Séquence 1. Découverte de l album. Objectifs. Présentation générale des activités. Déroulement détaillé

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1 Séquence 1 La couverture chaleureuse explose de joie. Dans un équilibre joyeux, deux enfants, le nez au vent, galopent vers leurs espérances et leurs rêves portés par les trois petits mots : «Si j étais» Alors filles et garçons vont débrider leur imaginaire et puiser dans la culture populaire pour espérer des pouvoirs et des performances extraordinaires. Le «Si» magique inverse les positions de force et détourne le monde des contes. La chute replace les héros dans un cadre panoramique verdoyant ordinaire. Le passage du rêve à la réalité se fait dans un cri à deux voix : «Mais je suis moi». Le présent et le réel vont reprendre leur place. Les enfants s en sentent grandis. Si j étais est étudié au début du CP. L auteur a tenu compte de ce jeune public. Pour cela il s est donné des contraintes sémantiques et phonologiques. L album est construit sur une narration en «je» écrite au passé et au conditionnel. Les illustrations en redondance avec le texte permettent d émettre des hypothèses sémantiques et favorisent la recherche de mots, d expressions lors des phases de découverte. Le rythme est donné par les structures répétitives qui s enrichissent dès le troisième texte par l introduction de la préposition «pour» ou de la relance «et je». Le champ lexical simple et précis se complexifie sans exagération au fil des pages. Chaque double page de l album a sa couleur. Les ocres, les jaunes, les bleus et les verts, tendres ou soutenus, dominent. Chaque cadre panoramique coloré propose sur la page de gauche le texte posé comme un poème et sur la page de droite une fenêtre illustrée dans une palette de tons qui tranche avec le fond dominant et qui suggère la nuit, le jour, la rue, la nature, la mer. Parfois un détail graphique déborde de la fenêtre. Ici, un bout d aile, là, la queue du chat, là encore, la pointe du chapeau de la sorcière «Si j étais» et «Mais je suis moi» servent de points d appui aux productions langagières et écrites par jeux d imitation et de substitutions. Les constructions favorisent les repérages dans le futur ou le présent et participent à la distinction entre le réel et l imaginaire. Réel et irréel vont ainsi s imbriquer dans un équilibre instable et joyeux propre à l enfance. 63

2 Séquence 1 Découverte de l album Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu. Découvrir les constituants des paratextes d un album. Découvrir le vocabulaire spécifique de la lecture Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Album 1 Cahier d activités 1 p. 19 Socle commun Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée. Programmes Connaitre et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture. Découverte de l album Feuilleter l album Inventer une histoire à partir des illustrations ou émettre des commentaires sur cet album individuel lecture personnelle langage album Découverte de la couverture Observer la couverture Repérer les éléments constitutifs langage 20 min Synthèse Construire la silhouette de la 1 re de couverture Exercices Reconstituer le titre de l album Le recopier Découverte de l album Support : album. Laisser un temps d appropriation individuelle de l album. Demander aux élèves de raconter l histoire de cet album ou d échanger sur leurs découvertes, leurs ressentis. Découverte de la couverture Support : album. Faire observer la 1 re de couverture. Mettre en commun les différentes observations. Faire rechercher les éléments constitutifs de cette 1 re de couverture. Les remarques des élèves permettront d évaluer les analyse langage individuel lecture écriture connaissances du groupe classe sur les caractéristiques d une couverture d album. Exemples de remarques Il y a le titre, c est écrit plus gros... Il y a le nom de celui qui a fait le livre. Proposer de lire le titre de cette histoire. Laisser les élèves établir des analogies avec ce qu'ils connaissent déjà. Exemples d analogies Ça commence par [s] comme dans Sonia. C est la lettre s qui fait [s]. Le premier mot, c est Si. Lire le titre en entier ou le faire lire par un enfant déjà lecteur. Lire ensuite, les uns après les autres, les différents constituants de cette couverture. Faire émettre des hypothèses sur leurs fonctions respectives. Exemple d hypothèses C est le nom de celui qui a fait les dessins. 1 feuille A3 4 étiquettes grand format (à fabriquer) cahier d activités 1 p. 19, exercices 1 et 2 64

3 Séquence 1 Synthèse Matériel : 4 étiquettes grand format ; 1 feuille A3. titre auteur illustrateur collection éditeur Constituer la silhouette de la 1 re de couverture en faisant positionner chaque étiquette au bon endroit. collection titre auteur illustrateur illustration éditeur Exercices Support : cahier d activités 1, p. 19. Différenciation Exercice 1 : laisser la possibilité de se référer à l album ou effectuer un travail dirigé avec les élèves les plus en difficulté. Exercice 2 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture de chaque mot (modèle d écriture). Prolongement en BCD À partir de couvertures d albums Rechercher un album à partir d une reproduction de la 1 re de couverture. Rechercher un album à partir d un titre. Rechercher des albums d un même auteur. Rechercher des albums d un même éditeur. Rechercher un album à l aide de trois indices appartenant à la 1 re de couverture. À partir de titres d albums Rechercher des albums dont le titre a 1 mot, 2 mots, 3 mots Reconstituer des titres mélangés. Compléter des titres. Album 1 Étude du code : le phonème [l] Repérer le phonème [l] dans un mot. Identifier la lettre l dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activités 1 p. 20 Livret d entrainement 1 p. 4 Socle commun Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres. Programmes Connaitre le nom des lettres. Distinguer entre la lettre et le son qu elle transcrit ; connaitre les correspondances entre les lettres et les sons. Savoir qu une syllabe est composée d une ou plusieurs graphies, qu un mot est composé d une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. Repérage du phonème [l] et de la lettre associée l Repérer le phonème commun à plusieurs mots Mots proposés : lune, loupe, salade, valise, lavabo Rechercher des mots contenant le phonème [l] Identifier la graphie associée au phonème [l] phonologie repérage visuel tableau 65

4 Séquence 1 Repérage de la syllabe contenant le phonème [l] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [l] ; écrire la syllabe correspondante Mots proposés : lapin, lunettes, lézard, diabolo, vélo découpage syllabique analyse phonologique tableau Construction de syllabes contenant [l] Fabriquer des syllabes en associant la lettre l aux voyelles a, i, o, u, e, é à deux combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, l ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 4, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [l] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [l] dans un mot Repérer la syllabe contenant [l] Identifier la lettre l dans différentes écritures Repérer une syllabe dans un mot individuel analyse phonologique découpage syllabique discrimination visuelle cahier d activités 1 p. 20, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Écrire une syllabe entendue en début de mot Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs individuel écriture encodage cahier d activités 1 p. 20, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 4, n os 1 à 4 Remarque Les élèves découvrant de nouvelles activités et de nouveaux s, ce premier travail de systématisation peut être un peu long. Il peut donc éventuellement se décliner sur deux séances au lieu d une. Les séances suivantes respectant le même rituel s effectueront plus rapidement. Repérage du phonème [l] et de la lettre associée l Prononcer lentement les mots : lune, loupe, salade, valise, lavabo. Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [l]. Faire rechercher d autres mots contenant le phonème [l]. Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures script et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [l]. Repérage de la syllabe contenant le phonème [l] Faire décomposer le mot lapin en syllabes. Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe). Faire identifier la syllabe contenant le phonème [l]. L écrire dans la boite, à l emplacement qui convient, en énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : lapin, j entends [la] dans la 1 re syllabe, j écris l et a pour faire [la] : Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit. 66

5 Séquence 1 Poursuivre de manière identique avec les mots lunettes, lézard, diabolo, livre. Construction de syllabes contenant le phonème [l] Support : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, l + ardoise ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur du papier bristol) ou. Présenter l activité : construire des syllabes en associant la lettre l avec les voyelles a, i, o, u, e, é ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise. Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire dans l ordre, dans le désordre. Remarque Dans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (il, al ), indiquer la phonie associée et expliquer que, pour l instant, on ne recherche que les syllabes qui commencent par le son [l], les autres combinaisons seront étudiées plus tard. Synthèse Support : livret d entrainement 1 p. 4 n os 1 à 4 + référentiel [l]. Laisser un temps de lecture personnelle de la page 4 du livret d entrainement. Mettre en commun les remarques des élèves. Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : «J entends [l], je vois l comme dans lune.» Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur et à agrandir). Rappeler, à cette occasion, les différentes écritures de la lettre l. Présenter comment lire chaque rubrique : n o 1 Dans le mot lapin je vois la syllabe la au début du mot. Dans le mot valise je vois la syllabe li dans le mot. Dans le mot pendule je vois la syllabe le à la fin du mot. n o 2 Je vois l et a, je lis [la] comme dans lama. (Il est préférable de donner le nom de la lettre et non celui du phonème, l objectif étant de mémoriser les principaux assemblages syllabiques et non de procéder trop précocement à la fusion de phonèmes.) n os 3 et 4 Lire les syllabes, les mots le plus vite possible. PHASE 5 Exercices Support : cahier d activités 1 p. 20, exercices 1 à 4. Pour chaque exercice, dire aux élèves ce que représente chaque dessin afin d éviter les erreurs. PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Support : cahier d activités 1 p. 20, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie. Exercice 5 : effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe entendue en début de mot et la repérer dans une liste donnée ; écrire les syllabes correspondant à chacun des mots. Exercice 6 : dicter les syllabes li, lu, le, lé et le prénom lola. Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d encodage. Album 1 Texte 1 Album 1 pp. 4 et 5 Si j étais une libellule, je volerais jusqu à la lune. Codage : mots ou syllabes décodables, déjà rencontrés ou reconnus orthographiquement. mots ou syllabes décodables par mobilisation de la dernière correspondance graphophonétique étudiée. Lecture du texte 1 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Album 1 pp. 4 et 5 Cahier d activités 1 p. 21 Socle commun Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Programmes Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus. Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court. 67

6 Séquence 1 5 min Émission d hypothèses à partir de l illustration lecture d images langage album p. 5 5 min Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes Échanger sur les difficultés rencontrées (mots difficiles à lire par exemple) individuel ou à deux lecture échanges oraux album p min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation, la majuscule en début de phrase Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage/ anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) 25 min Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer écritures scripte et cursive Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 21, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture de l album p. 4 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 5. Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l illustration. Exemples d hypothèses : C est une grosse mouche ou plutôt une guêpe. Mais, en fait, c est la petite fille. Elle va sur la Lune. Découverte du texte Support : album p. 4. Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte dans l album. Mettre en commun les difficultés rencontrées : mots difficiles à déchiffrer par exemple. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer) ou. Faire repérer les marqueurs de début et de fin de phrase. Ceux-ci peuvent être déjà connus des élèves (étudiés en Grande Section). Repasser en orange la majuscule, en vert le point, en bleu la virgule. Mettre en commun les lectures des élèves qui s appuient sur : la reconnaissance orthographique (mots déjà connus des élèves ou rencontrés précédemment) ; le déchiffrage complet ou partiel d un mot ; la mise en relation des éléments apportés par l illustration et l encodage du mot. Remarque L exemple d échanges donné ci-après montre que la mise en synergie des connaissances des élèves permet de décoder une grande partie du texte. Il ne peut être considéré comme un modèle. Cette mise en commun dépend en effet du niveau des élèves qui composent la classe. Exemple d échanges Él : Je reconnais Si j étais. Él : Je sais lire une et la. Él : Il y a un mot qui commence par l, avec le u ça fait lu. Déchiffrage et sens permettent de lire Lune. Él : Ce mot, c est libellule : on voit la libellule dans l illustration et je vois li, lu et le, li-be-llu-le. Enseignant : On va relire ce que vous avez trouvé : Si j étais une libellule,... la Lune. Él : Il y a le petit mot à. 68

7 Séquence 1 Él : Il y a un mot qui se termine comme j étais, on voit les mêmes lettres ais. Enseignant : Qu est-ce qu on entend à la fin de j étais? Él : [ ]. Él : C est j irais. Él : Non, il y a le dans le mot. Él : Le mot commence comme Valentin, avec le o ça fait vo. Enseignant : Je vais vous aider en séparant les syllabes du mot. L enseignant écrit vo le rais en espaçant les trois syllabes. Il aide ensuite à la lecture du mot en relisant le lanceur : Si j étais une libellule Él : Je volerais. Él : Je volerais vers la Lune. Él : Non, tu ne dis pas le à. Él : Ça commence comme Justine. Él : Jusqu à! Enseignant : Relisons toute la phrase. Él : Si j étais une libellule, je volerais jusqu à la Lune. Él : C est ça! Conclure par la relecture de la phrase du texte. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 21, exercices 1 à 3. Avant de laisser les élèves travailler en autonomie : faire repérer le nombre d exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d eux ; lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ; répondre aux questions des élèves. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres (rabats du cahier d activités). Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chaque mot à recopier. Album 1 Appropriation du texte 1 Album 1 p. 4 Ces séances ont pour objectif de consolider les acquis des deux séances précédentes avant d aborder une nouvelle correspondance phonographique et un nouveau texte. Il est souhaitable de faire participer toute la classe à ces activités pour permettre des échanges enrichissants entre les élèves. Socle commun Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus. Consolider les acquis (déchiffrage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Mémoriser la structure d une phrase. Programmes Connaitre les correspondances entre les lettres et les sons. Lire aisément les mots étudiés. Savoir qu une syllabe est composée d une ou plusieurs graphies, qu un mot est composé d une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : l [l] Repérer dans le texte 1 tous les mots contenant la lettre l, les lister au tableau Repérer les syllabes contenant le phonème [l], les isoler reconstituer les mots avec des cartons-syllabes effectuer des substitutions et lire des pseudo-mots composés de syllabes déchiffrables langage lecture sélective encodage déchiffrage album p. 4 étiquettes-syllabes vides sur carton (à préparer) 69

