PROTOCOLE 2 : LITTERATURE EN CYCLE 3

PROTOCOLE 2 : LITTERATURE EN CYCLE 3 Ce protocole n a pas pour objectif de proposer le déroulement détaillé de la lecture de l album Le Voyage d Oregon mais la mise en œuvre d un dispositif de différenciation pédagogique appelé le co-enseignement. CM2 Niveau de classe Ouvrage travaillé L album Le Voyage d Orégon, Rascal, Louis Joos, éd. l école des loisirs, collection Pastel, lutin poche Connaissances et compétences à consolider et à travailler - Posséder un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui. - Lire au moins cinq ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse. - Se constituer une culture littéraire commune. - Développer le plaisir de lire. - Rendre compte de sa lecture : raconter de mémoire une œuvre lue ; citer de mémoire un court extrait caractéristique. - Choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix. - Expliciter des choix de lecture, des préférences. - Exprimer ses réactions ou points de vue, échanger avec d autres sur ces sujets. - Mettre en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...), rapprocher des œuvres littéraires, à l oral et à l écrit. Principes - Cette séquence a été pensée dans le cadre du co-enseignement mais elle peut être conduite par un enseignant seul dans sa classe. - Elle peut être prolongée ou anticipée dans le cadre de l aide personnalisée (par exemple travail en anticipation sur le vocabulaire des Etats-Unis). - Ce travail s inscrit dans une continuité depuis la maternelle. - Il s inscrit également dans le cadre d un cycle, le cycle 3, qui vise à l acquisition des connaissances et compétences définies ci-dessus. 1

1. Travail sur la 1 ère et la 4 ème de couvertures dépliées. Démarches mises en œuvre Etape 1 Objectif : procéder à des hypothèses de lecture sur le sens de l histoire. A partir de celles-ci, l enseignant demande aux élèves de répondre collectivement aux questions suivantes : - Qui sont les personnages représentés? - Où vont-ils? - Comment voyagent-ils? - Pourquoi voyagent-ils? 2. Lecture du texte complet Objectifs : - Exprimer une première réaction. - Valider les hypothèses émises en s appuyant sur les éléments du texte. - 1 ère lecture du texte dans sa globalité par l enseignant. Les élèves écoutent. Ils donnent leurs premières réactions et les justifient. - 2 ème lecture du texte. Les élèves ont le texte de l album tapé sous les yeux. Ils répondent aux quatre questions précédentes en relevant des indices du texte : Qui? Où? Comment? Pourquoi? Mots du texte : 2

Co-enseignement possible, type «abeille» : - Donne le sens du travail, les objectifs, les enjeux. - Donne les consignes de travail. - Fait reformuler les élèves sur la tâche à accomplir ; fait expliciter comment ils vont s y prendre. - Mène le travail collectif à partir de la 1 ère et de la 4 ème de couverture. - fait une première lecture du texte dans sa globalité. - Répond aux questions sur le vocabulaire. - Recueille les premières réactions et leurs justifications. - Procède à une 2 ème lecture du texte. Observe le groupe d élèves dont il doit superviser les réponses, leurs questions éventuelles, leur entrée en tâche après la 2 ème lecture. Après la 2 ème lecture du texte, posture de l «abeille». Chacun des enseignants s est réparti l ensemble des élèves à superviser. Il passe auprès de chacun d eux pour aider à l entrée en tâche (par exemple, proposer l album comme aide), observer les réponses, faire expliciter les élèves sur leurs choix, les faire revenir sur des erreurs de compréhension, valider leurs réponses. - Mise en commun du travail mené individuellement avec justification des élèves, échanges, débat. Temps collectif conduit par l enseignant de la classe seul ou avec l appui de l enseignant supplémentaire. Dans ce cas, - Rappelle la consigne. - Procède à la mise en commun. - Fait préciser, expliciter les élèves. - Recueille les justifications. Aide à l échange, le débat ; l enrichit en sollicitant, si nécessaire, tel ou tel élève qu il a supervisé. - Travail individuel. Chaque élève reformule, par écrit, ce qu il a compris de l histoire (variante : la reformulation peut être menée collectivement). L enseignant est vigilant quant à l orthographe des mots «voyage, Oregon, ours». 3

