Découvrir l écrit : Distinguer les sons de la parole

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2 Découvrir l écrit : Distinguer les sons de la parole DOMAINE D ACTIVITE : Découvrir l écrit : Se préparer à apprendre à lire et à écrire PERIODE : Novembre-Décembre DUREE : 6-8 semaines DUREE DE CHAQUE SEANCE : 15 à 2à min NIVEAU : Grande Section Compétence disciplinaire Capacité langagière Objectifs généraux de la séquence Distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente Distinguer un mot et une syllabe Dénombrer les syllabes d un mot Comparer et localiser des syllabes SEANCES OBJECTIFS SPECIFIQUES ACTIVITES 1 Segmenter un mot en syllabes et fusionner des syllabes pour reconstituer un mot Imagier : lapin, mouton, cochon, cheval, crocodile, hippopotame, chameau, facteur, bibliothèque, judo, garçon, pharmacie 2 3 Frapper et dénombrer les syllabes qui composent un mot Utiliser un symbolisme visuel pour les représenter Utiliser les procédures apprises dans des tâches nouvelles 4 affichettes symbolisant le nombre de syllabes Imagier : lapin, bras, chapiteau, clémentine, orange, chien, carotte, compote, salade, pamplemousse, vélo, main, crocodile Segmenter, fusionner, compter, coder des syllabes Comparer des syllabes isolées et identifier une syllabe dans un mot Localiser une syllabe contenue dans un mot Utiliser un codage pour faciliter cette localisation Encoder un modèle auditif et le maintenir en mémoire pour réaliser une tâche de localisation de syllabe Comparaison de syllabes Affichette avec syllabe cible Affichettes monosyllabique et bi syllabique Affichettes justes, et à corriger Procédure : auto-répétition, segmentation, accentuation Conseils d utilisation de la méthode PHONO : Préparer les images avant chaque séance (cela peut parfois être long et fastidieux!) Chaque semaine peut être réduite à une ou deux séances en fonction du niveau des élèves A partir de la semaine 5, faire attention à l utilisation des affichettes : l arc non colorié correspond à la syllabe cible! (pour plus de clarté pour les élèves, on peut faire l inverse : colorier la syllabe cible) A utiliser de préférence avec un ½ groupe-classe

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4 S approprier le langage : Progresser vers la maîtrise de la langue française DOMAINE D ACTIVITE : S approprier le langage Progresser vers la maîtrise de la langue française PERIODE : Novembre-Décembre DUREE : 6-7 séances NIVEAU : Moyenne Section / Grande Section DUREE DE LA SEANCE : min Compétence disciplinaire Objectifs généraux de la séquence Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne Produire des phrases complexes correctement construites Formuler, en se faisant comprendre, une question Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant : les actes du quotidien les activités et savoirs scolaires SEANCES OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU LINGUISTIQUE ACTIVITES 1 Exprimer la causalité Raconter une histoire à partir d un support imagier 2 Apprentissage et/ou réinvestissement de 3 l utilisation des possessifs «son-sa-ses» «parce que», «pour que» Lexique : les animaux, s accrocher, aider, bondir, se venger, enfourner, faire cuire, mettre au four, rusé, malin, appétissant, rouleau à pâtisserie, extraordinaire, vilain, ingrédients, surprise Lexique des vêtements du quotidien Album en syntaxe adaptée «le bonhomme en pain d épices» Jeu de la famille 4 Sensibiliser à l accord en genre et en nombre de l adjectif avec le nom Exprimer un souhait Couleurs : grise, brune, rouge, violette, jaune, bleue, noire, verte «je voudrais» «je veux» (utilisation du présent du conditionnel) 5 Exprimer un souhait Utiliser le déterminant indéfini correct «je voudrais» Déterminants : un, une Jeu de cartes (cf. «apprendre la grammaire dès la maternelle», p.20) Jeu «les affaires de la sorcière» 6 Construire une histoire à partir d un support visuel Exprimer la causalité «parce que» Exprimer la peur : j ai peur, être étonné Lexique : étendre son linge, le drap, la chemise de nuit, la nuisette, le monstre Expressions : «penser que», «croire que» Histoire à construire «la dame qui étend son linge»