8 Séquence 1 Prise de repères dans le texte Rechercher un mot Lire le mot qui suit ou le mot qui précède lecture sélective album 4 texte à usage collectif conservant les marques de la séance précédente Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase à partir des mots qui la constituent Relire la phrase entière à deux ou trois lecture sélective lecture à haute voix étiquettes à usage collectif (à préparer) Appropriation du phonème étudié Support : texte p. 4 + étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : l [l]. Faire rechercher dans le texte 1 tous les mots contenant la lettre l, les lister au tableau. Faire repérer les syllabes contenant le son [l], les effacer et les écrire sur les étiquettes à usage collectif. Exemples : -- bel / -- ne / vo -- rais Demander aux élèves de replacer les étiquettessyllabes à l endroit qui convient. Effectuer des substitutions pour lire des pseudomots : écrire le mot lune ; effacer la syllabe lu et la remplacer par l étiquettesyllabe li ; faire lire le nouveau pseudo-mot (line) ; poursuivre avec les autres syllabes (lane, lone, lene). Procéder de même avec le mot libellule en changeant les syllabes initiales et finales (ex. : labellule, lobellule, libelluli ). Prise de repères dans le texte Support : album p. 4 + étiquettes à usage collectif. Faire rechercher le plus rapidement possible, dans la page 4 de l album, un mot énoncé à haute voix (par l enseignant ou par un élève). Valider collectivement sur le texte à usage collectif. Lire la phrase, s arrêter sur un mot, faire lire le mot qui suit ou le mot qui précède. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes à usage collectif affichées en désordre ou Si j étais une libellule, je volerais jusqu à la Lune. Proposer de reconstituer la phrase du texte : lire le premier mot à haute voix, demander à un élève de le repérer en explicitant la stratégie de lecture utilisée (mot avec majuscule, présence du i ). Valider collectivement ; poursuivre de manière identique pour chacun des mots. Conclure par la relecture de la phrase entière. Étude du code : le phonème [R] Repérer le phonème [R] dans un mot. Identifier la lettre r dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activités 1 p. 22 Livret d entrainement 1 p. 5 Mêmes compétences du socle commun et mêmes programmes que pour la séance d étude du phonème [l] (voir p. 63). 70

9 Séquence 1 Repérage du phonème [R] et de la lettre associée r Repérer le phonème identique à plusieurs mots Mots proposés : rose, radis, route, Rémi, rapide Rechercher des mots contenant le phonème [R] Identifier la graphie associée au phonème [R] Repérage de la syllabe contenant le phonème [R] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [R] ; écrire la syllabe correspondante Mots proposés : ruban, robinet, purée, rideau, caméra, foire phonologie repérage visuel découpage syllabique analyse phonologique tableau ou tableau ou Album 1 Construction de syllabes contenant [R] Fabriquer des syllabes en associant la lettre r aux voyelles a, i, o, u, e, é à deux combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, r ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 5, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [R] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [R] dans un mot Repérer la syllabe contenant [R] Identifier la lettre r dans différentes écritures Repérer une syllabe dans un mot individuel analyse phonologique découpage syllabique discrimination visuelle cahier d activités 1 p. 22, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Compléter un mot avec une syllabe donnée Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs individuel écriture encodage cahier d activités 1 p. 22, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 5, n os 1 à 4 Repérage du phonème [R] et de la lettre associée r Prononcer lentement les mots : rose, radis, route, Rémi, rapide. Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [R]. Faire rechercher d autres mots contenant le phonème [R]. Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher la lettre qui correspond au pho nème [R], l écrire au tableau sous ses trois s (r, R, r). Repérage de la syllabe contenant le phonème [R] Faire décomposer le mot ruban en syllabes. Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe). 71

10 Séquence 1 Faire identifier la syllabe contenant le phonème [R]. L écrire dans la boite, à l emplacement qui convient, en énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : ruban, j entends [Ry] dans la 1 re syllabe, j écris r et u pour faire [Ry] : Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit. Poursuivre de manière identique avec les mots robinet, purée, rideau, caméra, foire. Construction de syllabes contenant le phonème [R]. Support : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, r + ardoise ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur du papier bristol) ou. Présenter l activité : construire des syllabes en associant la lettre r avec les voyelles a, e, é, i, o, u ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise. Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire dans l ordre, dans le désordre. Dans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (ir, ar ), indiquer la phonie associée et expliquer que, pour l instant, on ne recherche que les syllabes qui commencent par le son [R], les autres combinaisons seront étudiées plus tard. Synthèse Support : livret d entrainement 1 p. 5, n os 1 à 4 + référentiel [R]. Laisser un temps de lecture personnelle de la page 5 du livret d entrainement. Mettre en commun les remarques des élèves. Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : «J entends [R], je vois r comme dans rat.» Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur et à agrandir). Rappeler, à cette occasion, les différentes écritures de la lettre r. Présenter comment lire chaque rubrique : n o 1 Dans le mot ruban je vois la syllabe ru au début du mot. Dans le mot farine je vois ri dans le mot. Dans le mot caméra je vois la syllabe ra à la fin du mot. n o 2 Je vois r et i, je lis [Ri] comme dans rideau. (Il est préférable de donner le nom de la lettre et non celui du phonème, l objectif étant de mémoriser les principaux assemblages syllabiques et non de procéder trop précocement à la fusion de phonèmes). PHASE 5 Exercices Support : cahier d activités 1 p. 22, exercices 1 à 4. PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Support : cahier d activités 1 p. 22, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie. Exercice 5 : effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe manquante et la repérer dans la liste donnée. Compléter chaque mot au fur et à mesure. Exercice 6 : dicter les syllabes ri, ru, ré, ro et le mot rare. Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d encodage. Pour chaque exercice, dire aux élèves ce que représente chacun des dessins afin d éviter les erreurs. Texte 2 Album 1 pp. 6 et 7 Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue! Lecture du texte 2 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. Album 1 pp. 6 et 7 Cahier d activités 1 p. 23 Mêmes compétences du socle commun et mêmes programmes que pour la séance de lecture du texte 1. 72

11 Séquence 1 5 min Émission d hypothèses à partir de l illustration Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes Échanger sur les difficultés rencontrées (mots difficiles à lire par exemple) lecture personnelle langage individuel ou à deux lecture analyse album p. 7 album p. 6 Album 1 20 min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation et la majuscule Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer écritures scripte et cursive d un même mot Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 23, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture de l album p. 6 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 7. Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l illustration. Exemples d hypothèses Il y a une souris. Non, c est un rat. Le rat dit des choses drôles. Les chats rigolent beaucoup, ils n ont pas envie de manger le rat. Il y a un trottoir et une maison. Ils sont dans une rue. C est un garçon déguisé en rat, il essaie de faire peur aux chats. Découverte du texte Support : album p. 6. Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte de l album. Mettre en commun les difficultés rencontrées : mots difficiles à déchiffrer par exemple. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer) ou. Faire repérer les signes de ponctuation, les visualiser en couleur (cf. p. 66). Mettre en commun les lectures des élèves qui s appuient sur : les mots ou groupes de mots reconnus orthographiquement (ex : si j étais / je / un) ; les mots lus partiellement ou intégralement par déchiffrage (valider le déchiffrage en visualisant les syllabes reconnues, en repassant en gris les lettres muettes : le e de rue par exemple) ; les mots lus par corrélation entre le sens donné par l illustration et la reconnaissance de lettres ou de syllabes. Exemple d échanges Él : Je sais lire Si j étais un rat. Él : Il y a rue et rire. Él : Là c est chat car on voit des chats sur l illustration et on voit a. Enseignant : Relisons ensemble ce que l on vient de trouver. Si j étais un rat, rire chats rue! Él : Je ferais! Je ferais rire, c est ça! Enseignant : Il nous manque trois mots. Él : Si j étais un rat, je ferais rire chats rue! Él : Il y a ma de maman. Él : Les chats de ma rue? L enseignant fait valider cette lecture et lit ou demande à un élève lecteur de lire les autres mots non découverts par le groupe classe. Conclure par la relecture à haute voix du texte. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 23, exercices 1 à 3. 73

12 Séquence 1 Avant de laisser les élèves travailler en autonomie : faire repérer le nombre d exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d eux ; lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ; répondre aux questions des élèves. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres ou barrer les deux mots rue. Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. Appropriation du texte 2 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 p. 6 Mêmes compétences du socle commun et mêmes programmes que pour la séance d étude du phonème [l] (voir p. 63). Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : r [R] puis repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre r Repérer les syllabes contenant le son [R], les isoler : reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes effectuer des substitutions et lire des pseudo-mots composés de syllabes déchiffrables langage lecture sélective encodage déchiffrage album p. 6 étiquettes-syllabes vides (à préparer sur papier ou ) étiquettes-syllabes des séances précédentes Prise de repères dans le texte Repérer les erreurs de lecture Rechercher un mot ; lire le mot qui suit ou le mot qui précède Identifier un mot caché lecture sélective texte à usage collectif (à préparer) Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent Relire la phrase entière à deux ou à trois lecture sélective lecture à haute voix étiquettes à usage collectif ou sur TNI (à préparer) Appropriation du phonème étudié Support : texte p. 6 + étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : r [R]. Faire rechercher dans le texte 2 tous les mots contenant la lettre r, les lister au tableau. Faire repérer les syllabes contenant le son [R] (ra / ru / ri), les effacer et les écrire sur des étiquettes à usage collectif (ou sous d étiquettes déplaçables sur TNI). 74

13 Séquence 1 Demander aux élèves de replacer les étiquettessyllabes à l endroit qui convient. Exemples : pour rire, -- e pour rue (faire observer la présence d un e muet dans le mot rue). Effectuer des substitutions pour lire des nouveaux mots ou des pseudo-mots : écrire le mot rire ; effacer la syllabe ri et la remplacer par l étiquette syllabe ru ou ra ; faire lire les nouveaux mots et pseudo-mots : rure, rare. Procéder de même en effectuant des substitutions avec les étiquettes-syllabes de la séance précédente la, li, le, lu : lire, lure, rila, rilu Prise de repères dans le texte Support : album 6 + texte à usage collectif. Lire la phrase à haute voix en faisant des erreurs. Faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Exemples d erreurs Si j étais un chat, je ferais rire tous les chats de ma rue. Si j étais un rat, je ferais lire tous les chats de ma rue. Faire rechercher le plus rapidement possible, dans la page 6 de l album, un mot énoncé à haute voix (par l enseignant ou par un élève). Valider collectivement sur le texte à usage collectif. Faire lire le mot qui suit ou le mot qui précède. Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché. Valider collectivement. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes à usage collectif, affichées en désordre, ou TNI. Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue. Proposer de reconstituer la phrase du texte : lire le premier mot à haute voix, demander à un élève de le repérer en explicitant la stratégie de lecture utilisée (mot avec majuscule / présence du i ). Valider collectivement ; poursuivre de manière identique pour chacun des mots. Album 1 Conclure par la relecture de la phrase entière. Entrainement à la lecture Améliorer la fluence de lecture. Fixer orthographiquement les mots outils. Cahier d activités 1 p. 24 Livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3 Socle commun Lire seul et comprendre un énoncé. Programmes Lire aisément les mots étudiés. Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots outils). Appropriation des mots outils Mémoriser les mots outils si, de et ma (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle) individuel mémorisation orthographique dictée ardoises Entrainement à la lecture Lire de nouvelles phrases construites à partir des mots du texte lecture à haute voix étiquettes à usage collectif Synthèse Découvrir la finalité des pages d entrainement à la lecture Lire Je m entraine à lire mise en perspective lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3 + reproduction agrandie (à préparer) 75

14 Séquence 1 Exercices Associer nom et dessin correspondant Transcrire les mots outils en écriture cursive Repérer le mot outil qui convient individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 24, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3 Appropriation des mots outils Support : mots écrits au tableau. Écrire le mot si au tableau, demander : de le lire ; de l épeler (s-i) avec le modèle écrit puis sans modèle ; de repérer la lettre qui a été enlevée (exemples : s- / -i) ; de l écrire sur son ardoise. Proposer un travail identique pour les mots de et ma. Conclure par la dictée de ces trois mots (ardoise ou cahier d essai). Entrainement à la lecture Matériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de la séance d appropriation du texte 1 (phase 3). Afficher les étiquettes au tableau en respectant la mise en page de l album. Demander aux élèves la particularité de ce texte : chaque mot est écrit sur une étiquette. Faire compter les mots du texte. Mélanger les étiquettes-mots. Afficher les étiquettes Si j étais. Faire lire ce groupe de mots. Ajouter une libellule ; faire lire ce nouveau groupe de mots, puis les deux groupes de mots à la suite. Poursuivre de manière identique en ajoutant je volerais puis jusqu à la Lune. Faire lire la phrase en faisant pointer chaque mot lu. Matériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de la séance d appropriation du texte 2 (phase 3). Procéder de manière identique pour la seconde phrase de manière à faire lire les phrases suivantes : Si j étais un rat! Si j étais un rat, je ferais rire les chats! Si j étais un rat, je ferais rire les chats de ma rue! Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue! Entrainement à la lecture Support : livret d entrainement 1 p. 6, n os 1 à 3. Laisser un temps de découverte de la page 6 du livret d entrainement. Faire rechercher la finalité de la lecture de cette page : apprendre à lire rapidement des mots, de nouvelles phrases ; bien savoir lire les petits mots. Laisser un temps de lecture personnelle du n o 1. Mettre en commun les remarques des élèves : mots que l on peut déchiffrer en entier car on sait lire leurs syllabes. Faire remarquer le codage des lettres muettes (gris clair), expliquer leur statut particulier. Faire lire quelques élèves à haute voix. Laisser un temps de lecture personnelle du n o 2. Mettre en commun les remarques des élèves : mots outils qu il faut savoir lire rapidement, sans déchiffrer les syllabes, et écrire sans erreurs. Proposer de lire ces mots par deux le plus rapidement possible. Laisser un temps de lecture personnelle du n o 3. Mettre en commun les remarques des élèves : phrases identiques à celles fabriquées avec les étiquettes, phrases qui s allongent. Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux des phrases proposées. Faire lire chaque phrase à haute voix en donnant pour objectif la fluidité de la lecture. Conclure en expliquant que cette page sera à relire à la maison, seul ou avec l aide d un lecteur. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 24, exercices 1 à 3. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 2 : aide à la transcription des mots en écriture cursive. Exercice 3 : aide à la lecture de la phrase : utiliser des étiquettes pour faciliter la substitution des mots outils. 76