Co-enseignement possible, type «cabane» : - Donne le sens du travail, son objectif. - Donne la consigne de travail ; fait reformuler les élèves. Observe la classe ; identifie dans le groupe qu il supervise les élèves qui éprouve des difficultés à entrer dans l écrit. Dispositif «cabane». Un des deux enseignants (l enseignant de la classe ou le co-enseignant) prend en charge les élèves les plus en difficulté dans la reformulation. Il les réunit près de lui, autour d une table. Il mène un travail collectif oral. Il dispose des images principales de l album et de phrases inductrices : «C est l histoire de qui vont à... Ils voyagent en... Ils font ce voyage parce que». Grâce à ces deux supports, il aide les élèves à la reformulation de l histoire. - Mise en commun de ce travail. Temps collectif conduit par l enseignant de la classe seul ou avec l appui de l enseignant supplémentaire. Dans ce cas, - Rappelle la consigne. - Procède à la mise en commun. - Fait préciser, expliciter les élèves. - Construit avec la classe une trace écrite commune. Aide à la mise en commun, si nécessaire, par sa connaissance des écrits d une partie de la classe. Peut solliciter tel ou tel élève pour faire préciser la réponse. 4

Etape 2 Lecture : travail sur les lieux, les moyens de déplacement, les événements. Objectif : Approfondir sa connaissance et sa compréhension du texte. - Identification des lieux de l histoire et des principaux événements ; des moyens de déplacement utilisés entre chaque lieu. o Travail individuel. o L album est fourni aux élèves. o L enseignant leur distribue un chemin qui figure le voyage avec un repère et le premier lieu de l histoire ainsi qu un premier moyen de déplacement. Suivent la totalité des repères (place des étiquettes). Sont représentés autant de repères que de lieux et de moyens de déplacement. Moyens de déplacement Le bus Star Circus, Pittsburgh Lieux o Pour aider des élèves en difficulté, l enseignant peut prévoir des étiquettes comportant un lieu et une action faite par les personnages sous forme de dessin ; des images représentant des moyens de déplacement. o L enseignant ne leur donne ces aides qu après une première tentative individuelle de leur part. 5

Co-enseignement possible, type abeille : - Donne le sens du travail, l objectif, l enjeu. - Donne les consignes de travail. - Fait reformuler les élèves sur la tâche à accomplir, leur fait expliciter comment ils vont s y prendre. Observe le groupe d élèves dont il doit superviser les réponses, leurs questions éventuelles, leur entrée en tâche. Dispositif «abeille». Chacun des enseignants s est réparti l ensemble des élèves à superviser. Il passe auprès de chacun d eux pour aider à l entrée en tâche (par exemple, proposer les étiquettes mentionnées ci-dessus pour les élèves en difficulté), observer les réponses, faire expliciter les élèves sur leurs choix, les faire revenir sur des erreurs de compréhension, valider leurs réponses. - Mise en commun du travail mené. L enseignant prévoit un axe sous forme d affiche + des étiquettes + des images représentant les moyens de déplacement. o Une difficulté à traiter en classe : le lien entre le cirque et Pittsburgh. L enseignant demande aux élèves où se trouve le cirque. S ils ne trouvent pas la réponse, il lit la page 13 de l album et fait réfléchir les élèves sur le temps utilisé et ce que ce dernier dit de Pittsburgh. Temps collectif conduit par l enseignant de la classe seul ou avec l appui de l enseignant supplémentaire. - Rappelle la consigne. - Procède à la mise en commun. - Fait préciser, expliciter les élèves. - Recueille les justifications. Aide à l échange, le débat ; l enrichit en sollicitant, si nécessaire, tel ou tel élève qu il a vu. - Mise en contexte de ces lieux : l enseignant fait situer les Etats-Unis sur un planisphère du monde puis demande aux élèves de retrouver les différents lieux évoqués dans l album sur une carte des Etats-Unis. o Travail par groupe de trois ou quatre élèves. o L enseignant fournit une carte des Etats-Unis. o Pour aider des groupes en difficulté, l enseignant peut prévoir pour chaque lieu un indice permettant sa localisation sur la carte (le nom d un Etat, la rose des vents indiquant les points cardinaux ). 6