5 Utilisation d albums en syntaxe adaptée : «Le Bonhomme en pain d épices» Présentation de l outil : ORALBUM C est une collection dirigée par Philippe Boisseau (IEN) en collaboration avec André Ouzoulias (Professeur-Formateur à l IUFM de Versailles) Ce sont des albums de l oral écrits en syntaxe adaptée, répondant à des objectifs syntaxiques et lexicaux d acquisition du langage 3 versions du récit sont proposées : - PS (3ans) - MS (4 ans) - GS (5 ans) Chaque album est accompagné d un CD pour une écoute 9 titres proposés par les éditions RETZ : «le bonhomme en pain d épices» «boucle d or et les 3 ours» «l arbre à goûter» «la petite poule rousse» «le petit chaperon rouge» «les 3 petits cochons» «le lièvre et la tortue» «mes poux à moi» Nouveautés «le vilain petit canard» Remarque : Chaque album est maintenant vendu en petit format (lot de plusieurs exemplaires pour un groupe d élèves) La syntaxe adaptée : L objectif est de proposer à l élève un texte réécrit dans une syntaxe qui lui permet de comprendre et de s approprier l histoire, tout en se situant à un niveau supérieur à ses possibilités pour le faire progresser. Les règles sont inspirées des procédés utilisés par les conteurs. Un exemple appliqué à l histoire «le bonhomme en pain d épices» Niveau : Moyenne Section Voilà une grand-mère et un grand-père. Ils sont vieux tous les deux. Ils habitent ensemble dans une petite maison au milieu des bois. Le grand-père, il aime bien aller à la pêche. Et la grand-mère, elle aime bien faire des gâteaux. Aujourd hui, elle a envie de faire du pain d épices pour faire une surprise au grand-père qui est très gourmand.

6 Alors, elle va chercher son livre de cuisine parce qu elle (ne) connaît pas bien la recette du pain d épices. Quand elle l a trouvée, elle lit bien la recette, la grand-mère. Et puis elle va chercher tout ce qu il faut pour faire du pain d épices dans le placard de la cuisine. Et elle mélange tout dans un grand plat creux pour faire la pâte. La grand-mère, elle a étalé la pâte avec son rouleau à pâtisserie. Maintenant, elle découpe un bonhomme dans la pâte. A la fin, elle ajoute des raisins secs pour faire les yeux et la bouche et une noisette pour faire le nez du bonhomme. Quand elle a fini, elle met le bonhomme dans le four bien chaud pour le faire cuire. Et la grand-mère, elle surveille bien parce qu elle (ne) veut pas qu il soit trop cuit. Maintenant, la grand-mère, elle va sortir le bonhomme en pain d épices du four parce qu il est cuit. Elle est très contente d avoir fait ce bonhomme en pain d épices parce que le grand-père, il va bien se régaler qunad il rentrera de la pêche. Elle ouvre la porte du four Mais, quand elle avance les mains pour prendre le bonhomme, hop! Il saute sur la porte du four en chantant : -Je suis le bonhomme, le bonhomme en pain d épices. Cours, cours après moi. Tu (ne) m attraperas pas! Et pffffuit! Il se sauve en passant par la fenêtre, le bonhomme! La grand-mère, elle crie : Ah! Non, alors, tu (ne) vas pas t échapper comme ça, mon bonhomme! Reviens ici tout de suite! Et elle sort dans le jardin pour lui courir après. Elle court, elle court, la grand-mère! Mais comme il court très très vite, elle n arrive pas à l attraper. Elle continue à le suivre quand même. Le bonhomme en pain d épices, i court vers le fond du jardin parce qu il a vu un chat qui dort immobile sous un banc. Hi! hi! hi! Il va lui tirer la queue pour le réveiller. Et très vite, il saute sur le banc en chantant sa petite chanson : «Je suis le bonhomme, le bonhomme en pain d épices. Y a la grand-mère qui court pour me manger. Cours, cours après moi. Tu (ne) m attraperas pas!» Et il se sauve encore, le bonhomme, parce qu il (ne ) veut pas qu on le mange. Mais le chat, il bondit sur ses quatre pattes et il lui court après pour l attraper, lui aussi. Maintenant, le bonhomme, il arrive dans un pré. Au milieu du pré, y a une vache qui mange de l herbe. Qu est-ce qu il vient de ramasser, le bonhomme en pain d épices? Un gros bâton bien dur. Et pan! Il tape sur le dos de la vache avec le bâton qu il vient de ramasser. Et il chante sa petite chanson : «Je suis le bonhomme, le bonhomme en pain d épices. Y a la grand-mère qui court pour me manger. Y a le chat qui court. Cours, cours après moi. Tu (ne) m attraperas pas!» Et il se sauve en courant, le bonhomme, parce qu il a vu les longues cornes de la vache et qu il sait que c est dangereux. Il a raison parce que la vache, elle est en colère, elle aussi, comme la grand-mère et comme le chat. Tous les trois, ils courent derrière le bonhomme en pain d épices, maintenant. Bientôt, le bonhomme, il arrive sur un petit chemin où y a un cheval qui se promène. Le bonhomme en pain d épices, il a ramassé un gros caillou qu il jette sur la tête du cheval en chantant sa petite chanson : «Je suis le bonhomme, le bonhomme en pain d épices. Y a la grand-mère qui court pour me manger. Y a le chat qui court. Y a la vache qui court. Cours, cours après moi. Tu (ne) m attraperas pas!» Mais le cheval qui a très mal à la tête, il crie : «Hihihihihihihihihi! Ah bon! Tu crois ça? Et il galope derrière le bonhomme en pain d épices qui se sauve à toute vitesse parc e qu il sait qu un cheval, c est très rapide.