15 Séquence 1 Initiation à la grammaire : un / une Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant. Découvrir la notion de masculin/féminin induite par les déterminants un et une. Cahier d activités 1 p. 24 Livret d entrainement 1 p. 6, n o 4 Socle commun Identifier la phrase, le verbe, le nom, l article, l adjectif qualificatif, le pronom personnel. Programmes Distinguer le nom et l article qui le précède. Repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms. Album 1 Repérage des déterminants Repérer des anomalies dans un texte (absence de déterminants), le compléter avec les déterminants qui conviennent recherche grammaticale reproduction des textes 1 et 2 sans déterminants (à préparer) Élaboration du référentiel «Déterminants et noms» Construire collectivement le premier référentiel de grammaire en listant les déterminants du texte et les noms qui les accompagnent formalisation 4 affiches format A4 (à préparer) Appropriation des déterminants un et une Rechercher d autres noms à associer aux déterminants un et une. Compléter un groupe nominal avec le déterminant qui convient : un ou une Conclure par la lecture du n o 4 du livret d entrainement p. 6 ; sensibiliser à la notion de masculin / féminin individuel grammaire cahier d activités 1 p. 24, exercice 4 livret d entrainement 1 p. 6, n o 4 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 6, n 4 Repérage des déterminants Support : reproduction des textes 1 et 2 sans les déterminants. Si j étais libellule, je volerais jusqu à Lune. Si j étais rat, je ferais rire tous chats de rue. Laisser un temps de lecture du nouveau texte. Mettre en commun les remarques des élèves (absence des petits mots). Faire relire la première phrase et repérer la place des mots manquants : noter leur emplacement par une croix puis les écrire sous la dictée des élèves. (Qui sait écrire les petits mots une et la?) Poursuivre de manière identique pour la deuxième phrase (un, les, ma). Élaboration du référentiel «Déterminants et noms» Élaborer avec les élèves le référentiel «Déterminants et noms», en listant les déterminants trouvés et en leur associant les noms du texte correspondant. un les rat chat chats une libellule ma rue Appropriation des déterminants un et une Écrire au tableau les déterminants un et une. Demander aux élèves de trouver oralement d autres noms qui pourraient être associés à ces deux déterminants. Valider collectivement. 77

16 Séquence 1 Conclure par la lecture du n o 4 p. 6 du livret d entrainement 1 en précisant que rat et chat sont des noms masculins, libellule et rue des noms féminins (première sensibilisation à la terminologie grammaticale). Faire réaliser l exercice 4 p. 24 du cahier d activités 1. Différenciation Élèves travaillant rapidement Proposer de rechercher dans Mes outils pour écrire des groupes nominaux contenant les déterminants un ou une et de les copier sur l ardoise. Valider par une mise en commun ou individuellement. Compréhension des textes 1 et 2 Comprendre les informations explicites et implicites d un texte. Construire des images mentales. Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d une phrase. Enrichir le vocabulaire. Album 1 pp. 4 à 7 Cahier d activités 1 p. 25 Socle commun Manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. Utiliser des mots précis pour s exprimer. Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. Programmes Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Les séances de compréhension doivent permettre une première sensibilisation des élèves aux processus intellectuels que doit développer tout lecteur pour accéder à la compréhension. Il importe par conséquent, que l enseignant prenne le temps de mettre des mots sur l activité mentale qui conduit à donner la réponse adaptée : comment a-t-on fait pour répondre à cette question? La réponse est-elle dans le texte ou dans votre tête? Pour faciliter ce geste professionnel, des éléments de réponses sont apportés dans les paragraphes intitulés Attitude du lecteur développée. Ceux-ci se réfèrent aux tâches clés qui permettent de comprendre l implicite d un texte que sont l élaboration d images mentales, la construction d inférences (logiques ou pragmatiques), la perception des caractéristiques des personnages, le positionnement du lecteur. Compréhension fine du texte Répondre à des questions orales portant sur l implicite du texte Émettre un avis personnel Construire des images mentales : imaginer quelle attitude (ou quel comportement) le rat adopte pour faire rire les chats de sa rue langage compréhension de l implicite album 1 pp. 4 à 7 Compréhension de phrases sémantiquement proches Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d autres de sens proche langage compréhension 78

17 Séquence 1 Enrichissement du lexique Découvrir des animaux apparentés aux animaux présentés dans l album vocabulaire cahier d activités 1 p min Exercices Repérer les mots qui ont un lien avec l histoire Repérer la phrase du texte parmi d autres Reconstituer une phrase correspondant à une illustration Compléter une phrase en utilisant un référentiel individuel lecture / écriture Travail personnel Lecture de l album 1 pp. 4 à 7 cahier d activités 1 p. 25, exercices 1 à 4 et p. 49 Album 1 Compréhension fine du texte Poser les questions suivantes : La libellule est-elle une libellule ordinaire? Pourquoi? Le rat est-il un rat ordinaire? Pourquoi? Avant de recueillir les réponses des élèves, leur demander si les réponses qu ils vont donner se trouvent dans le texte ou dans «leur tête». Mettre ensuite en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées. Attitude du lecteur développée La réponse n est pas forcément dans le texte, elle peut être apportée par l illustration. Réponses des élèves C est une drôle de libellule, elle ressemble à une abeille ou à un papillon, on ne savait pas bien avant de lire. C est une petit fille déguisée, elle va vers la Lune parce qu elle rêve. Ce n est pas un rat, c est un garçon déguisé qui veut s amuser avec les chats, il essaie de leur faire peur, il leur raconte que maintenant c est le rat qui mange les chats, les chats ne le croient pas et ça les fait rire. Ils n ont pas envie de manger ce rat! Que peut faire le rat pour faire rire les chats de sa rue? Que peut-il leur raconter? Attitude du lecteur développée La réponse n est pas dans le texte, je me place du point de vue d un personnage. Réponses des élèves Il leur dit des blagues. Il leur dit qu il est le plus fort. Compréhension de phrases sémantiquement proches Proposer d écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l album. Faire justifier chacune des réponses apportées. Phrases proposées Texte 1 : Je volerais jusqu à la Lune si j étais une libellule. / Si j étais une libellule, je volerais. Texte 2 : Si j étais un chat, je ferais rire tous les rats de ma rue. / Je ferais rire tous les rats de ma rue si j étais un chat. / Je ferais rire tous les chats de ma rue si j étais un rat. Conclure en soulignant l importance de l ordre des mots dans une phrase. Enrichissement du lexique Support : cahier d activités 1 p. 49. Laisser un temps d observation, de lecture de la p. 49, individuellement puis par deux. Mettre en commun les remarques des élèves. Lire à haute voix le texte du documentaire. Expliquer les mots insectes, rongeurs, canidés. Préciser leurs principales caractéristiques (insectes : ailes / 6 pattes ; rongeurs : poils / incisives et molaires qui poussent en continu ; canidés : poils / pattes avec des griffes non rétractiles). Faire rechercher à quelle famille appartiennent la mouche, le coyote, la coccinelle, la marmotte, le chacal, le mulot, l abeille. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 25, exercices 1 à 4. Faire observer et commenter les illustrations des exercices 2 et 3 pour faciliter la recomposition ou le choix de la phrase qui correspond. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide à la lecture des mots ou des phrases. ou Exercice 2 : facultatif. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer. 79

18 Séquence 1 Production d écrits : à la manière de (1) Ce premier projet d écriture est essentiellement axé sur la production d écrits narratifs. Les élèves auront à produire, parallèlement à chaque texte étudié, une ou plusieurs phrases reproduisant les structures proposées dans l album Si j étais À l issue des quatre séquences de production d écrits, un album collectif pourra être constitué à partir des propositions des élèves. Après une mise en page effectuée par l enseignant, cet album sera illustré, relié puis placé dans la bibliothèque de classe ou en BCD. L utilisation d un logiciel de mise en page du «Didapages» peut également permettre de mettre en ligne la production, sur le blog de la classe par exemple. Afin de gérer les différences de rythmes, les élèves auront à leur disposition un cahier personnel de production d écrits qu ils utiliseront fréquemment après avoir achevé leur travail. Album 1 pp. 4 à 7 Cahier d activités 1 p. 26 Mes outils pour écrire Produire un texte narratif. Écrire à l aide d une structure inductrice. Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire. Communiquer oralement un texte écrit. Socle commun Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes. Programmes Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maitre une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Production orale de phrases Utiliser la structure Si j étais je ferais rire pour créer de nouvelles phrases langage Mes outils pour écrire pp. 4 et 5, 13 à min Production d écrits Compléter une phrase L illustrer individuel ou à deux écriture dessin cahier d activités 1 p. 26 Mes outils pour écrire album pp. 4 à 7 Lecture des productions lecture à haute voix cahier d activités 1 p. 26 Production orale de phrases Écrire au tableau : Si j étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue! Faire rechercher les groupes de mots que l on pourrait modifier pour transr la phrase : un rat, tous les chats, de ma rue. Les souligner puis les effacer : Si j étais, je ferais rire Proposer de construire oralement d autres phrases à partir de la structure restante à l aide de Mes outils pour écrire pp. 4 et 5 (animaux), pp. 13 à 15 (lieux). Production d écrits Support : cahier d activités 1 p Mes outils pour écrire pp. 4 et 5, 13 à 15 + album. Mettre en commun les remarques des élèves. Indiquer le rôle des trames bleues (endroits sur lesquels les élèves doivent écrire pour compléter la phrase). 80

19 Séquence 1 Proposer de compléter la phase (individuellement ou par deux), puis de l illustrer. Exemples de phrases d élèves Si j étais un chien, je ferais rire tous les chats! Si j étais un singe, je ferais rire tous les animaux de la forêt! Si j étais un cochon, je ferais rire toutes les vaches de la ferme! Lecture des productions Support : cahier d activités 1 p. 26. Lire sa production, avec ou sans l aide de l enseignant, à la classe entière ou à deux camarades. Différenciation Écrire les mots demandés par les élèves (non présents dans le répertoire) p. 24 de Mes outils pour écrire. Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire. Élèves ayant besoin de soutien Ne faire compléter que le début de la phrase (supprimer le complément du nom). ou Proposer une dictée à l adulte, en petits groupes ; faire recopier ensuite la phrase produite sur le cahier. Élèves travaillant rapidement Proposer d écrire de nouvelles phrases (cahier personnel de production d écrits) et de les illustrer. Album 1 81

20 Séquence 2 Les contenus des séquences qui suivent étant la plupart du temps identiques à ceux de la séquence 1, les compétences relevant du socle commun ou des programmes ne sont précisées que lorsqu elles diffèrent de celles précédemment énoncées. Étude du code : le phonème [f] Repérer le phonème [f] dans un mot. Identifier la lettre f dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activités 1 p. 27 Livret d entrainement 1 p. 7 Repérage du phonème [f] et de la lettre associée f Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement Mots proposés : fée, forêt, girafe, fusée, sifflet Rechercher oralement d autres mots contenant [f] : les écrire, faire repérer la graphie associée au phonème [f] phonologie repérage visuel tableau ou Repérage de la syllabe contenant le phonème [f] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [f] ; l écrire découpage syllabique encodage tableau ou Construction de syllabes contenant [f] Fabriquer des syllabes en associant la lettre f aux voyelles a, i, o, u, e, é à deux combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, f ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 7, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [f] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [f] dans un mot Repérer la syllabe contenant [f] Identifier la lettre f dans différentes écritures Repérer une syllabe dans un mot individuel discrimination phonique et visuelle cahier d activités 1 p. 27, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Compléter un mot avec une syllabe donnée Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs écriture encodage cahier d activités 1 p. 27, exercices 5 et 6 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 7, n os 1 à 4 82

21 Séquence 2 Repérage du phonème [f] et de la lettre associée f Prononcer lentement les mots : fée, forêt, girafe, fusée, sifflet. Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [f]. Faire rechercher d autres mots contenant le phonème [f]. Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [f], l écrire au tableau sous ses trois s (f, F, f). Repérage de la syllabe contenant le phonème [f] Faire décomposer le mot fumée en syllabes. Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe). Faire identifier la syllabe contenant le phonème [f]. L écrire dans la boite, à l emplacement qui convient, en énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : fumée, j entends [fu] dans la 1 re syllabe, j écris f et u pour faire [fu] : f Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit. Poursuivre de manière identique avec les mots farine, girafe, farfelue, figure, forêt. Construction de syllabes contenant le phonème [f] Support : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, f + ardoise ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur du papier bristol) ou. Présenter l activité : construire des syllabes en associant la lettre f avec les voyelles a, i, o, u, e, é ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise. Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire, dans l ordre, dans le désordre. Remarque Dans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (if, af ), indiquer la phonie associée et expliquer que, pour l instant, on ne recherche que les syllabes qui commencent par le son [f], les autres combinaisons seront étudiées plus tard. Synthèse Support : livret d entrainement 1 p. 7, n os 1 à 4 + reproduction agrandie + référentiel [f]. Laisser un temps de lecture personnelle de la page 7 du livret d entrainement. Mettre en commun les remarques des élèves. Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : «J entends [f], je vois f comme dans fée.» Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur et à agrandir). Faire obser ver, à cette occasion, l autre graphie associée au phonème [f] : les lettres ph. Lire collectivement chaque rubrique. n o 1 Dans le mot café je vois la syllabe fé à la fin du mot. Dans le mot farine je vois la syllabe fa au début du mot. n o 2 Je vois f et a, je lis [fa] comme dans fakir. PHASE 5 Exercices Support : cahier d activités 1 p. 27, exercices 1 à 4. PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Support : cahier d activités 1 p. 27, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie. Exercice 5 : pour chacun des mots, effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe manquante et la repérer dans la liste donnée. Compléter chaque mot au fur et à mesure. Dicter les syllabes fu, fe, fa, fé, fo et le mot filé. Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d encodage. Différenciation PHASE 5 Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide au repérage phonique et graphique. Élèves travaillant rapidement Proposer d effectuer une chasse aux mots contenant la lettre f dans Mes outils pour écrire. Album 1 83

22 Séquence 2 Texte 3 Album 1 pp. 8 et 9 Si j étais une fée farfelue, je soufflerais sur les fourmis pour en faire des souris. Lecture du texte 3 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. Album 1 pp. 8 et 9 Cahier d activités 1 p. 28 Émission d hypothèses à partir de l illustration lecture d images langage album p. 9 Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes Échanger sur les difficultés rencontrées individuel ou à deux lecture échanges oraux album p. 8 Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) 20 min Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer écritures scripte et cursive d un même mot Associer une phrase à une illustration Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 28, exercices 1 à 4 Travail personnel Lecture de l album p. 8 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 9. Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l illustration. Exemples d hypothèses On ne sait pas si c est une fée ou une sorcière, elle a un chapeau de sorcière et une baguette magique. Elle trans les fourmis avec sa baguette magique ou en soufflant sur elles. Peut-être que c est plutôt les souris qu elle trans en fourmis. On voit une fourmi qui se trans en souris parce que c est toujours la tête qui se trans en premier. C est une souris qui se trans en fourmi parce qu elle n a plus de queue et la queue se trans toujours en dernier. 84