Co-enseignement possible, type abeille : - Donne le sens du travail, l objectif, l enjeu. - Donne les consignes de travail. - Fait reformuler les élèves sur la tâche à accomplir, leur fait expliciter comment ils vont s y prendre. Observe le groupe d élèves dont il doit superviser les réponses, leurs questions éventuelles, leur entrée en tâche. Dispositif «abeille». Chacun des enseignants s est réparti l ensemble des élèves à superviser. Il passe auprès de chacun d eux pour aider à l entrée en tâche (par exemple, proposer les étiquettes mentionnées ci-dessus pour les élèves en difficulté), observer les réponses, faire expliciter les élèves sur leurs choix, les faire revenir sur des erreurs de compréhension, valider leurs réponses. - Mise en commun du travail mené. L enseignant prévoit une carte des Etats-Unis + des étiquettes pour les lieux. - Une fois les villes placées, il fait réfléchir les élèves sur le choix des Etats-Unis comme lieu de l action ; leur fait observer la distance parcourue par les personnages depuis Pittsburgh et les régions traversées ; les questionne sur les raisons d une aussi grande distance parcourue. Temps collectif conduit par l enseignant de la classe seul ou avec l appui de l enseignant supplémentaire. - Rappelle la consigne. - Procède à la mise en commun. - Fait préciser, expliciter les élèves. - Construit avec la classe une trace écrite commune. Aide à la mise en commun, si nécessaire, par sa connaissance des écrits d une partie de la classe. Peut solliciter tel ou tel élève pour faire préciser la réponse. 7

Etape 3 Etude de la langue : vocabulaire Objectif : Identifier les différents moyens d exprimer un déplacement. - Retrouver dans le texte les phrases écrites par l auteur pour dire le déplacement des personnages puis comment ils se déplacent. o Travail individuel. o Pour les élèves les plus autonomes, travail sur le texte avec des couleurs pour surligner les mots, les phrases. o Pour des élèves en difficulté, l enseignant peut proposer des verbes de déplacement (certains figurent dans le texte, d autres non) et leur demander comment on les reconnaît. Les élèves doivent ensuite trouver dans l album des verbes de déplacement et recopier la phrase qui les contient. o Pour aider les élèves à trouver les moyens de déplacement, l enseignant peut leur proposer des phrases simples sous forme d étiquettes. Il leur demande de retrouver dans le texte le groupe de mots ou la phrase écrits par l auteur et qui correspondent aux phrases simples proposées. Ex. : «ils prennent le bus» = «deux allers simples pour Chicago» (p.14) ; «ils font du stop» = «on s est fait prendre en stop» (p.16) ou «nous nous sommes retrouvés le pouce pointé vers le ciel» (p.22) ; «ils marchent à pied» = «on cheminait sous la grêle» (p.20). Co-enseignement recommandé pour ce travail, type «abeille» ou «cabane» : - Donne le sens du travail, l objectif, l enjeu. - Donne les consignes de travail. - Fait reformuler les élèves sur la tâche à accomplir ; leur fait expliciter comment ils vont s y prendre. Observe le groupe d élèves dont il doit superviser les réponses, leurs questions éventuelles, leur entrée en tâche. - Dispositif «abeille». Chacun des enseignants s est réparti l ensemble des élèves à superviser. Il passe auprès de chacun d eux pour aider à l entrée en tâche (par exemple, proposer les étiquettes mentionnées ci-dessus), observer les réponses, faire expliciter les élèves sur leurs choix, les faire revenir sur des erreurs de compréhension, valider leurs réponses. - Dispositif «cabane» possible pour le travail sur les verbes de déplacement. L un des deux enseignants (l enseignant de la classe ou le co-enseignant) prend en charge les élèves les plus en difficulté. Il les réunit près de lui, autour d une table. Il mène un travail 8

collectif oral en proposant des phrases provenant de l album mais ne comportant pas toutes des verbes de déplacement. Les élèves doivent trouver parmi ces phrases celles qui comportent un verbe de déplacement. Ils doivent ensuite les retrouver dans le texte de l album puis en trouver d autres que l enseignant n a pas fournies. - Dispositif «cabane» possible pour le travail sur les moyens de déplacement. L un des deux enseignants (l enseignant de la classe ou le co-enseignant) prend en charge les élèves les plus en difficulté. Il les réunit près de lui, autour d une table. Il mène un travail collectif oral : il leur propose une phrase simple et les élèves doivent retrouver, parmi des phrases du texte proposées, le groupe de mots ou la phrase écrits par l auteur et qui correspondent à la phrase simple proposée (Cf. ci-dessus). Il leur propose ensuite d autres phrases simples et les élèves doivent retrouver seuls leur correspondance, soit dans l album, soit dans une liste de phrases tirées du texte et proposées par l enseignant. - Mise en commun du travail mené. Temps collectif conduit par l enseignant de la classe seul ou avec l appui de l enseignant supplémentaire. (Cf. ci-dessus). - Rappelle la consigne. - Procède à la mise en commun. - Fait préciser, expliciter les élèves. - Construit avec la classe une trace écrite commune. Aide à la mise en commun, si nécessaire, par sa connaissance des écrits d une partie de la classe. Peut solliciter tel ou tel élève pour faire préciser la réponse. - Identification des différentes manières d exprimer un déplacement. Mise en commun. 9