7 Quand il rencontre le cochon qui se roule dans la boue, il aune idée, le bonhomme en pain d épices. Qu est-ce qu il a jeté dans la boue?...des épines! Oh! Le méchant! Il rit beaucoup quand le cochon, il se pique les fesses avec les épines qu il a jetées dans la boue. Puis il se sauve en chantant : «Je suis le bonhomme, le bonhomme en pain d épices. Y a la grand-mère qui court pour me manger. Y a le chat qui court. Y a la vache qui court. Y a le cheval qui court. Cours, cours après moi. Tu (ne) m attraperas pas!» Bien sûr, le cochon, il poursuit le bonhomme en pain d épices parce que les épines qui sont plantées dans ses fesses, elles lui font très mal! Mais voilà le renard qui est assis au bord de la rivière. Le bonhomme en pain d épices, il tourne autour du renard en lui tirant la langue et en chantant sa petite chanson : ««Je suis le bonhomme, le bonhomme en pain d épices. Y a la grand-mère qui court pour me manger. Y a le chat qui court. Y a la vache qui court. Y a le cheval qui court. Y a le cochon qui court. Cours, cours après moi. Tu (ne) m attraperas pas!» Le renard, il lui dit : -Tu dis que tu es en pain d épices? Et bien moi, j aime pas du tout le pain d épices! C est pas moi qui vais essayer de t attraper pour te manger. Mais je vois une grand-mère, un chat, une vache, un cheval et un cochon qui courent après toi et qui ont l air très en colère. Je me demande pourquoi ils courent tous derrière toi. Quand le bonhomme en pain d épices, il se retourne, il voit la grand-mère et tous les animaux qu il a embêtés qui s approchent. Il veut passer tout de suite de l autre côté de la rivière pour leur échapper. Mais, comme il ne sait pas nager, il apeur de se noyer. Il croit que le renard, il est gentil parce qu il lui a parlé doucement. Alors, il lui demande : -S il te plaît, renard, aide-moi à traverser la rivière! Le renard, il lui répond : -Allez! Monte sur mon dos pour que je t aide à traverser. Alors, le bonhomme en pain d épices, il saute sur le dos du renard. Tout de suite après, le renard, il saute dans la rivière et il avance dans l eau pour traverser. Mais bientôt, la rivière, elle devient de plus en plus profonde. Alors, le renard, il dit au bonhomme en pain d épices : -Monte un peu plus haut sur mon dos parce que tu vas être mouillé. Et le bonhomme en pain d épices, il monte un peu plus haut sur le dos du renard parce qu il (n ) a pas du tout envie d être mouillé. Comme la rivière, elle devient encore plus profonde, le renard, il répète au bonhomme en pain d épices qu il faut qu il monte encore plus haut. Il lui dit aussi de bien s accrocher à son cou pour (ne) pas tomber dans l eau. Alors le bonhomme en pain d épices, il monte encore un peu plus haut et il s accroche bien au cou du renard parce qu il a de plus en plus peur de tomber dans l eau et de se noyer! Un peu plus tard, le renard, il crie au bonhomme : -Oh! là, là! Y a encore plus d eau, maintenant! Monte vite sur ma tête et accroche-toi bien, on est presque arrivés! Alors, vite, vite, le bonhomme en pain d épices, il monte sur la tête du renard. Ca y est! Le bonhomme et le renard, ils sont arrivés de l autres côté de la rivière. Le bonhomme en pain d épices, il est content parce qu il croit qu il est sauvé! Mais à ce moment-là, le renard, il lance le bonhomme en l air, d un coup de tête, et Craaacccc!...Il le croque tout entier! Miam, miam!! C est la fin du voyage pour le bonhomme en pain d épices! Et c est aussi la fin de cette histoire!