23 Séquence 2 Découverte du texte Support : album p. 8 Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte dans l album. Mettre en commun les difficultés rencontrées : mots difficiles à déchiffrer par exemple. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer) ou Faire repérer les signes de ponctuation et la majuscule. En déduire le nombre de phrases du texte. Mettre en commun les lectures des élèves qui s appuient sur : la reconnaissance orthographique (mots déjà connus des élèves ou rencontrés précédemment) ; le déchiffrage complet ou partiel d un mot ; la mise en relation des éléments apportés par l illustration et l encodage du mot. Exemple : fourmis Je vois le f qui fait [f] et je vois le i qui est à la fin du mot. Exemple d échanges Él : Je reconnais Si j étais. Él : Je sais lire je, une. Él : Je sais lire les. Él : Il y a des mots qui commencent par f. Déchiffrage de fée et de farfelue avec l aide de l enseignant ou d un élève lecteur, visualisation des e muets. Relecture de la première partie de la phrase. Enseignant : On va lire la deuxième partie de la phrase. Él : Il y a deux mots qui commencent par s. Él : Il y a un mot qui se termine comme j étais. Enseignant : Rappelez-vous ce qu on a dit tout à l heure, que fait la fée? Él : Elle s fff. Enseignant : On a dit que le petit mot c était je. Él : Je soufflais Enseignant : Je vais vous aider en séparant les syllabes du mot. L enseignant écrit sou ffle rais en espaçant les trois syllabes. L enseignant aide ensuite à la lecture du mot en relisant le lanceur : Si j étais une fée farfelue, je sou-ffle-rais. Él : Sur les fourmis, on voit des fourmis sur l illustration et fourmis, ça commence par un f. Enseignant : Je vous lis le mot pour, c est un mot outil. Él : Pour les transr en souris. L enseignant relit en pointant les mots. Él : Il n y a pas les. L enseignant lit en. Él : Le mot commence par [f], c est faire. Él : Pour en faire des souris. Conclure par la relecture du texte par un élève déjà lecteur ou par l enseignant. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 28. Avant de laisser les élèves travailler en autonomie : faire repérer le nombre d exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d eux ; lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ; répondre aux questions des élèves. Différenciation Exercices Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des lettres de chaque mot, à la correspondance script/cursif, en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres. Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. Album 1 Appropriation du texte 3 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 p. 8 85

24 Séquence 2 Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : f [f] Repérer dans le texte 3 tous les mots contenant la lettre f Isoler les syllabes far, fe, fé pour composer des pseudos-mots, les lire ou les écrire Composer d autres pseudos-mots avec les syllabes déchiffrables connues ; les lire, les écrire langage lecture sélective encodage déchiffrage / encodage album p. 8 étiquettes-syllabes vides (à préparer) étiquettessyllabes des séances précédentes Prise de repères dans le texte Repérer des erreurs de lecture Identifier un mot caché lecture à haute voix texte à usage collectif Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent à trois ou quatre lecture étiquettes (1 jeu pour trois élèves) Appropriation du phonème étudié Support : texte p. 8 + étiquettes à usage collectif Faire remémorer la correspondance étudiée : f [f]. Faire rechercher dans le texte 3 tous les mots contenant la lettre f, les lister au tableau : fée, farfelue, soufflerais, fourmis, faire. Faire rechercher la syllabe far en précisant sa particularité (3 lettres). Valider en l écrivant sur une étiquettesyllabe à usage collectif (ou étiquettes ). Faire rechercher ensuite les syllabes fé et fe. Faire composer des pseudos-mots de deux ou trois syllabes avec les syllabes far, fe, fé (farfé, féfefar, farféfé ) puis en dicter (écriture sur l ardoise). Faire composer et écrire d autres pseudos-mots avec les syllabes des séances précédentes (lifar, relufé ). Prise de repères dans le texte Support : texte à usage collectif. Lire la phrase en faisant des erreurs : faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Exemple d erreurs Si j étais une fée fourmi, je soufflerais sur les fées pour en faire des souris. Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché, valider collectivement. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois élèves) + étiquettes sur TNI. Si j étais une fée farfelue, je soufflerais sur les fourmis pour en faire des souris. Proposer de reconstituer la phrase du texte par groupe de trois : lire la phrase par groupe de souffle (Si j étais / une fée farfelue, / je soufflerais / sur les fourmis / pour en faire / des souris.) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase ; valider collectivement en faisant analyser les erreurs. Conclure par la relecture de la phrase du texte. 86

25 Séquence 2 Étude du code : le phonème [u] Repérer le phonème [u] dans un mot. Comprendre qu un phonème peut être associé à un graphème composé de plusieurs lettres. Identifier les composantes phoniques et graphiques d un mot ou d une syllabe. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Remarque Les activités proposées étant très ritualisées, seules les phases pour lesquelles un nouveau déroulement est proposé seront explicitées dans le déroulement détaillé. Cahier d activités 1 p. 29 Livret d entrainement 1 p. 8 Album 1 Repérage du phonème [u] et de la graphie associée ou Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement Mots proposés : loup, hibou, doudou, soulier, tabouret Rechercher oralement d autres mots contenant le phonème [u] : les écrire, faire repérer la graphie associée au phonème [u] et sa particularité (deux lettres) phonologie repérage visuel tableau ou Construction de syllabes contenant [u] Fabriquer des syllabes en associant les consonnes l, r et f au digramme ou les écrire valider collectivement à deux combinatoire étiquettes-lettres : l, r, f, ou ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) ardoises Transformation de syllabes Lire des syllabes qui se ressemblent (substitution de voyelles) Syllabes à lire : fou fa, fé, fe, fi, fo, fu lou la, le, li, lé, lo, lu rou ri, ra, ro, re, ré, ru combinatoire tableau ou Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 8, n os 1 à 4 référentiel [u] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [u] dans un mot Repérer la syllabe contenant [u] Identifier les lettres ou dans différentes écritures Compléter un mot avec une syllabe donnée Associer mot et dessin correspondant individuel discrimination phonique et visuelle encodage cahier d activités 1 p. 29, exercices 1 à 5 87

26 Séquence 2 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs Syllabes dictées : rou, lou, fou Mots dictés : four, roule individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 29, exercices 6 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 8, n os 1 à 4 Transformation de syllabes Écrire la syllabe fou au tableau. Effacer le digramme ou, le remplacer par a, faire lire la nouvelle syllabe. Poursuivre de manière identique par substitution de la voyelle : fou, fa, fé, fe, fi, fo, fou. Proposer un travail identique à partir des syllabes : lou (la, le, li, lé, lo, lou) et rou (ri, ra, ro, re, ré, rou). Différenciation PHASE 5 Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide au repérage phonique et graphique. Élèves travaillant rapidement Proposer d effectuer une chasse aux mots contenant le graphème ou dans Mes outils pour écrire. Texte 4 Album 1 pp. 10 et 11 Si j étais un loup, je serais tout doux, tout roux et je ferais le fou. Lecture du texte 4 Album 1 pp. 10 et 11 Cahier d activités 1 p. 30 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. 5 min Émission d hypothèses à partir de l illustration lecture d images langage album p. 11 Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes individuel ou à deux lecture album p

27 Séquence 2 20 min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer les trois écritures d un même mot Reconstituer la fin d une phrase Copier une phrase lecture sélective individuel lecture écriture lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) cahier d activités 1 p. 30, exercices 1 à 4 Album 1 Travail personnel Lecture de l album p. 10 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 11. Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l illustration. Exemples d hypothèses C est un loup qui veut manger les animaux de la forêt, c est pour ça que le lapin se cache. On ne sait pas si c est un loup ou un renard, il a plutôt la couleur d un renard. Et puis c est les renards qui mangent les lapins Il fait la fête, il est déguisé et marche sur les mains. On va lire pour savoir. Découverte du texte Support : album p. 10. Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte dans l album. Mettre en commun les difficultés rencontrées. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer) ou. Faire repérer les signes de ponctuation, le mot commençant par une majuscule. Mettre en commun les lectures des élèves qui s appuient sur : la reconnaissance orthographique (mots déjà connus des élèves ou rencontrés précédemment) ; le déchiffrage complet ou partiel d un mot (exemples : roux, fou) ; la mise en relation des éléments apportés par l illustration et l encodage du mot (exemple : fe de ferais). Exemple d échanges Él : On sait lire Si j étais un loup C est loup parce que l et ou, ça fait [lu]. Enseignant : Il y a aussi des mots que nous avons lus lorsqu on a appris le son [u] et que vous pouvez déchiffrer Él : Loup, roux, fou. Enseignant : Y a-t-il d autres mots dans lesquels vous voyez les lettres ou? Él : On voit deux fois le même mot : c est tout, ça commence comme Thomas et avec le t ça fait [tu]. Él : Dans le texte de la fée, il y a un mot qui ressemble mais à la fin on voit un s. Él : Il y a des mots qui se terminent comme j étais, c est serais et ferais (mots montrés au tableau). Enseignant : Essayons de les lire si je vous dis que les lettres ais ensemble nt le son [ ]. Él : Le deuxième mot, c est [fer ] ; le f et le e, c est [fe] donc je ferais le fou. L enseignant demande à un élève de relire tout ce qui a été déchiffré pour permettre l anticipation par le sens. Chaque mot lu est pointé. Conclure par la relecture du texte par un élève déjà lecteur ou par l enseignant. Exercices Support : cahier d activités 1, p. 30. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres. Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. 89

28 Séquence 2 Appropriation du texte 4 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 p. 10 Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : ou [u] puis repérer dans le texte tous les mots contenant les lettres ou Isoler les syllabes lou, rou, fou puis composer des pseudos-mots, les lire ou les écrire langage lecture sélective encodage / déchiffrage album p. 10 étiquettes-syllabes vides (à préparer) Composer d autres pseudos-mots avec les syllabes déchiffrables connues : les lire, les écrire étiquettes-syllabes des séances précédentes ardoises Prise de repères dans le texte Repérer les erreurs de lecture Identifier un mot caché lecture sélective texte à usage collectif (à préparer) Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent Relire la phrase entière à trois ou quatre lecture lecture à haute voix étiquettes à usage collectif (à préparer) Appropriation du phonème étudié Support : album p étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : ou [u]. Faire rechercher dans le texte de l album tous les mots contenant les lettres ou, les lister au tableau. Faire repérer les syllabes connues contenant le son [u] (lou, rou, fou), les écrire sur des étiquettes à usage collectif (ou sous d étiquettes déplaçables sur TNI). Les associer par deux ou trois, faire lire ou écrire les pseudos-mots constitués (roulou, loufou, foulou, louroufou, foulourou ). Faire composer et écrire d autres pseudos-mots avec les syllabes des séances précédentes (roufali, fourilo ). Prise de repères dans le texte Support : texte à usage collectif. Lire la phrase en faisant des erreurs. Faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Exemple d erreurs Si j étais un chou, je serais tout loup, tout fou et je ferais le chat. Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché, valider collectivement. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes à usage collectif (1 jeu pour trois élèves) ou. Si j étais un loup, je serais tout doux, tout roux et je ferais le fou! Proposer de reconstituer la phrase du texte par groupe de trois ou quatre. Lire la phrase par groupe de souffle (Si j étais / un loup / je serais / tout doux, / tout roux / et je ferais / le fou!) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase. Valider collectivement en faisant analyser les erreurs. Conclure par la relecture de la phrase entière. 90

29 Séquence 2 20 min Entrainement à la lecture Améliorer la fluence de lecture. Fixer orthographiquement les mots outils. Appropriation des mots outils Mémoriser les mots outils sur, en, tout, et (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle) Entrainement à la lecture Lire de nouvelles phrases construites à partir des mots du texte individuel Cahier d activités 1 p. 31 Livret d entrainement 1 p. 9, n os 1 à 3 mémorisation orthographique dictée ardoises lecture à haute voix étiquettes à usage collectif Album 1 Entrainement à la lecture fluide Lire Je m entraine à lire individuel puis à deux lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 9, n os 1 à 3 + reproduction agrandie (à préparer) Exercices Associer nom et dessin correspondant Transcrire les mots outils en écriture cursive Repérer le mot outil qui convient individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 31, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 9, n os 1 à 3 Appropriation des mots outils Support : mots écrits au tableau. Écrire le mot sur au tableau, demander : de le lire ; de l épeler (s-u-r) avec le modèle écrit puis sans modèle ; de repérer la lettre qui a été enlevée (exemples : s r / ur / su ) ; de l écrire sur son ardoise. Proposer un travail identique pour les mots : en, tout, et. Conclure par la dictée de ces quatre mots (ardoises). Entrainement à la lecture Matériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de la séance d appropriation du texte. Mélanger les étiquettes. Afficher les étiquettes Si j étais une fée. Faire lire ce début de phrase. Ajouter farfelue,, faire relire depuis le début. Poursuivre de manière identique en ajoutant je soufflerais puis sur les fourmis puis pour en faire des souris.. Faire lire la phrase en faisant pointer chaque mot lu. Procéder de manière identique pour la seconde phrase. Entrainement à la lecture fluide Support : livret d entrainement 1 p. 9, n os 1 à 3 + reproduction agrandie Préciser le codage utilisé : repérage des lettres muettes (rappel) ; unitisation des graphèmes par un surlignage en bleu clair pour montrer que le son [u] est composé de deux lettres. 91

30 Séquence 2 Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux. Valider par une lecture à haute voix. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 31, exercices 1 à 3. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 2 : aider à la transcription des mots en écriture cursive. Exercice 3 : aider à la lecture des phrases : utiliser des étiquettes pour faciliter la substitution des mots outils. Initiation à la grammaire : une / des Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant. Découvrir la notion de singulier/pluriel induite par les déterminants une et des. Cahier d activités 1 p. 31 Livret d entrainement 1 p. 9, n o 4 Repérage des déterminants Repérer des anomalies dans un texte (absence de déterminants), le compléter avec les déterminants qui conviennent Lister les noms du texte accompagnés de leur déterminant pour compléter le premier référentiel de grammaire Repérer les déterminants qui indiquent la multiplicité recherche grammaticale reproduction des textes 3 et 4 sans déterminants (à préparer) référentiel de grammaire 20 min Appropriation des déterminants une et des Ajouter une ou des devant un nom, justifier les choix effectués Lire des groupes du nom singuliers ou pluriels, observer la marque du pluriel grammaire Livret d entrainement 1 p. 9, n o 4 + reproduction agrandie (à préparer) Compléter un groupe du nom individuel cahier d activités 1 p. 31, exercice 4 Travail personnel Livret d entrainement 1 p. 9, n 4 Repérage des déterminants Support : reproduction des textes 3 et 4 sans les déterminants. Si j étais fée farfelue, je soufflerais sur fourmis pour en faire souris. Si j étais loup, je serais tout doux, tout roux et je ferais fou. Laisser un temps de lecture du nouveau texte. Mettre en commun les remarques des élèves (absence des petits mots). Faire relire la première phrase et repérer la place des mots manquants : noter leur emplacement par une croix puis les écrire sous la dictée des élèves. (Qui écrire les petits mots une, les, des?) Poursuivre de manière identique pour la deuxième phrase (un, le). 92