Etape 4 Etude de la langue : vocabulaire Objectif : travailler les verbes de déplacement. - Elaboration d une grille sémique des verbes de déplacement (la grille permet de cerner les traits caractéristiques d un mot : «traverser» ou «parcourir» n a pas le même sens que «on cheminait», «je le raccompagnais», «conduis-moi», «nous sommes partis», «faire ce voyage», «il descendait», «nous nous sommes retrouvés», «je partirai» ). o Pour les élèves les plus autonomes, lors d un travail de groupe, on peut leur demander de trouver les différences de sens entre les verbes relevés puis remplir un tableau pré-rempli (mettre une croix dans la ou les colonnes qui correspondent au sens). Raccompagner Conduire jusqu à Parcourir Traverser Partir de Arriver à Franchir un espace Avancer lentement Avancer rapidement o Pour un groupe d élèves en grande difficulté lexicale, co-enseignement nécessaire, type «cabane : 1. Donne le sens du travail, l objectif. 2. Fait reformuler les élèves, leur fait expliciter comment ils vont s y prendre. 3. Désigne les élèves qui vont travailler avec l enseignant supplémentaire. ou co-enseignant 4. Aide à trouver les différences de sens entre les verbes, à expliciter les caractéristiques de tel ou tel verbe, à regrouper tel ou tel verbe. 5. Observe les classements produits, fait préciser, valide. - Mise en commun du travail mené 10 1. Observe les réactions des élèves. ou co-enseignant 2. Prend en charge le groupe d élèves en grande difficulté. 3. Présente la consigne et la reformule. 4. Travaille sur le sens de chaque verbe à l aide d images qui illustrent le verbe de déplacement et son sens. Travaille sur le classement en proposant un tableau avec en abscisse les verbes de déplacement et en ordonnée quelques caractéristiques : partir de, arriver à, franchir un espace, avancer lentement, rapidement Suite au travail sur le sens, les élèves doivent à l oral déterminer pour chaque verbe où mettre des croix par rapport aux caractéristiques en ordonnée.

Temps collectif conduit par l enseignant de la classe seul ou avec l appui de l enseignant supplémentaire. - Rappelle la consigne. - Procède à la mise en commun. - Fait préciser, expliciter les élèves. - Construit avec la classe une trace écrite commune. Aide à la mise en commun, si nécessaire, par sa connaissance des écrits d une partie de la classe. Peut solliciter tel ou tel élève pour faire préciser la réponse. - L enseignant prévoit un emploi de ces verbes par l élève, sous forme de phrases personnelles, à partir d images, de jeux. - Prolongements possibles : o En grammaire : travail sur la construction syntaxique de ces verbes (transitif, intransitif, construction directe, indirecte ). o En écriture, l enseignant fait rédiger une étape supplémentaire au voyage. Il procède, dans un premier temps, à une mise en commun des idées des élèves sur le choix du lieu, du moyen de déplacement. Il leur demande, dans un deuxième temps, d écrire cette étape supplémentaire. Ils doivent réutiliser des verbes de déplacement à partir de la grille sémique élaborée. Co-enseignement possible pour le travail d écriture, type «abeille» ou «nid» : - Donne le sens du travail, l objectif, l enjeu. - Donne les consignes de travail. - Fait reformuler les élèves sur la tâche à accomplir, leur fait expliciter comment ils vont s y prendre. Observe le groupe d élèves dont il doit superviser les réponses, leurs questions éventuelles, leur entrée en tâche. - Dispositif «abeille». Chacun des enseignants s est réparti l ensemble des élèves à superviser. Il passe auprès de chacun d eux pour aider à entrer dans l écriture (prévoir des phrases inductrices : «Poussés par, nous») ; développer, préciser leur récit ; utiliser des verbes de déplacement ; corriger des erreurs de syntaxe, d orthographe. - Dispositif «nid» : le co-enseignant assiste pendant la séance un élève en grande difficulté d écriture. Il procède d abord à une construction orale du récit puis aide l élève à passer à l écriture (l élève énonce à l oral sa phrase puis l écrit sous le regard de l enseignant qui le reprend si elle n est pas maîtrisée tant au niveau du sens que de sa structure grammaticale). 11

Etape 5 Lecture : travail sur les personnages Objectif : Accéder à l interprétation, à l implicite d un texte. - L enseignant fait trouver aux élèves la raison pour laquelle Oregon a voulu faire ce voyage, ce que ce voyage lui a apporté. o Pour des élèves en difficulté, proposer un montage des pages 6 et 7 de l album et de la page 30. - Il suscite un débat sur la dernière phrase et la dernière image de l album. Pourquoi le nez rouge est-il resté dans la neige derrière Duke? o Pour des élèves en difficulté, proposer le texte de la page 16. 12