8 Présentation d une séquence langagière DOMAINE D ACTIVITE : S approprier le langage Progresser vers la maîtrise de la langue française PERIODE : Début d année (novembre-décembre) DUREE : 3-4 séances «le bonhomme en pain d épices» (Chantal Tartare-Serrat) Editions RETZ NIVEAU : Petite Section / Moyenne Section / Grande Section Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, Compétence disciplinaire ou une histoire inventée Prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue Produire des phrases complexes correctement construites Comprendre une histoire lue par l enseignant ; la raconter en restituant les Objectifs généraux de la séquence enchaînements logiques et chronologiques ; l interpréter ou la transposer Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant : les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relation entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales les activités et savoirs scolaires Outil utilisé Album en syntaxe adapté «le bonhomme en pain d épices» (Chantal Tartare-Serrat) Editions RETZ Mode de regroupement Groupe de 6 à 8 élèves OBJECTIFS SYNTAXIQUES (PS) OBJECTIFS SYNTAXIQUES (MS) OBJECTIFS SYNTAXIQUES (GS) Pronoms : il/elle/ils/je/tu Temps : présent/passécomposé/futur aller /futur Prépositions : dans, sur, avec, en, à/au, par, derrière/après, au milieu de, au bord de, de l autre côté de Complexités : pour + infinitif /pour que ; parce que ; qui (relatif) Pronoms : il/elle/ils/je/tu/on Temps : présent/passécomposé/futur aller /futur Prépositions : dans, sur/sous, avec, comme, en, à/au, par, derrière/après, au milieu de, au bord de, de l autre côté de, autour de Complexités : pour + infinitif /pour que ; parce que ; qui (relatif) ; quand/gérondif, ce que/pouquoi complétif Pronoms : il/elle/ils/je/tu Temps : présent/passécomposé/futur aller /futur/imparfait/conditionnel Prépositions : dans, sur/sous, avec, comme, en, à/au, par, derrière/après, au milieu de, au bord de, de l autre côté de, autour de, vers, contre, depuis, jusque, à cause de Complexités : pour + infinitif /pour que ; parce que ; qui (relatif) ; ce que/où/comment complétifs ; sans + infinitif