31 Séquence 2 Support : référentiel de grammaire 1 d entraînement 1 p. 9, n o 4. Compléter collectivement le référentiel «Déterminants et noms» en listant les nouveaux noms accompagnés de leur déterminant. un rat chat loup le fou la Lune ma rue une libellule fée Écrire le mot fées au tableau. Faire rechercher le déterminant qui convient : une ou des. Les élèves proposent en général le déterminant une. Refuser de l écrire en disant que vous ne pouvez pas écrire une devant ce mot-là. Faire rechercher pourquoi en demandant de bien observer le mot. La présence de la lettre s en fin de mot est alors soulignée, induisant le déterminant les ou des. Poursuivre de manière identique avec les mots : libellules, rue, fourmi, rues, libellule, fourmis. Album 1 les chats fourmis des souris Faire repérer les déterminants qui indiquent la multiplicité (les, des). Les entourer. Sensibiliser les élèves aux indices graphiques qui permettent de valider la présence des déterminants des ou les devant un nom (présence du s final) ; le visualiser en couleur. Appropriation des déterminants une et des Support : cahier d activités 1 p. 31, exercice 4 + livret Conclure par : la lecture du n o 4 p. 9 du livret d entrainement 1 en précisant que fée et fourmi sans s sont des noms singuliers et que fées et fourmis avec s sont des noms pluriels (première sensibilisation à la terminologie grammaticale) ; l exercice 4 p. 31 du cahier d activités 1. Différenciation Élèves travaillant rapidement Faire rechercher dans Mes outils pour écrire d autres mots avec les ou des, les écrire, les illustrer. Compréhension des textes 3 et 4 Comprendre les informations explicites et implicites d un texte. Construire des images mentales. Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d une phrase. Enrichir le vocabulaire Album pp. 8 à 11 Cahier d activités 1 p. 32 Mes outils pour écrire Compréhension fine du texte Comprendre le sens des mots farfelue et roux Se construire des images mentales permettant de comprendre les particularités de la fée ou du loup Émettre un avis personnel langage compréhension de l implicite album pp. 8 à 11 Compréhension de phrases sémantiquement proches Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d autres de sens proche langage compréhension 93

32 Séquence 2 Enrichissement du lexique Rechercher des personnages farfelus vocabulaire Mes outils pour écrire 20 min Exercices Associer personnage et caractéristiques correspondantes Associer début et fin de phrases Reconstituer une phrase correspondant à une illustration Compléter une phrase personnelle en utilisant Mes outils pour écrire individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 32, exercices 1 à 4 Mes outils pour écrire Travail personnel Lecture de l album 1 pp. 8 à 11 Compréhension fine du texte Phrase 1 Faire expliquer le mot farfelue. Repérer dans une liste de mots énoncés oralement les mots synonymes du mot farfelue. Mots donnés par l enseignant : bizarre, méchante, grosse, drôle, loufoque, ordinaire, originale, excentrique. Transr la phrase du texte en y insérant un des synonymes. Laisser un temps de réflexion individuelle pour rechercher les particularités d une fée farfelue. Demander aux élèves si les réponses qu ils vont donner se trouvent dans le texte ou dans «leur tête». Mettre en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées. Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte. Je fais des liens avec mes connaissances personnelles. Réponses des élèves Une fée farfelue, c est une fée qui ne sait pas bien ce qu elle fait. Elle pourrait aussi transr les souris en fourmis. Elle pourrait souffler sur les fleurs pour les transr en étoiles. C est un peu comme une sorcière ou une magicienne. Phrase 2 Faire identifier la couleur rousse (le roux est une couleur orangée pouvant tirer sur le rouge). Faire rechercher à quoi peut être associée cette couleur en validant ou non les propositions données oralement par l enseignant : des cheveux roux, une barbe rousse, un renard roux, un écureuil roux, un tableau roux, du sucre roux, des feuilles rousses Laisser un temps de réflexion individuelle pour rechercher les particularités de ce loup tout fou, d imaginer d autres comportements étonnants du loup. Mettre en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées. Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : je dois imaginer, faire des liens avec mes connaissances personnelles. Réponses des élèves Ce loup est tout fou parce qu il marche comme un robot, on dirait qu il fait la fête. Je crois qu il s est plutôt déguisé en renard pour faire peur au lapin! Poser les questions suivantes : Trouves-tu ce loup plutôt gentil ou plutôt méchant? Explique pourquoi. Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : je donne un avis personnel, qui peut être différent de celui de mes camarades. Réponse des élèves C est un loup gentil parce qu il rigole et aime s amuser. Les deux personnages (la fée, le loup) ont-ils un point commun? Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : je fais des liens entre les deux personnages. Réponse des élèves La fée et le loup aiment tous les deux jouer avec les animaux. Ils sont bizarres tous les deux. Compréhension de phrases sémantiquement proches Proposer d écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l album. Faire justifier chacune des réponses apportées. Phrases proposées Texte 3 : Si j étais une fée, je soufflerais sur les fourmis pour en faire des souris farfelues. Si j étais une fée farfelue, je soufflerais sur les souris pour en faire des fourmis. Je soufflerais sur les fourmis pour en faire des souris, si j étais une fée farfelue. 94

33 Séquence 2 Texte 4 : Si j étais tout fou, je serais un loup tout doux et tout roux. Je serais tout doux, tout roux, et je ferais le fou, si j étais un loup. Si j étais roux, je serais un loup tout doux et tout fou. Conclure en soulignant l importance de l ordre des mots dans une phrase. Enrichissement du lexique Support : Mes outils pour écrire. Faire rechercher la page de Mes outils pour écrire sur laquelle est présente la fée. Laisser un temps d observation, de lecture de la page 3, individuellement puis par deux. Lire à haute voix les noms des personnages de contes. Faire rechercher les personnages qui pourraient être farfelus. Faire justifier chacune des réponses apportées. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 32, exercices 1 à 4 Faire observer et commenter les illustrations des exercices 2 et 3 pour faciliter la recomposition ou le choix de la phrase qui correspond. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide à la lecture des mots ou des phrases, au repérage dans Mes outils pour écrire. ou Exercice 2 : facultatif ou supprimer sur les loups / tout farfelu. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer. Album 1 Production d écrits : à la manière de (2) Produire un texte narratif. Écrire à l aide d une structure inductrice. Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire. Communiquer oralement un texte écrit. Album 1 pp. 8 à 11 Cahier d activités 1 p. 33 Mes outils pour écrire Production orale de phrases Utiliser la structure Si j étais je serais tout, tout et je pour créer de nouvelles phrases langage Mes outils pour écrire pp. 1 (couleurs), 2 à 5 et min Production d écrits Compléter une phrase L illustrer individuel ou à deux écriture dessin cahier d activités 1 p. 33 Mes outils pour écrire album 1 pp. 8 à 11 Lecture des productions ou à deux ou trois lecture à haute voix cahier d activités 1 p

34 Séquence 2 Production orale de phrases Rappeler le projet d écriture : construire un album collectif. Écrire au tableau : Si j étais un loup, je serais tout doux, tout roux et je ferais le fou! Faire rechercher les groupes de mots que l on pourrait modifier pour transr la phrase : un loup, doux, roux, le fou. Les souligner puis les effacer : Si j étais, je serais tout, tout et je (ferais) Proposer de construire oralement d autres phrases à partir de la même structure à l aide de Mes outils pour écrire (pp. 1 à 5 et 18). Écrire les mots trouvés au tableau (en particulier pour la fin de la phrase). Production d écrits Support : cahier d activités 1 p Mes outils pour écrire pp. 1 à 5 et 18 + album. Faire compléter la phrase. Exemples de phrases d élèves Si j étais un kangourou, je serais tout grand, tout orange et je ferais des bonds. Si j étais un oiseau, je serais tout blanc, tout gentil et je ferais des voyages. Si j étais un cochon, je serais tout rose, tout rond et je serais tout sale. Si j étais une fée, je serais toute petite, toute légère et je ferais des bêtises. Lecture des productions Support : cahier d activités 1 p. 33. Lire sa production, avec ou sans l aide de l enseignant, à la classe entière ou à quelques camarades. Différenciation Écrire les nouveaux mots proposés p. 24 de Mes outils pour écrire. Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire. Élèves ayant besoin de soutien Ne faire compléter que le début de la phrase (les deux adjectifs) ou Proposer une dictée à l adulte, en petits groupes ; faire recopier ensuite la phrase produite sur le cahier Élèves travaillant rapidement Proposer d écrire de nouvelles phrases (cahier personnel de production d écrits) en remplaçant tout par très et de les illustrer. Exemples de phrases Si j étais un prince, je serais très fort, très courageux. Si j étais une princesse, je serais très grande, très belle. 96

35 Séquence 3 Étude du code : le phonème [S] Repérer le phonème [S] dans un mot. Comprendre qu un phonème peut être associé à un graphème composé de plusieurs lettres. Identifier les composantes phoniques et graphiques d un mot ou d une syllabe. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activités 1 p. 34 Livret d entrainement 1 p. 10 Album 1 5 min Repérage du phonème [S] et des lettres associées Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement Mots proposés : char, louche, chou, fiche, fâché Observer les mots écrits au tableau : repérer la graphie associée au phonème [S] et sa particularité (deux lettres) identifier les autres graphèmes connus (l, r, f, le digramme ou) lire les mots dans l ordre, dans le désordre Rechercher oralement d autres mots contenant [S] Repérage de la syllabe contenant le phonème [S] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [S] ; l écrire Mots proposés : chinois, chocolat, choucroute, parachute, chasseur, couché, cheval Construction de syllabes contenant [S] Fabriquer des syllabes en associant le digramme ch aux voyelles a, i, o, u, e, é et au digramme ou : les écrire valider collectivement phonologie découpage syllabique encodage à deux repérage visuel tableau ou ardoises combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, ch, ou ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) ardoises Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 10, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [S] (à télécharger) 97

36 Séquence 3 PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [S] dans un mot Repérer la syllabe contenant [S] Identifier les lettres ch dans différentes écritures Compléter un mot avec une syllabe donnée individuel discrimination phonique et visuelle cahier d activités 1 p. 34, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs Syllabes dictées : cha, ché, chu, chou Mots dictés : chouchou, riche écriture encodage cahier d activités 1 p. 34, exercice 5 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 10, n os 1 à 4 Repérage du phonème [S] et des lettres associées Prononcer lentement les mots : char, louche, chou, fiche, fâché. Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [S]. Écrire les mots au tableau en écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher les lettres qui correspondent au phonème [S]. Faire repérer les consonnes connues : l, r, f, le digramme ou. Faire relire plusieurs fois ces mots. Faire rechercher d autres mots contenant le phonème [S], les écrire, valider en visualisant le graphème ch dans ces mots. Différenciation PHASE 5 Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide au repérage phonique et graphique. Élèves travaillant rapidement Proposer d effectuer une chasse aux mots contenant le phonème [S] dans Mes outils pour écrire. Texte 5 Album 1 pp. 12 et 13 Si j étais pilote de char à voile, je filerais comme une flèche sur tous les chemins. Lecture du texte 5 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. Album 1 pp. 12 et 13 Cahier d activités 1 p. 35 Remarque Les séances de lecture des textes étant très ritualisées, le déroulement détaillé ne présentera plus que les échanges entre élèves et la différenciation. 98

37 Séquence 3 5 min 5 min Émission d hypothèses à partir de l illustration lecture d images langage Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes individuel ou à deux album p. 13 lecture album p. 12 Album 1 20 min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation, la majuscule et le nombre de phrases du texte Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) 20 min Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer écritures scripte et cursive Associer une phrase à une illustration Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 35, exercices 1 à 4 Travail personnel Lecture de l album p. 12 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 13. Exemples d hypothèses C est un pilote qui s entraine sur une plage, on le sait car il a un numéro. Elle s entraine toute seule, les autres pilotes ne sont pas là. Sur la plage il y a des traces. Elle va vite et ses cheveux s envolent. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer) ou. Exemple d échanges Él : On sait lire les petits mots de, je, une, sur, les. Él : On reconnait ch. Enseignant (en montrant le mot char) : On va essayer de lire ce mot, en lisant les lettres qui suivent. Attention a et r, ça ne fait pas ra mais ar. Les deux lettres sont inversées. Él : Char. Enseignant : Il y a d autres mots dans lesquels vous voyez les lettres ch? Él : Il y a un autre mot qui commence par che. Enseignant : Les lettres in font le son [ )]. Él : C est chemins. Él : On sait lire Si j étais. Él : Il y a un mot qui se termine par -erais comme serais. Él : C est filerais. Enseignant : On va relire tous les mots que vous avez reconnus et on lira le texte en entier. Les mots pilote et voile sont reconnus par le sens, le mot flèche est déchiffré. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres. Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. 99

38 Séquence 3 Appropriation du texte 5 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 p. 12 Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : ch [S]. Repérer les syllabes contenant le phonème [S], les isoler : reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes effectuer des substitutions, lire des pseudo-mots langage lecture sélective encodage déchiffrage album p. 13 étiquettes-syllabes vides (à préparer) étiquettes-syllabes des séances précédentes ardoises Prise de repères dans le texte Repérer des erreurs de lecture Identifier un mot caché lecture à haute voix texte à usage collectif Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase à partir des mots qui la constituent à trois ou quatre lecture étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves + reproduction agrandie (à préparer) Appropriation du phonème étudié Support : album p étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : ch [S]. Lister au tableau les mots du texte contenant les lettres ch. Isoler les syllabes che, char. Demander aux élèves de replacer les étiquettessyllabes à l endroit qui convient : ----, flè---, ---mins. Effectuer des substitutions, lire des pseudo-mots : flèche, flècho, flèchu, flèchi ou chemins, chimins, chumins, chomins. Prise de repères dans le texte Support : texte à usage collectif. Lire la phrase du texte en faisant des erreurs : faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Exemple d erreurs Si j étais pilote de chou à voile, je filerais comme un fou sur tous les chemins! Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché, valider collectivement. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves) + reproduction agrandie. Si j étais pilote de char à voile, je filerais comme une flèche sur tous les chemins. Proposer de reconstituer la phrase du texte par groupe de trois ou quatre : lire la phrase par groupe de souffle (Si j étais / pilote / de char à voile / je filerais / comme une flèche / sur tous les chemins) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase ; valider collectivement en faisant analyser les erreurs ; conclure par la relecture de la phrase du texte. 100