Prolongements 1. Prolongement possible en étude de la langue - Travail sur les pronoms personnels et les chaines référentielles o Partir de quelques phrases de l album qui peuvent constituer une difficulté pour les élèves dans la compréhension des pronoms personnels. o Exemple : «Elle était là! Telle qu il l avait rêvée» (page 28). A quoi fait référence les pronoms personnels «elle», «l»? Ils reprennent le groupe nominal «la forêt» mentionnée page 6. - Travail sur les champs lexicaux o Objectif : construire la notion de champ lexical ; comprendre pourquoi un auteur utilise un champ lexical. o L enseignant demande aux élèves de retrouver dans le texte tous les mots qui font penser : Au cirque. A la couleur. Au voyage. Aux Etats-Unis. o Les élèves travaillent sous forme d atelier. o Mise en commun du travail par la constitution des différents champs lexicaux. Retour sur ce qu est un champ lexical et les raisons de son emploi. 2. Prolongement possible en lecture - En lecture, amener les élèves à percevoir le rapport entre le poème de Rimbaud et Le Voyage d Oregon (page 20). - En lecture d images, amener les élèves à percevoir le rapport entre Le Voyage d Oregon et les tableaux de Van Gogh (page 19). - Travail, avec la classe, sur des questions à résoudre : o Relever les couleurs dans l album. Pourquoi ces couleurs? Que représentent-elles? o L ours parle-t-il réellement? o Pourquoi Blanche-neige est-elle mentionnée page 8? o Que signifient les expressions «mes pitreries terminées» (page 6), des «arbres gorgés de miel», des rivières comme des viviers» (page 10)? o Que veut dire Duke dans la phrase «moi qui, enfant, n avait pas eu d ours en peluche» (page 14) o Pourquoi Duke garde-t-il son «nez rouge» et son «masque blanc» (page 16)? o Pourquoi Duke dit-il qu il est «de la même famille» que Spike (page 16)? 13

- Dans le cadre d une lecture en réseau, les élèves procèdent à la lecture d autres albums de Rascal et Louis Joos ; de textes dont le thème peut être le voyage initiatique, l acceptation de soi, la conquête de l Ouest, le personnage du clown. Voici quelques propositions qui ne se veulent pas exhaustives : o Rascal et Louis Joos : Eva ou le pays des fleurs, Ecole des Loisirs ; Rascal et Stéphane Girel : Blanche Dune, Ecole des Loisirs. o Le voyage initiatique : L arbre sans fin, Claude Ponti, Ecole des Loisirs. o L acceptation de soi : Le Corbeau de Paradis, Rascal, Isabelle Chatellard, Ecole des Loisirs. o La conquête de l Ouest : La longue marche des dindes, Kathleen Karr, Ecole des Loisirs ; Le Trésor des O Brien, Michael Morpurgo, Gallimard. o Le personnage du clown : Chico le clown amoureux, Yvan Pommaux, Ecole des Loisirs ; Clown d urgence, Thierry Dedieu, Le Seuil. 3. Prolongement possible en écriture - Ecrire une suite à la dernière page. «Après avoir laissé mon ami Oregon ou après avoir tenu ma promesse ou après rempli ma mission, je» - Co-enseignement nécessaire, type «abeille» ou «nid» (Cf. ci-dessus). Avant de lancer les élèves dans une écriture individuelle, l enseignant procède à une élaboration collective d idées : où peut aller Duke? Comment? Pourquoi? Que lui arrive-t-il? Fabrice Carnet, formateur didactique Lettres ; Françoise Maillot, Olivier Garreau, CPC Vénissieux Sud ; Josette Voute, Centre de ressources ; Aline Pouzet, Laurent Fatet, Jean-Bernard Alcaras, secrétaires du réseau Michelet, de l ECLAIR Triolet, du réseau Eluard Annexes - Annexe 1 : carte des Etats-Unis. - Annexe 2 : tableaux de Van Gogh 14

ANNEXE 1 15

ANNEXE 2 16

Tableaux Van Gogh Fabrice Carnet, formateur didactique Lettres ; Françoise Maillot, Olivier Garreau, CPC Vénissieux Sud ; Josette Voute, Centre de ressources ; Aline Pouzet, Laurent Fatet, Jean-Bernard Alcaras, secrétaires du réseau Michelet, de l ECLAIR Triolet, du réseau Eluard 17