9 MISE EN ŒUVRE : 1) Présentation de l album : Ecoute du support audio sans commentaire Relecture par l enseignant, en s arrêtant sur les difficultés lexicales, et en s assurant de la compréhension par tous les élèves (remarques et questions des élèves) 2) Restitution collective : L enseignant tourne les pages de l album et sollicite les propositions des enfants, en assurant à chacun un tour de parole, et en privilégiant la parole des «petits parleurs» Encouragement de l enseignant en utilisant des complexifications progressives 3) Chronologie de l histoire : Extraction de 4 images pertinentes de l album Les élèves doivent les replacer dans l ordre chronologique et reformuler l histoire en s aidant des illustrations 4) Jeux de recherche : L enseignant lit un passage de l histoire sans montrer l illustration et les élèves doivent retrouver la page correspondante 5) Restitution individuelle : L élève raconte l histoire, en feuilletant les pages de l album Feed-back de l adulte qui invite l élève à produire des productions de plus en plus élaborées Classification des critères d ordre syntaxique d après Philippe Boisseau La complexité PS MS GS Par addition avec : Par addition avec : Parce que Pour + infinitif Que Pour que Infinitif Quand/gérondif Pour + infinitif Comme qui Si Mot-phrase Phrase de 2 mots Phrase élémentaire Pronom (Pn) + Groupe verbal (Gv) (ex : i mange du chocolat) Présentatif + GN (ex : c est X) GN, Pn Gv (X, il est dans la cour) Avec quelques indirectes et des relatives avec «que» et «où» Les pronoms PS MS GS Je, tu, il elle, ils, elles + on, nous, vous Présent Passé-composé Futur aller Les temps PS MS GS + imparfait + plus-que-parfait Futur simple Futur et alternance passé-composé Imparfait du récit Les prépositions PS MS GS Autour, au milieu, à l intérieur, entre, à droite, à gauche à, de, sur, dans, sous, avec, pour Devant, derrière, avant, après, contre, chez, à côté, au-dessus, en bas

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12 Découvrir l écrit : Se familiariser avec l écrit (Littérature) DOMAINE D ACTIVITE : Découvrir l écrit TITRE DE LA SEQUENCE : Etude de l album «Rodrigue Porképik» (Fanny Joly) PERIODE : Novembre-décembre DUREE : 6-7 séances NIVEAU : MS / GS THEME : la différence, l amour Résumé de l histoire Compétences langagières Un porc-épic avec un cœur tendre cherche à se faire des amis, mais il n y arrive pas car ses piques font fuir tout le monde. Il cherche par tous les moyens à cacher ses piques, sans succès Un beau jour, il rencontre une «porc-épiquette» qui l accepte tel qu il est et ils tombent amoureux l un de l autre Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes SEANCES OBJECTIFS GENERAUX OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU LINGUISTIQUE ET Découvrir l album par l analyse de la couverture et la lecture de la phrase du texte de la quatrième de couverture Comprendre que Rodrigue est un animal anthropomorphisé Identifier le narrateur à partir de l incipit de l œuvre Lire l œuvre Identifier le problème du personnage S approprier le langage : Entrer dans un échange collectif en décrivant une couverture d album Découvrir la langue écrite : Mobiliser les savoirs acquis sur l objet livre (lexique spécifique : livre/titre/auteur) Comprendre : Comprendre une phrase du texte de la quatrième de couverture pour construire des horizons d attente sur le sens de l album S approprier le langage : Nommer des objets du quotidien appartenant à un personnage Découvrir la langue écrite : Construire la notion de personnage en le distinguant de l animal existant Comprendre : Mettre en lien des images du récit et ses connaissances S approprier le langage : Identifier en montrant des images et en nommant les personnages, les référents du pronom «je». Justifier son choix. Découvrir la langue écrite : Découvrir une forme de narration à la première personne Comprendre : Prélever des indices dans le texte et dans l image S approprier le langage : Construire des phrases complexes exprimant un lien de causalité LEXICAL Lexique : auteur, éditeur, illustrateur, couverture, quatrième de couverture, un porcépic, un hérisson, une taupe, un chat, une souris Lexique : personnage réel, imaginaire, un peigne, une moto, une sucette, accessoires Lexique : un escargot, une souris, un oiseau, un serpent Lexique : un problème, une difficulté, un obstacle, rouler

13 4 5 6 Comprendre les solutions recherchées par Rodrigue Identifier la manière dont le problème est résolu Découvrir la langue écrite : Lire des œuvres en réseau, centrées sur l histoire d un personnage mis en face d un problème à surmonter Comprendre : Identifier le problème du personnage S approprier le langage : Réinvestir des acquis lexicaux de la séance précédente. Construire des phrases pour exprimer une finalité (faire quelque chose pour ) Découvrir la langue écrite : Lire des textes du réseau sur le thème «quand le personnage tente de résoudre son problème» Comprendre : Distinguer les différentes étapes du récit en analysant le problème et les recherches de solutions S approprier le langage : Répondre à une question posée dans le résumé d une œuvre Découvrir la langue écrite : Anticiper la suite d un récit Comprendre : Comprendre le déroulement chronologique de la fin du récit et les intentions des personnages Lexique : se peigner, se coiffer, rebiquer, un miroir, se regarder, s envoler Lexique : être amoureux, tomber amoureux, aimer, s embrasser, attraper, un filet Liste des autres albums utilisés en lecture-plaisir ou lecture-compréhension : «la vérité sur l affaire des trois petits cochons»(jon Scieszka) «Le loup et la mésange (Muriel Bloch)» «Angèle, la gentille araignée» (Guido Van Genechten) «Rosalie chérie» (Pascale Bougeault) «le bonhomme en pain d épices» (Chantal Tartare- Serrat)