39 Séquence 3 Étude du code : le phonème [wa] Repérer le phonème [wa] dans un mot. Comprendre qu un phonème peut être associé à un graphème composé de plusieurs lettres. Identifier les composantes phoniques et graphiques d un mot ou d une syllabe. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activité 1 p. 36 Livret d entrainement 1 p. 11 Album 1 5 min Repérage du phonème [wa] et des lettres associées Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement Mots proposés : roi, loir, foire, fois, choix Rechercher oralement d autres mots contenant [wa] Observer les mots écrits au tableau : repérer la graphie associée au phonème [wa] et sa particularité (deux lettres) identifier les consonnes et digrammes connus (l, r, f, le digramme ch) ; lire les mots Repérage de la syllabe contenant le phonème [wa] Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [wa] ; l écrire Mots proposés : roitelet, loisirs, choisir, lavoir Construction de syllabes contenant [wa] Fabriquer des syllabes en associant le digramme oi aux consonnes l, r et f, au digramme ch les écrire valider collectivement phonologie découpage syllabique encodage à deux repérage visuel tableau ou Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix ardoises combinatoire étiquettes-lettres : l, r, f, ch, oi ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) ardoises livret d entrainement 1 p. 11, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [wa] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [wa] dans un mot Repérer la syllabe contenant [wa] Identifier les lettres oi dans différentes écritures individuel discrimination phonique et visuelle cahier d activités 1 p. 36, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs Syllabes dictées : loi, foi, choi Mots dictés : roi, loir, foire écriture encodage cahier d activités 1 p. 36, exercice 5 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 11, n os 1 à 4 101

40 Séquence 3 Repérage du phonème [wa] et des lettres associées Prononcer lentement les mots : roi, loir, foire, fois, choix. Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le son [wa]. Faire rechercher d autres mots contenant le phonème [wa]. Écrire les mots au tableau en écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher les lettres qui correspondent au phonème [wa]. Faire repérer les consonnes connues : l, r, f et le digramme ch. Faire lire les mots et repérer les lettres muettes. Faire remarquer la particularité du mot loir qui comprend une syllabe inversée : oir. Faire relire plusieurs fois ces mots dans l ordre, dans le désordre. Différenciation PHASE 5 Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide au repérage phonique et graphique. Élèves travaillant rapidement Proposer d effectuer une chasse aux mots contenant le phonème [wa] dans Mes outils pour écrire. Texte 6 Album 1 pp. 14 et 15 Si j étais le roi de la nuit, je chercherais, chaque soir, un endroit tout noir pour dormir comme un loir! Lecture du texte 6 Album 1 pp. 14 et 15 Cahier d activités 1 p. 37 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. 5 min Émission d hypothèses à partir de l illustration lecture d images langage album p. 15 Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes individuel ou à deux lecture album p

41 Séquence 3 20 min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer les trois écritures d un même mot Reconstituer la fin d une phrase Copier une phrase lecture sélective lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix individuel lecture écriture texte à usage collectif (à préparer) cahier d activités 1 p. 37, exercices 1 à 4 Album 1 Travail personnel Lecture de l album p. 14 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 15. Exemples d hypothèses C est la nuit. Le petit garçon dort sous un arbre. Il est déguisé en roi. Il dort avec un petit animal. C est drôle un roi qui dort sous un arbre, les rois ça dort dans les châteaux. C est un roi qui rêve qu il dort sous un arbre. Non, c est le petit garçon qui est déguisé en roi. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : faciliter les appariements (étiquettes-mots à préparer). Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. Exemple d échanges Él : Je sais lire le début : Si j étais le roi de la nuit. Él : Il y a tout et comme. Enseignant (qui écrit le mot roi au tableau) : Est-ce que vous voyez d autres mots avec oi que nous avons appris hier? Des enfants viennent montrer soir, noir et loir. L enseignant les écrit en dessous du mot roi et le déchiffrage est facile. On entoure ces quatre mots de la même couleur dans le texte. Él : Il y a un mot qui commence par en. Enseignant : C est le mot endroit. Él : Il y a un mot avec deux ch et avec -erais. Enseignant : On peut maintenant essayer de lire le texte en entier. 103

42 Séquence 3 Appropriation du texte 6 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 p. 14 Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : oi [wa]. Repérer dans le texte tous les mots contenant les lettres oi, faire des analogies entre les mots Substituer la lettre initiale d une syllabe pour composer de nouvelles syllabes Constituer des pseudos-mots à partir de syllabes contenant [war] et des syllabes connues ; les lire, les écrire langage lecture sélective déchiffrage encodage album p. 15 étiquettes-syllabes vides (à préparer) étiquettes-syllabes des séances précédentes ardoises Prise de repères dans le texte Repérer des erreurs de lecture Identifier un mot caché lecture sélective texte à usage collectif Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent à trois lecture étiquettes à usage collectif (à préparer) Appropriation du phonème étudié Support : album p étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : oi [wa]. faire rechercher dans le texte de l album tous les mots contenant les lettres oi, les lister au tableau. Repérer des analogies entre les mots : roi, endroit (on lit [rwa]), soir, noir, loir (on lit [war]). Substituer la lettre initiale pour lire de nouvelles syllabes : roi, loi, choi, foi ; loir, roir, foir, choir Associer des syllabes contenant [war] aux syllabes déjà connues pour lire ou écrire des pseudos-mots (loirouchoir ). Prise de repères dans le texte Support : texte à usage collectif. Lire la phrase en faisant des erreurs. Faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Exemple d erreurs Si j étais le roi du jour, je chercherais, tous les soirs, un endroit tout roux pour dormir comme un roi! Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché, valider collectivement. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes à usage collectif (1 jeu pour trois élèves) + reproduction agrandie. Si j étais le roi de la nuit, je chercherais, chaque comme soir un, un loir! endroit tout noir pour dormir Proposer de reconstituer la phrase du texte par groupe de trois. Lire la phrase par groupe de souffle (Si j étais / le roi / de la nuit, / je chercherais, / chaque soir, / un endroit / tout noir / pour dormir / comme un loir!) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase. Valider collectivement en faisant analyser les erreurs. Conclure par la relecture de la phrase entière. 104

43 Séquence 3 Entrainement à la lecture Améliorer la fluence de lecture. Fixer orthographiquement les mots outils. Appropriation des mots outils Mémoriser les mots outils chaque, comme, pour (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle) Entrainement à la lecture Lire de nouvelles phrases construites à partir des mots du texte individuel Cahier d activités 1 p. 38 Livret d entrainement 1 p. 12, n os 1 à 3 mémorisation orthographique dictée ardoises lecture à haute voix étiquettes à usage collectif Album 1 Travail en demi classe La classe est partagée en deux groupes : groupe A (élèves ayant besoin de soutien) et groupe B (les autres élèves). Chaque groupe travaille avec l enseignant (phase 3), en alternance, après présentation des consignes à la classe entière. Le groupe B commence par la phase d exercices. Entrainement à la lecture fluide Lire Je m entraine à lire Groupe A Groupe B à deux puis collectif Exercices Associer nom et dessin correspondant Transcrire les mots outils en écriture cursive Repérer le mot outil qui convient lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 12, n os 1 à 3 individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 38, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 12, n os 1 à 3 Se reporter au déroulement détaillé des séances précédentes. 105

44 Séquence 3 Initiation à la grammaire : le / la Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant. Découvrir la notion de masculin / féminin induite par les déterminants le et la. Cahier d activités 1 p. 38 Livret d entrainement 1 p. 12, n o 4 Lien entre nom et déterminant Repérer des anomalies dans un texte (déterminants inadaptés), retrouver les déterminants qui conviennent Lister les noms du texte accompagnés de leur déterminant pour compléter le premier référentiel de grammaire recherche grammaticale reproduction des textes 5 et 6 avec modification des déterminants (à préparer) référentiel de grammaire Appropriation des déterminants le et la Rechercher des noms associés aux déterminants le et la Compléter un groupe du nom Construire les premières notions de masculin / féminin grammaire cahier d activités 1 p. 38, exercice 4 Livret d entrainement 1 p. 12, n o 4 Travail personnel Livret d entrainement 1 p. 12, n o 4 Lien entre nom et déterminant Support : reproduction des textes 5 et 6 avec modification des déterminants. Si j étais pilote de char à voile, je filerais comme le flèche sur tous la chemins. Si j étais la roi de le nuit, je chercherais, chaque soir, une endroit tout noir pour dormir comme une loir! Laisser un temps de lecture individuelle. Mettre en commun les remarques des élèves (petits mots inadaptés). Faire relire la première phrase. Repérer les déterminants mal positionnés, les entourer. Écrire au-dessous les déterminants qui conviennent. Poursuivre de manière identique pour la deuxième phrase. Support : référentiel de grammaire 1. Compléter collectivement le référentiel «Déterminants et noms» en ajoutant les nouveaux noms et déterminants rencontrés. un la les rat chat loup loir endroit lune nuit chats fourmis chemins le une des fou roi libellule fée flèche souris ma rue Appropriation des déterminants le et la Support : livret d entrainement 1 p. 12, n 4 + cahier d activités 1 p. 38, exercice 4 Écrire au tableau les déterminants le et la. Demander aux élèves de trouver oralement d autres noms qui pourraient être placés après ces petits mots. Valider collectivement. Conclure par : la lecture du n o 4 p. 12 du livret d entrainement en précisant que roi, char et loir sont des noms masculins, nuit et flèche des noms féminins (première sensibilisation à la terminologie grammaticale) ; l exercice 4 p. 38 du cahier d activité

45 Séquence 3 Différenciation Élèves travaillant rapidement Faire rechercher d autres mots dans Mes outils pour écrire utilisés avec le et la. Les écrire, les illustrer. Compréhension des textes 5 et 6 Comprendre les informations explicites et implicites d un texte. Construire des images mentales. Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d une phrase. Enrichir le vocabulaire Album 1 pp. 12 à 15 Cahier d activités 1 p. 39 Mes outils pour écrire Album 1 Compréhension fine du texte Comprendre les expressions filer comme une flèche et dormir comme un loir, rechercher d autres expressions de même sens Se construire des images mentales permettant de comprendre les particularités du roi de la nuit Émettre un avis personnel langage compréhension de l implicite album 1 pp. 12 à 15 Compréhension de phrases sémantiquement proches Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d autres de sens proche langage compréhension Enrichissement du lexique Repérer des expressions synonymes des expressions du texte individuel puis à deux vocabulaire cahier d activités 1 p min Exercices Repérer les mots qui ont un lien avec l histoire Associer début et fin de phrases Reconstituer une phrase correspondant à une illustration Compléter une phrase personnelle individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 39, exercices 1 à 4, p. 51 Travail personnel Lecture de l album 1 pp. 12 à 15 Compréhension fine du texte Laisser un temps de réflexion individuelle pour rechercher quelles pourraient être les activités du roi de la nuit, quel costume il pourrait porter. Demander aux élèves si les réponses qu ils vont donner se trouvent dans le texte ou dans «leur tête». Mettre en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées. 107

46 Séquence 3 Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : je dois imaginer, faire du lien avec ce que je sais du personnage et mes connaissances personnelles. Réponses des élèves Le roi de la nuit pourrait être en pyjama ou avec une grande cape noire pour ne pas se faire voir. Il pourrait venir vérifier si les enfants sont bien endormis, s ils ne font pas de cauchemars, si personne n a perdu son doudou. Poser les questions suivantes : À votre avis, pourquoi le roi de la nuit veut-il trouver un endroit tranquille pour dormir? Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : je me place du point de vue du personnage. Réponse des élèves Le roi de la nuit a envie de trouver un endroit pour être tranquille car ses enfants font trop de bruit et puis il aime bien le petit loir et il veut faire comme lui. Qu est-ce qui différencie les deux personnages? Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : je fais des liens entre les deux personnages. Réponse des élèves Le pilote, il veut vivre des aventures, le roi de la nuit, lui, il est calme, il aime ne rien faire. Et vous, aimeriez-vous aller à toute vitesse? Pourquoi? Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : j émets un avis personnel. Il n y a pas de réponse juste ou fausse mais ma réponse doit être argumentée. Réponses des élèves Moi j aimerais bien aller à toute vitesse pour gagner des courses. Je ne voudrais pas aller à toute vitesse, ça me fait trop peur. Compréhension de phrases sémantiquement proches Proposer d écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l album. Faire justifier chacune des réponses apportées. Phrases proposées Texte 5 : Si j étais pilote de char à voile, je filerais sur tous les chemins, comme une flèche. Je filerais comme une flèche sur tous les chemins, si j étais pilote de char à voile. Texte 6 ; Si j étais le roi de la nuit, je chercherais un endroit tout noir pour dormir, chaque soir, comme un loir. Si j étais le roi de la nuit, je chercherais, chaque soir, un endroit pour dormir avec un loir tout noir. Si j étais le roi de la nuit, chaque soir, je chercherais un endroit tout noir pour dormir comme un loir. Conclure en soulignant l importance de l ordre des mots dans une phrase. Enrichissement du lexique Support : cahier d activités 1 p. 51, expressions 1 et 2. Laisser un temps d observation, de lecture de la page 51 (expressions 1 et 2) individuellement puis par deux. Mettre en commun les remarques des élèves. Lire à haute voix les expressions synonymes de dormir comme un loir et filer comme une flèche. Faire insérer ces expressions dans la phrase du texte, par substitution. Proposer d identifier d autres expressions synonymes dans une nouvelle liste énoncée oralement. Rechercher le sens des autres expressions. Expressions proposées dormir comme une souche, dormir sur ses deux oreilles, dormir debout, dormir d un œil filer comme un bolide, filer droit, filer à l anglaise, filer du mauvais coton Faire rechercher d autres véhicules permettant de filer comme une flèche. Exemple de réponses d élèves Pour filer comme une flèche, on peut prendre une fusée, un balai magique, la voiture de Spiderman. Exercices Support : cahier d activités 1 p. 39, exercices 1 à 4. Faire observer et commenter les illustrations des exercices 2 et 3 pour faciliter la recomposition ou le choix de la phrase qui correspond. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide à la lecture des mots ou des phrases. ou Exercice 2 : facultatif ou supprimer comme un fou / je ferais rire les fourmis. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer. 108

