oblique = fautes d'orthographe) Identification de la nature de l'erreur Faux, inexact (quand on barre le mot, on identifie déjà la nature de l'erreur) - Ce n'est pas assez précis -Mal dit - Manque de rigueur pour les termes employés - Incomplet -Imprécis Conseils pour aider l'élève à se corriger Tu dois expliquer Développe plus Relis la question Sous quelle forme? C'est-à-dire? Papillon, chrysalide ou larve?

Vers des annotations efficaces? "aider l'élève à progresser en SE corrigeant, sans y passer trop de temps" (notamment en corrigeant les réponses). Passer de l'intuitif au formalisé Donner le code des annotations à l'élève Valoriser en soulignant autant les réussites que les erreurs Impliquer l'élève en repérant l'erreur et en lui fournissant une piste de remédiation

Erreurs et critères de réussite Faux Imprécis Incomplet Hors sujet Ne répond pas à la question Pas cohérent Mal exprimé Types d'erreurs Exactitude (= Justesse) Précision Complétude (= intégralité) Pertinence Critères de réussite Cohérence (pas de contradictions dans les liens) Communicabilité (soin, orthographe, syntaxe) Originalité (volume, richesse de l'argumentation)

Et le socle dans tout cela? Une des 4 capacités du pilier 3b Une explicitation de consignes permettant la mise en œuvre de la capacité : des verbes d'action Raisonner, argumenter Questionner, identifier un problème, formuler une hypothèse Participer àla conception d un protocole -formulerune hypothèse -proposerune méthode, un calcul, une expérience (protocole), un outil adapté - faire des essais (choisir, adapter une méthode, un protocole) Contrôler, exploiter les résultats - confronter le résultat au résultat attendu - mettre en relation des informations - valider ou invalider, l hypothèse

Et le socle dans tout cela? Raisonner, argumenter Questionner, identifier un problème, formuler une hypothèse Participer àla conception d un protocole Contrôler, exploiter les résultats Des descripteurs d'évaluation décrivant des attendus généraux et incluant des critères (qualités) formuler une hypothèse, une conjecture. proposer une méthode, un calcul, une expérience (protocole), un outil adapté ; faire des essais (choisir, adapter une méthode, un protocole) ; confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation des informations, valider ou invalider (la conjecture), l hypothèse ; Il s'agit d'exprimer une solution plausible et non contradictoire (cohérence) au moins partielle et provisoire au problème (pertinence) Il s'agit de proposer un protocole en lien avec les hypothèses à tester (pertinence), où seul un facteur varie et où figure un témoin (conformité). Il s'agit de sélectionner les résultats indispensables à la comparaison (pertinence) et de comparer sans erreur ceux qui sont en accord et ceux qui sont en contradiction (exactitude) pour décider de la validation ou du rejet en justifiant sa décision ("l'hypothèse est/n'est pas valide car ") (cohérence)

Raisonner, argumenter Et le socle dans tout cela? Contrôler, exploiter les résultats Des descripteurs d'évaluation décrivant des attendus généraux et incluant des critères (qualités) confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation des informations, valider ou invalider (la conjecture), l hypothèse ; Il s'agit de sélectionner les résultats indispensables à la comparaison (pertinence) et de comparer sans erreur ceux qui sont en accord et ceux qui sont en contradiction (exactitude) pour décider de la validation ou du rejet en justifiant sa décision ("l'hypothèse est/n'est pas valide car ") (cohérence) Les descripteurs sont déclinés en indicateurs déclinés en fonction de la situation. Exemples : "L élève montre l action de l eau sur les roches et déduit que le sable provient du granite sain." "L élève a comparé les dépôts actuels et anciens. Il en a déduit que les roches sédimentaires possèdent des indices de leur formation : Fossiles, particules ou grains, traces du milieu de formation." Ces indicateurs peuvent être transformés facilement en indicateurs de réussite utilisables en autoévaluation : "tu as réussi si ".

Pour conclure On doit pouvoir repérer ce que l'élève sait faire seul, en autonomie, en lui disant ce qu'il doit faire mais pas comment s'y prendre : on évalue l'autonomie et des compétences. Ce sont les tâches complexes accompagnées des questions "ouvertes". Pour aider l'élève à se corriger, on doit pouvoir repérer ce qui a été réussi et ce qui nécessite de poursuivre l'apprentissage : on identifie les capacités principales (et connaissances et attitudes) mises en œuvre. Pour les élèves qui auront des difficultés (la majorité), on anticipe une aide individualisée. Ce sont les "aides" ou autres "coups de pouce" qui ne seront fournies, séparément, qu'à la demande, après tentatives, essais et production, même très limitée Ainsi la mise en œuvre de cette évaluation permet le diagnostic (on repère), la remédiation (on corrige le plus limitant) et l'évaluation (on jalonne et on signale).