14 Découvrir l écrit : Se familiariser avec l écrit (Littérature) DOMAINE D ACTIVITE : Découvrir l écrit TITRE DE LA SEQUENCE : Etude de l album «Va-t en grand monstre vert!» (Ed Emberley) PERIODE : Mars-Avril DUREE : 6-7 séances NIVEAU : PS/MS / GS THEME : le schéma corporel, la peur, l accumulation, apparition/disparition INTERET DE L ALBUM : peut être utilisé à tous les niveaux de la maternelle Justification de la séquence d apprentissage (IO. 2008) Compétences langagières Contenu lexical Contenu syntaxique Résumé de l histoire «Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quotidiennement par l enseignant ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue ( ) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine)» «les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s en imprégner» Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes Raconter une histoire Les éléments du visage : les yeux/un œil, une tête, un nez, une bouche, une oreille, un cheveu, une dent Les couleurs : rouge, blanc/blanche, bleu turquoise, vert, violet, jaune Des adjectifs : ébouriffé, pointu, ronde Des expressions : «va-t en», «j ai peur», «tu ne me fais pas peur» Phrases simples : S + V + Cplément (Grand monstre vert a ) Temps : présent Un monstre vert apparaît au fur et à mesure par accumulation d éléments du visage. A la fin de l histoire, il disparaît en utilisant le procédé inverse SEANCES OBJECTIFS SPECIFIQUE CONTENU 1 2 Découvrir l album par l analyse de la couverture Comprendre une histoire lue par l enseignant Restituer l histoire avec ses propres mots Lecture de l album en faisant apparaître les illustrations au fur et à mesure. Reprendre la lecture de l album plusieurs fois Inviter les élèves à faire apparaître et disparaître le monstre vert 3 Nommer les différents éléments du visage Dessiner le corps entier du monstre vert Dessiner et faire apparaître le corps du grand monstre vert. Technique : la tête est faite uniquement en découpage ; le corps, en utilisant le dessin

15 Exemples de productions d élèves de Grande Section (école de Carangaise, classe de Mme Accipe)

16 Découvrir l écrit : Se familiariser avec l écrit (Littérature) DOMAINE D ACTIVITE : Découvrir l écrit TITRE DE LA SEQUENCE : Etude de l album «Plouf!» (Philippe Corentin) PERIODE : Avril-Mai DUREE : 5-6 séances NIVEAU : MS / GS THEME : le mensonge, la ruse, le loup INTERET DE L ALBUM : Construction répétitive, structure en boucle, moralité («qui trop convoite finit par tout perdre»), dialogue, tonalité comique Résumé de l album Compétences langagières Contenu lexical Contenu syntaxique Un loup affamé, leurré par un reflet de lune, voit un «fromage» au fond d un puits, se penche et tombe à l eau. Trompé par le loup, un cochon y descend alors que celui-ci, dans le seau, en sort. Le cochon trompe à son tour les lapins et les lapins, le loup. Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes Raconter une histoire Noms : un puits, un seau, une corde, un reflet, une indigestion, la prudence, un bruit Verbes : s accrocher, s apercevoir, mentir, se baigner, nager, plonger, hurler, descendre, remonter, tomber, s énerver, ricaner, rétorquer, parier, se jeter, saisir, s esclaffer, attraper, se pencher, claquer Adjectifs : frais, froid, furieux, gras, énorme adverbes : finement, tellement, là-haut, bien, évidemment, plein Expressions : onomatopées (patatras, taratata, hop!, brr!, hi hi hi! plouf, ouf, hein, boum, ouille), «il fait frais», «il fait chaud»,»il fait jour», «gras comme un cochon», «le temps passe», «claquer des dents» Pronoms : je, tu, il, vous Temps : présent, imparfait, futur aller Prépositions : dans Complexités : pour + infinitif, qui relatif, négation (ne pas), si conditionnel SEANCES OBJECTIFS SPECIFIQUE CONTENU Découvrir l album par l analyse de la couverture Comprendre une histoire lue par l enseignant Comprendre la structure narrative du récit Restituer l histoire avec ses propres mots Présentation de la couverture de l album et émission d hypothèses sur le titre PLOUF! (position du loup) Observation de la 4 ème de couverture (indices sur le lieu du déroulement de l histoire) Attirer l attention des élèves sur le format du livre (atypique) Lecture de l album Travail sur les personnages de l histoire Identifier le personnage principal Travail sur les dialogues : qui parle et comment (répertoire de verbes de prise de parole) 4 Enrichir son vocabulaire S approprier et mémoriser l histoire Faire une fiche récapitulative de : Les personnages dans l ordre d apparition : le loup, la grenouille, le cochon, les lapins le lieu : le puits