47 Séquence 3 Production d écrits : à la manière de (3) Produire un texte narratif. Écrire à l aide d une structure inductrice. Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire. Communiquer oralement un texte écrit. Album 1 pp. 12 à 15 Cahier d activités 1 p. 40 Mes outils pour écrire Album 1 Production orale de phrases Utiliser la structure Si j étais pilote je filerais pour créer de nouvelles phrases langage Mes outils pour écrire pp. 13 à min Production d écrits Compléter une phrase L illustrer individuel ou à deux écriture dessin cahier d activités 1 p. 40 Mes outils pour écrire pp. 13 à 15 (véhicules et lieux) album 1 pp. 12 à 15 Lecture des productions à deux ou trois lecture à haute voix cahier d activités 1 p. 40 Se reporter au déroulement détaillé des deux productions d écrits précédentes p. 78 et 93 de ce guide Exemples de phrases d élèves Si j étais pilote de moto, je filerais comme le vent sur toutes les routes. Si j étais pilote de VTT, je filerais comme l éclair sur tous les chemins de la forêt. Si j étais pilote de formule 1, je filerais comme un fou sur tous les circuits. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Se reporter p. 94 de ce guide. Élèves travaillant rapidement Proposer d écrire de nouvelles phrases à partir de la structure Si j étais le roi de (cahier personnel de production d écrits). Exemples de phrases d élèves Si j étais le roi de la neige, je chercherais chaque printemps un endroit pour fondre. Si j étais le roi des fleurs, je chercherais un endroit toujours au soleil. 109

48 Séquence 4 Étude du code : le phonème [s] Repérer le phonème [s] dans un mot. Identifier la lettre s dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activité 1 p. 41 Livret d entrainement 1 p. 13 Repérage du phonème [s] et de la lettre associée Repérer le phonème commun à une liste de mots Mots proposés : savant, souci, silence, as, chasse Rechercher oralement d autres mots contenant [s], valider collectivement Observer des mots écrits au tableau : soir, soif, sirop, sourire, série, sale, lasso, chasse repérer la graphie associée au phonème [s] identifier les consonnes et digrammes connus (r, f, oi, ou) ; lire les mots, repérer les lettres muettes Repérage de la syllabe contenant le phonème [s] Repérer la syllabe commune à une série de mots, l écrire. Construction de syllabes contenant [s] Fabriquer des syllabes en associant la lettre s aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou les écrire Valider collectivement phonologie et individuel à deux repérage visuel déchiffrage analyse phonologique encodage Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix tableau ou ardoises combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, oi, ou, s ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) ardoises livret d entrainement 1 p. 13, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [s] (à télécharger) PHASE 5 PHASE 6 Exercices Repérer le phonème [s] dans un mot Repérer la syllabe contenant [s] Identifier la lettre s dans différentes écritures Repérer une syllabe dans un mot Compléter un mot avec une syllabe donnée Écriture de syllabes, de mots simples Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs Syllabes dictées : si, su, sé, se Mots dictés : soir, souche, sale individuel discrimination phonique et visuelle écriture encodage cahier d activités 1 p. 41, exercices 1 à 5 cahier d activités 1 p. 41, exercice Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 13, n os 1 à 4

49 Séquence 4 Repérage de la syllabe contenant le phonème [s] Énoncer la liste de mots : savon, sapin, savoir, salir. Demander d écrire sur son ardoise la syllabe commune à ces quatre mots. Poursuivre de manière identique avec les listes de mots suivantes : soleil, solide, lasso, assommé souris, soupe, dessous, soudain silence, sire, aussitôt, situer, assis Album 1 Texte 7 Album 1 pp. 16 et 17 Si j étais une sorcière, je volerais sur mon balai et j attraperais les sept étoiles de la Grande Ourse pour faire une soupe de lumière. Lecture du texte 7 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. Album 1 pp. 16 et 17 Cahier d activités 1 p min Émission d hypothèses à partir de l illustration lecture d images langage album p. 17 Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes individuel ou à deux lecture album p min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation, la majuscule et le nombre de phrases du texte Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer écritures scripte et cursive Associer une phrase à une illustration Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 42, exercices 1 à 4 Travail personnel Lecture de l album p

50 Séquence 4 Émission d hypothèses à partir de l illustration Support : album p. 17. Exemples d hypothèses C est une sorcière qui est debout sur son balai. On dirait qu elle fait du skate et qu elle veut attraper une étoile. Il y des étoiles dans la soupe. Peut-être que c est la sorcière qui les a mises là. Oui c est une sorcière qui fait de la soupe avec les étoiles. Je connais les étoiles, c est la grande ourse qu on voit à côté d une chauve-souris. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif (à préparer). Exemple d échanges Él : Je lis Si j étais une sorcière. Él : On reconnait -erais. Él : Je sais lire soupe. Enseignant : J ai mis un point sous les s qui sont muets, les autres font le son [s]. On va essayer de lire les mots avec le son [s]. Avec l aide du sens et de l illustration, lecture de sept, ourse et soupe. Él : Je sais lire lu, mi, re C est soupe de lumière. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : aider à l association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres. Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. ou Exercice 3 : facultatif ou supprimer la dernière phrase. Appropriation du texte 7 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 p. 16 Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : s [s]. Repérer dans le texte de l album tous les mots contenant la lettre s, les classer (j entends [s], je n entends pas [s]) Repérer les syllabes contenant le phonème [s], les isoler : Reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes composer des pseudos-mots en inversant les syllabes des mots recomposés, les lire Écrire des pseudos-mots composés de syllabes étudiées : souliro, sachi, sefoi langage lecture sélective encodage déchiffrage encodage album p. 16 étiquettes-syllabes vides (à préparer) étiquettes-syllabes des séances précédentes ardoises 112

51 Séquence 4 Prise de repères dans le texte Repérer des erreurs de lecture Identifier un mot caché lecture à haute voix texte à usage collectif Reconstitution de la phrase du texte Reconstituer la phrase à partir des mots qui la constituent à trois ou quatre lecture étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves + reproduction agrandie (à préparer) Album 1 Appropriation du phonème étudié Support : album p. 16+ étiquettes à usage collectif. Faire remémorer la correspondance étudiée : s [s]. Faire rechercher dans le texte de l album tous les mots contenant la lettre s, les lister au tableau. Faire observer la particularité de la lettre s qui s entend ou ne s entend pas. Faire classer les mots selon ce critère. Repérer les syllabes connues contenant le phonème [s] (sor, sou, se), les écrire sur des étiquettessyllabes (ou sous d étiquettes déplaçables sur TNI). Demander aux élèves de replacer les étiquettessyllabes à l endroit qui convient. Ex. : ---cière / ---pe / our-- Déplacer les syllabes contenant [s], faire lire les pseudos-mots obtenus : sorpe, oursor, soucière Faire écrire des pseudos-mots composés de syllabes déjà étudiées : souliro, sachi, sefoi Prise de repères dans le texte Support : texte à usage collectif. Lire la phrase en faisant des erreurs : faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché, valider collectivement. Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves) + reproduction agrandie. Si j étais une sorcière, je volerais sur mon balai et pour j attraperais faire les sept étoiles de la Grande Ourse une soupe de lumière Proposer de reconstituer la phrase du texte par groupe de trois ou quatre. Lire la phrase par groupe de souffle (Si j étais / une sorcière, / je volerais / sur mon balai / et j attraperais / les sept étoiles / de la grande ourse / pour faire / une soupe / de lumière) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase. Valider collectivement en faisant analyser les erreurs. Conclure par la relecture de la phrase du texte. Étude du code : le phonème [t] Repérer le phonème [t] dans un mot. Identifier la lettre t dans les différents systèmes d écriture. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Lire ou encoder des syllabes simples. Cahier d activité 1 p. 43 Livret d entrainement 1 p

52 Séquence 4 Repérage du phonème [t] et de la lettre associée Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement Mots proposés : tapis, tiroir, pelote, artiste, porte, été Rechercher oralement d autres mots contenant [t], valider collectivement Repérer la place du phonème dans le mot (au début, à la fin, dans le mot) Observer des mots écrits au tableau : tortue, tatou, talus, toile, route repérer la graphie associée au phonème [t] identifier les consonnes et digrammes connus (r, l, oi, ou) ; lire les mots, repérer les lettres muettes phonologie repérage visuel tableau 5 min Repérage de la syllabe contenant le phonème [t] Repérer la syllabe commune à une série de mots, l écrire. Séries de mots proposés : timide, rôti, sautiller, tigre / costume, pointu, tuba, tunnel / étoile, toilette, histoire, victoire / toupie, tousser, tatouage, toute analyse phonologique encodage ardoises Construction de syllabes contenant [t] Fabriquer des syllabes en associant la lettre t aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou les écrire valider collectivement à deux combinatoire étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, oi, ou, t ; 1 jeu d étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) + reproduction agrandie Synthèse Lire : J apprends le code lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 14, n os 1 à 4 + reproduction agrandie référentiel [t] (à télécharger) PHASE 5 Exercices Repérer le phonème [t] dans un mot Repérer la syllabe contenant [t] Identifier la lettre t dans différentes écritures Compléter un mot avec une syllabe donnée individuel discrimination phonique et visuelle écriture cahier d activités 1 p. 43, exercices 1 à 4 PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs Syllabes dictées : ta, té, te, to, ti Mots dictés : toile, tour, tutu encodage cahier d activités 1 p. 43, exercice 5 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 14, n os 1 à 4 Se reporter au déroulement détaillé des séances précédentes. 114

53 Séquence 4 Texte 8 Album 1 pp. 18 à 21 Si j étais une tortue, je serais très têtue. Je m entrainerais tous les jours pour courir plus vite que le lièvre! Mais je suis moi et c est encore mieux comme ça. Lecture du texte 8 Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire. Confronter sa lecture à celle des autres. Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés. Systématiser les correspondances script/cursif. Album 1 pp. 18 à 21 Cahier d activités 1 p. 44 Album 1 5 min Émission d hypothèses à partir des illustrations lecture d images langage album pp. 19 à 21 Découverte du texte Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes individuel ou à deux lecture album pp. 18, 20 et min Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code) Repérer la ponctuation Mettre en commun les lectures Lire le texte en entier (avec l aide de l adulte ou d un élève lecteur) lecture sélective lecture : déchiffrage / anticipation lecture à haute voix texte à usage collectif (à préparer) Exercices Repérer des mots illustrés dans le texte Associer les trois écritures d un même mot Reconstituer la fin d une phrase Copier une phrase individuel lecture écriture cahier d activités 1 p. 44, exercices 1 à 4 Travail personnel Lecture de l album pp. 18 à 21 Émission d hypothèses à partir des illustrations Support : album pp. 19 à 21. Exemples d hypothèses Il y a une tortue qui fait la course avec un lapin. Ce n est pas une vraie tortue, c est le petit garçon de l histoire. On dirait que le lapin ne court pas, il est triste. C est comme dans le dessin animé du lièvre et la tortue. Ce n est pas un lapin, c est un lièvre. C est les lièvres qui courent vite. 115

54 Séquence 4 Le garçon et la fille ne sont plus déguisés, ils sont comme avant. C est le matin, ils ne font plus de rêves. Lecture collective du texte Support : texte à usage collectif. Exemple d échanges Él : C est écrit : Si j étais une tortue, je ferais la course avec un lapin. Enseignant : On va lire chaque mot pour vérifier. Si j étais une tortue, je s : tu ne peux pas lire ferais. Él : C est je serais. Él : Après, les deux mots commencent par t. Déchiffrage de très et de têtue. Enseignant : Je vous lis le début de la phrase suivante : je m entrainerais. Él : Il y a un mot qui commence comme jeudi. Él : C est jour tous les jours Él : Le dernier, c est lapin. Él : Non, ça commence par li, c est lièvre. La dernière phrase est déchiffrée avec un étayage fort de l enseignant. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé. Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres ). Exercice 2 : faciliter les appariements (étiquettes-mots à préparer). Exercice 3 : dicter la fin de la phrase. Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d écriture pour chacun des mots à recopier. Appropriation du texte 8 Consolider les acquis (déchiffrage / encodage). Établir la relation entre l oral et l écrit. Identifier les mots dans une phrase. Album 1 pp. 18 à 21 Appropriation du phonème étudié Faire remémorer la correspondance étudiée : t [t]. Repérer dans le texte de l album tous les mots contenant la lettre t, les lister Repérer les syllabes contenant le phonème [t], les isoler reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes composer des pseudos-mots par substitution de la syllabe contenant t, les lire Composer des pseudos-mots à partir des syllabes tu, tor, tê, tou, te ; les lire, les écrire langage lecture sélective déchiffrage encodage album pp. 18 à 21 étiquettes-syllabes vides (à préparer) ardoises Prise de repères dans le texte Repérer des erreurs de lecture Identifier un mot caché lecture sélective texte à usage collectif Reconstitution du texte Reconstituer les phrases énoncées oralement à partir des mots qui les constituent à trois lecture étiquettes à usage collectif (à préparer) 116

55 Séquence 4 Appropriation du phonème étudié Support : album pp. 18 à 21. Faire remémorer la correspondance étudiée : t [t]. Faire rechercher dans le texte de l album tous les mots contenant la lettre t, les lister au tableau. Repérer les syllabes connues contenant le phonème [t] (tor, tê, tu, te, tou), les écrire sur des étiquettes-syllabes (ou sous d étiquettes déplaçables sur TNI). Demander aux élèves de replacer les étiquettessyllabes à l endroit qui convient. Ex. : ---tue / --tue / tê--e / vi-- / ---s Remplacer une syllabe par une autre, lire le pseudo-mot : tortue, tetue, toutue / vite, vitou, vitê, vitu, vitor Associer les syllabes par deux ou trois, faire écrire les pseudos-mots constitués : tortute, toutetu Prise de repères dans le texte Support : texte à usage collectif. Lire la phrase en faisant des erreurs : faire rechercher le mot erroné et expliciter l erreur. Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché, valider collectivement. Reconstitution du texte Matériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves) + reproduction agrandie. Si j étais une tortue, je serais très têtue. Je vite m entrainerais que le mieux comme ça tous lièvre!! les jours pour courir plus Mais je suis moi et c est Proposer de reconstituer la phrase du texte par groupe de trois ou quatre élèves. Lire la phrase par groupe de souffle (Si j étais / une tortue, / je serais / très têtue. / Je m entrainerais / tous les jours / pour courir / plus vite / que le lièvre! Mais je suis moi / et / c est mieux / comme ça!) pour permettre aux élèves de placer leurs étiquettes ; Valider collectivement en faisant analyser les erreurs ; conclure par la relecture du texte. Album 1 Entrainement à la lecture Améliorer la fluence de lecture. Fixer orthographiquement les mots outils. Cahier d activités 1 p. 45 Livret d entrainement 1 p. 15, n os 1 à 3 Appropriation des mots outils Mémoriser les mots outils encore, plus, très (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle) individuel mémorisation orthographique des mots outils dictée ardoises Entrainement à la lecture Lire de nouvelles phrases construites à partir des mots du texte lecture à haute voix étiquette à usage collectif des phrases du livret d entrainement p. 15 (à fabriquer) Travail en demi classe La classe est partagée en deux groupes : groupe A (élèves ayant besoin de soutien) et groupe B (les autres élèves). Chaque groupe travaille avec l enseignant (phase 3), en alternance, après présentation des consignes à la classe entière. Le groupe B commence par la phase d exercices. 117