17 5 Comprendre une histoire entendue et la raconter Mimer les actions des personnages Jouer l histoire Autres éléments repérés : le seau, la corde, la nuit, l eau Mise en scène de l histoire en utilisant des marottes. Les personnages de l histoire : Le cochon Le lapin Le loup PROLONGEMENTS : Inventer la suite de l histoire : Un exemple de suite d histoire (Elèves de GS- Cambrefort-classe de Mme Minatchy) Près du puits, il y avait une maison avec une dame là-dedans. Elle voulait prendre de l eau dans le puits. Elle tira sur la corde et le loup était caché sur le bout de la poignée du seau Après le loup l a mangée parce qu il avait très faim. Ensuite, il s est mis à la recherche des lapins et du cochon.

18 Jeu du loup Permet la découverte de l album de manière ludique Présentation du jeu : Une piste circulaire collective Cartes à jouer comprenant des questions de types différents (Rouge= questions relatives à la compréhension de l histoire ; jaune= questions relatives à la mémoire ; bleu= questions relatives à l attention visuelle) Un dé Des jetons Règle du jeu : Chaque joueur se déplace sur la piste de jeu en fonction du nombre de points indiqués par le dé. Il pioche alors une carte correspondant à la couleur de la case sur laquelle il s est posé, et il répond à la question. Lorsqu un joueur s arrête sur une case «loup», il passe son tour. Le gagnant est celui qui est arrivé le premier sur la case «arrivée».

19 Exemples de cartes de jeu :

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21 Ouvrages pédagogiques et didactiques CATEGO Sylvie Cèbe /Jean-Louis Paour HATIER PHONO Sylvie Cèbe /Jean-Louis Paour HATIER Apprendre la grammaire dès la maternelle Mireille Kuhl Aubertin RETZ Développer et structurer le langage en maternelle Anne Popet/Françoise Picot RETZ Comment enseigner la maîtrise de la langue en maternelle Chantal Mettoudi HACHETTE Enseigner la langue orale en maternelle Philippe Boisseau RETZ/SCEREN Maîtriser l oral au cycle 1 MAGNARD L oral en maternelle Annie Martin NATHAN PEDAGOGIE Pour une pratique de la langue orale en maternelle à l école maternelle CDDP des Côtes-d Armor

22 Littérature de jeunesse «Angèle, la gentille araignée» (Guido Van Genechten) AUTREMENT JEUNESSE «Rosalie chérie» (Pascale Bougeault) «le bonhomme en pain d épices» (Chantal Tartare- Serrat) Collection ORALBUM /RETZ Rodrigue Porképik Fanny Joly / Rémi Saillard A l école des albums Va-t en grand monstre vert! Ed Emberley Plouf! Philippe Corentin Ecole des loisirs Le Petit Poucet NATHAN Le chat botté A l école des albums Benji Guido Van Guenechten Milan Non, mais ça va pas? Grégoire Solotareff Ecole des loisirs Le loup et la mésange Muriel Bloch/ Martine Bourre DIDIER JEUNESSE