56 Séquence 4 Entrainement à la lecture fluide Lire : Je m entraine à lire Groupe A Groupe B à deux puis collectif Exercices Associer nom et dessin correspondant Transcrire les mots outils en écriture cursive Repérer le mot outil qui convient lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 15, n os 1 à 3 individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 45, exercices 1 à 3 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 15, n os 1 à 3 Se reporter au déroulement détaillé des séances précédentes. Initiation à la grammaire : la / les Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant. Découvrir la notion de singulier / pluriel, induite par les déterminants la et les. Cahier d activités 1 p. 45 Livret d entrainement 1 p. 15, n o 4 Lien entre nom et déterminant Repérer des anomalies dans un texte (déterminants mal positionnés), rétablir le texte exact Compléter le premier référentiel de grammaire recherche grammaticale reproduction des textes 7 et 8 avec modification des déterminants (à préparer) référentiel de grammaire Appropriation des déterminants la et la Rechercher des noms associés aux déterminants la et les Construire les premières notions de singulier / pluriel Compléter un groupe du nom grammaire livret d entrainement 1 p. 15, n o 4 cahier d activités 1 p. 45, exercice 4 Travail personnel Livret d entrainement 1 p. 15, n o 4 Lien entre nom et déterminant Support : reproduction des textes 7 et 8 avec modification des déterminants. Si j étais des sorcière, je volerais sur les balai et j attraperais la étoiles de la grande ourse pour faire les soupe de lumière. Si j étais la tortue, je serais très têtue. Je m entrainerais tous le jours pour courir plus vite que les lièvre! 118

57 Séquence 4 Laisser un temps de lecture individuelle. Mettre en commun les remarques des élèves (petits mots inadaptés). Faire relire la première phrase. Entourer les déterminants mal positionnés, écrire en-dessous le déterminant qui convient. Support : référentiel de grammaire 1. Compléter collectivement le référentiel «Déterminants et noms». un la rat chat loup loir endroit lièvre lune nuit le une fou roi ciel libellule fée flèche sorcière soupe tortue ma rue mon balai les chats fourmis chemins jours des souris Appropriation des déterminants la et les Support : étiquettes-mots à usage collectif : soupe, soupes, tortue, tortues, sorcière, sorcières, fourmi, fourmis, fée, fées, libellule, libellules, nuit, nuits. Placer les étiquettes-mots au tableau, par doublette (mot au singulier / mot au pluriel). Laisser un temps d observation, mettre en commun les remarques des élèves (ce sont les mêmes mots mais parfois il y a la lettre s à la fin du mot). Écrire au tableau les déterminants la et les. Faire positionner chaque doublette de mots à côté du déterminant qui convient. Faire justifier les choix effectués (se référer au référentiel de grammaire pour faire repérer la marque s du pluriel des noms qui indique la multiplicité). Visualiser en couleur la marque du pluriel. la soupe les soupes tortue sorcière fourmi fée libellule nuit tortues sorcières fourmis fées libellules nuits Conclure par : la lecture du n o 4 p. 15 du livret d entrainement en précisant que soupe et tortue sont des noms singuliers, étoiles et tortues sont des noms pluriels (première sensibilisation à la terminologie grammaticale) ; l exercice 4 p. 45 du cahier d activités 1. Différenciation Élèves travaillant rapidement Faire rechercher dans Mes outils pour écrire d autres mots avec la ou les, les écrire, les illustrer. Album 1 Compréhension des textes 7 et 8 Album 1 pp. 16 à 21 Cahier d activités 1 pp. 46 et 51 Comprendre les informations explicites et implicites d un texte. Construire des images mentales. Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d une phrase. Enrichir le vocabulaire 119

58 Séquence 4 Compréhension fine du texte Imaginer la soupe de lumière Enrichir la compréhension du mot têtue en l illustrant oralement Repérer des expressions synonymes de courir comme un lièvre Émettre un avis sur la chute de l histoire, sur l album langage compréhension de l implicite album 1 pp. 16 à 21 Compréhension de phrases sémantiquement proches Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d autres de sens proche langage compréhension Enrichissement du lexique Comprendre le sens de têtue et courir comme un lièvre vocabulaire cahier d activités 1 p min Exercices Repérer les mots qui ont un lien avec l histoire Repérer une phrase correspondant à l histoire Reconstituer une phrase correspondant à une illustration Compléter une phrase individuel lecture / écriture cahier d activités 1 p. 46, exercices 1 à 4, p. 51 Travail personnel Lecture de l album 1 pp. 16 à 21 Compréhension fine du texte Poser les questions suivantes : P. 16 de l album Comment imaginez-vous la soupe de lumière? Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : Je dois imaginer, faire du lien avec mes connaissances personnelles. Réponses des élèves On prend des étoiles, on les met dans une marmite, on remue et ça fait de la soupe de lumière. La soupe est jaune et elle fait de la lumière. La sorcière peut-elle réellement voler des étoiles? Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : j émets un avis personnel argumenté. Réponses des élèves La sorcière peut vraiment voler des étoiles, elle monte dans le ciel sur son balai et elle prend les étoiles. Ça peut tout faire une sorcière! Non c est un tour de magie, c est inventé, on ne peut pas monter dans le ciel, c est juste un rêve. PP de l album Faire réagir les élèves sur la phrase de conclusion : Et vous, que préféreriez-vous être? Vous-même ou un autre personnage? Pourquoi? Attitude de lecteur développée La réponse n est pas dans le texte : j émets un avis personnel argumenté. Réponses des élèves C est bien de se transr en personnages ou en animaux mais seulement dans les rêves ou dans les histoires ou pour se déguiser. Si on se trans vraiment, on ne verra plus notre famille et nos copains, ils ne pourront plus nous reconnaitre. Quand même j aimerais bien être une princesse! Album Demander aux élèves de donner leur avis sur l album complet, sur leurs personnages préférés Compréhension de phrases sémantiquement proches Proposer d écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l album. Faire justifier chacune des réponses apportées. 120

59 Séquence 4 Phrases proposées Texte 7 : Si j étais une sorcière, pour faire une soupe de lumière, je volerais sur mon balai et j attraperais les sept étoiles de la grande ourse. Si j étais une sorcière, j attraperais mon balai et je volerais les sept étoiles de la grande ourse pour faire une soupe de lumière. Si j étais une sorcière, je volerais sur mon balai et j attraperais les étoiles de la grande ourse pour faire sept soupes de lumière. Texte 8 : Si j étais têtue comme une tortue, je m entrainerais tous les jours pour courir plus vite que le lièvre! Je serais très têtue si j étais une tortue. Tous les jours, je m entrainerais pour courir plus vite que le lièvre! Mais je suis toi et c est encore mieux comme ça! Mais je suis mieux comme ça et c est encore moi! Conclure en soulignant l importance de l ordre des mots dans une phrase. Enrichissement du lexique Support : cahier d activités 1 p. 51, expression 3. Demander ce que signifie le mot têtue, faire donner des exemples d un comportement têtu. Faire rechercher la famille de mots à laquelle il appartient (famille de tête) pour aider à la compréhension. Exemple de réponses d élèves Têtue c est quand on fait la tête de mule, quand on boude et qu on ne fait pas ce qu on nous dit. Demander ensuite si la tortue peut courir plus vite qu un lièvre. Comment pourrait-elle faire? (Parler de la fable de La Fontaine, la lire éventuellement.) Exemple de réponses d élèves Elle pourrait faire comme dans le dessin animé, se dépêcher pendant que le lièvre dort. Proposer de donner une définition de courir comme un lièvre. Valider les propositions des élèves par la lecture de la page 51 du cahier d activités 1, expression 3. Proposer d identifier d autres expressions synonymes dans une nouvelle liste énoncée oralement. Rechercher le sens des autres expressions. Expressions proposées courir à pas de géant, courir à toutes jambes, courir comme un dératé, courir de toute la vitesse de ses jambes, courir un danger Exercices Support : cahier d activités 1 p. 46, exercices 1 à 4. Expliquer les consignes de chaque exercice avant de laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Proposer un travail dirigé d aide à la lecture des mots ou des phrases. ou Exercice 2 : facultatif. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer. Élèves travaillant rapidement Proposer d écrire de nouvelles phrases commençant par Si j étais un légume, Si j étais un sport, une couleur, un personnage de contes en utilisant Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d écrits). Album 1 Production d écrits : à la manière de (4) Produire un texte narratif. Écrire à l aide d une structure inductrice. Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire. Communiquer oralement un texte écrit. Album 1 pp. 16 à 21 Cahier d activités 1 p. 47 Mes outils pour écrire 121

60 Séquence 4 Association d idées Comprendre le lien sémantique entre les étoiles et la soupe de lumière Rechercher d autres associations possibles, les lister Production d écrits Utiliser la structure Si j étais une sorcière, j attraperais pour faire une soupe pour créer de nouvelles phrases Illustrer Imaginer puis écrire une nouvelle chute : «Mais je suis moi et c est» langage Mes outils pour écrire pp. 1, 11, 17 individuel ou à deux Lecture des productions à 3 ou 4 écriture dessin lecture à haute voix cahier d activités 1 p. 47 Mes outils pour écrire album cahier d activités 1 p. 47 Association d idées Support : Mes outils pour écrire pp. 1, 11, 17. Demander si la sorcière aurait pu faire une autre soupe que la soupe de lumière. Faire argumenter les réponses apportées pour souligner le lien sémantique entre les étoiles qui brillent et la lumière de la soupe. Faire rechercher quelle soupe la sorcière pourrait faire avec : des nuages (soupe de pluie, de neige, de grêle) ; des fleurs (soupe de pétales) ; des arbres (soupe de branches, de troncs, de feuilles) ; des écoliers (soupe de crayons, de cartables) ; des jouets (soupe de toupies, de nounours). Laisser les élèves proposer d autres associations. PHASES 2 ET 3 Se reporter au déroulement détaillé pp. 78 et 93 de ce guide. Exemples de productions d élèves Si j étais une sorcière, j attraperais les nuages pour faire une soupe de pluie. Mais je suis moi, et c est très bien! Si j étais une sorcière, j attraperais tous les crayons et les feutres pour faire une soupe de dessins pour la maitresse. Mais je suis moi, et c est génial! Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Se reporter p. 94 de ce guide. Élèves travaillant rapidement Proposer d écrire de nouvelles phrases à partir de la structure Si j étais, je m entrainerais tous les jours pour (cahier personnel de production d écrits). Exemples de productions d élèves Si j étais une girafe, je m entrainerais tous les jours pour attraper le soleil. Si j étais un poisson, je m entrainerais tous les jours pour sauter comme un oiseau Prolongement Élaborer un texte collectif à partir des productions individuelles Support : cahier d activités 1 pp. 26, 33, 40, 47 + feuilles A3. Rappeler aux élèves le projet initial : créer un album à la manière de Si j étais. Élaborer le texte de la classe. Demander à chaque élève de choisir sa phrase préférée parmi celles qu il a écrites dans son cahier d activités. Écrire ces phrases sur une affiche en alternant les structures inductrices utilisées. Relire le texte en entier. Rechercher une chute. En choisir une, l écrire. Construire l album de la classe. 122

61 Séquence 4 Écrire ou faire écrire (utilisation d un traitement de texte, ordinateur, tablette numérique, logiciel Didapages) au bas de chaque page de l album de la classe les phrases retenues. Concevoir la page de couverture, la page de titre, la 4 e de couverture (après avoir lu la 4 e de couverture de l album). Faire illustrer chaque page lors des séances d arts visuels, ainsi que la 1 re et la 4 e de couverture (choisir une technique plastique collectivement). Placer cet album dans la bibliothèque de classe, en BCD, pour une lecture libre ou le diffuser sur le blog ou le site de l école. (L album ou sa copie peuvent être envoyés à l auteur, à l illustrateur, à l éditeur.) Je sais lire les syllabes (synthèse Cahier code d activité 1) 1 p. 48 Livret d entrainement 1 p. 33, synthèse 1 Repérer les phonèmes [l], [r], [f], [u], [S], [s], [t], [wa] dans un mot. Lire ou encoder des syllabes simples. Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Album 1 Écriture des syllabes composées des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des voyelles a, i, o, u, e à deux combinatoire une feuille de recherches pour deux élèves Écriture des syllabes composées des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des digrammes ou et oi individuel combinatoire ardoises Exercices Repérer une syllabe dans un mot Repérer une syllabe pour compléter un mot Écrire des mots avec des syllabes données individuel analyse phonographique découpage syllabique encodage cahier d activités 1 p. 48, exercices 1 à 3 Écriture de syllabes et de mots Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs Syllabes dictées : roi, sou, lou, fo, chu, te Mots dictés : souche, mâchoire individuel encodage argumentation cahier d activités 1 p. 48, exercice 4 PHASE 5 Synthèse Lire Je sais lire des syllabes, des mots, des mots qui n existent pas individuel lecture à haute voix livret d entrainement 1 p. 33, synthèse 1 Travail personnel Lecture du livret d entrainement 1 p. 33, synthèse 1 123

62 Séquence 4 Écriture des syllabes composées des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des voyelles a, i, o, u, e Écrire au tableau : l, r, f, s, t, ch en écriture cursive et les voyelles a, i, o, u, e. Demander de composer, par deux, sur une feuille de recherches, le plus de syllabes possible par combinaison des consonnes et des voyelles. Mettre en commun les syllabes trouvées, les écrire au tableau. Faire rechercher un moyen de vérifier si toutes les combinaisons ont été effectuées (vers un classement par consonnes : la, le, li, lo, lu ou par voyelles : le, re, fe, se, te, che). Réaliser le classement en fonction du critère retenu. Conclure par une lecture de chaque série de syllabes. Écriture des syllabes composées des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des digrammes ou et oi Écrire au tableau : l, r, f, s, t, ch en écriture cursive et les digrammes ou et oi. Demander d écrire sur l ardoise les deux syllabes possibles avec la consonne l et les digrammes ou et oi. Valider en écrivant les deux syllabes au tableau. Procéder de la même manière avec les autres consonnes. Conclure par une lecture de chaque série de syllabes. Différenciation Élèves ayant besoin de soutien Exercice 3 : faire réaliser l exercice avec des étiquettes (à préparer). Se référer, si nécessaire, aux tables de syllabes réalisées lors des phases 1 et 2. Élèves travaillant rapidement Proposer de trouver deux autres mots que l on peut écrire avec les syllabes données dans l exercice 3 (riche, souche). Proposer de composer des mots qui n existent pas avec les syllabes trouvées en phases 1 et 2, les donner à lire à ses camarades. 124