Utiliser le cours en ligne pour pratiquer une pédagogie différenciée et explicite en classe de terminale UN EXEMPLE EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE DANS UN ÉTABLISSEMENT ZEP
Constats et problématique de départ Des objectifs : mettre les élèves en activité, favoriser la prise de note, approfondir le travail méthodologique sur les exercices de l épreuve de Bac (composition et étude critique de document) et leur faire faire des fiches de révision. Une très grande hétérogénéité des niveaux et des besoins dans les classes. Par exemple l incapacité totale chez certains de prendre des notes. Un manque de temps en raison d un programme chargé pour lequel les élèves ont peu d acquis initiaux. Un travail à la maison qui est peu ou pas fait avec peu de prise sur les modalités et la qualité du travail effectué. Comment concilier ces besoins et quelle(s) forme(s) de cours adopter pour y répondre de manière adaptée et efficace?
Une nécessité : enseigner de manière explicite en s adaptant au contexte Selon la recherche (par exemple le laboratoire CIRCEFT-E.SCOL de l Université de Paris 8), l explicitation est au cœur de la lutte contre les inégalités scolaires. Expliciter passe notamment par des situations explicites car à tâches ou consignes équivalentes, les élèves réinterprètent le sens des situations scolaires. Par exemple un élève peut réussir une tâche sans pour autant entrer dans le travail cognitif attendu par l enseignant. En ZEP, «enseigner plus explicitement» est ainsi une nécessité car l implicite pénalise d abord les élèves plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l action de l enseignant. C est donc un levier efficace lorsqu on est confronté à des classes très hétérogènes.
Une modalité : utiliser une pédagogie différenciée de manière délibérée et pragmatique La pédagogie différenciée consiste à attribuer à chaque élève une tâche correspondant à ses besoins et à ses possibilités. Elle est donc particulièrement adaptée à la gestion de l hétérogénéité, qu elle soit socio-culturelle, affective, cognitive, etc. En ZEP le choix n est d ailleurs pas de différencier ou non la pédagogie, mais plutôt de différencier délibérément ou de laisser s opérer une différenciation «sauvage». Dit autrement, plutôt que d enseigner uniquement pour ceux qui suivent ou au contraire se résigner à niveler par le bas, on essaye de permettre à chaque élève d aller le plus loin possible, de progresser à partir de son niveau initial.
Une mise en œuvre : l utilisation du cours en ligne Utiliser le cours en ligne doit permettre d avoir moins recours au cours magistral en classe et de pouvoir consacrer plus de temps à d autres formes de cours, à des tâches plus adaptées et plus à même de répondre aux problèmes précités. Mais il ne s agit pas d une «classe inversée». Le cours en ligne peut ne concerner qu une partie de la «trace écrite» et s insère quoi qu il en soit dans un déroulé de séquence «habituel» qui laisse notamment sa place à la démarche inductive en histoire-géographie. Il peut être utilisé, lors d une séquence, en phase d apprentissage, de maîtrise, d approfondissement ou des trois.
Un exemple de séquence en histoiregéographie en classe de TES Conformément aux principes d une pédagogie explicite et différenciée les objectifs d apprentissage sont indiqués dans une «fiche de chapitre» qui n indique pas seulement ce que l on veut faire pendant le chapitre mais ce à quoi on peut arriver. Les objectifs, les attendus sont communs à tous mais avec des possibilités d approfondissement ou compléments.
C est la même démarche de «clarté cognitive» et de différenciation qui est reprise avec le cours en ligne.
Le cours en ligne et ses suites en classe doit permettre : Aux élèves de noter une trace écrite minimum qui s apparente à une fiche de révision. Pour certains d approfondir en notant sous forme de prise de notes des exemples, des explications supplémentaires dans la marge. D écrire le cours en ayant, avec une amplitude temporelle adaptable (pause, retours en arrière ), l explicitation du pourquoi (finalités de la tâche, apprentissages visés par exemple) et du comment (stratégies ou connaissances à mobiliser pour faire l étude du document par exemple). De varier et diversifier les modes de communication et de situation d apprentissage en jouant sur les modes de communication (orale, écrite, imagée), l amplitude temporelle, la diversité des supports L évaluation formative de la séquence peut également s appuyer sur le cours en ligne : En prenant la forme de questions de cours qui permettront d évaluer l acquisition des grandes notions et des grands repères indiqués dans la fiche de chapitre. En prenant la forme d un exercice méthodologique indiqué sur la fiche de chapitre.
Les outils pour la réalisation du cours en ligne Un logiciel pour capturer l activité de l écran : Logiciels gratuits CamStudio, qui permet d enregistrer l activité de l écran au format AVI ou flash. (Mac et Windows) Movavi, qui permet d enregistrer l activité de l écran au format AVI, MP4, MOV et autres mais aussi de faire un montage juste après avoir réalisé la capture. Wink, qui exporte les vidéos au format SWF mais est aussi capable de créer des formats PDF, HTML, EXE, PostScript. QuickTime Player (Mac et Windows) Logiciels payants (permettent la capture et le montage) : o Camtasia (Mac et Windows) o Screenflow (Mac uniquement)
Des services en ligne : Screencast-o-Matic est un service en ligne gratuit qui une fois la vidéo terminée, permet de la télécharger aux formats : MP4, AVI, FLV ou GIF animé. ScreenR est un service en ligne gratuit destiné à Twitter qui demande une authentification. Les vidéos restent stockées de manière publique sur le site de screenr.
Des outils pour la mise en ligne à disposition des élèves Le logiciel de vie scolaire utilisé par l établissement comme PRONOTE. Le cours en ligne peut-être mis à disposition des élèves sous forme de lien
Dans ce cas il faut le télécharger sur un site d hébergement comme par exemple free
itunes U d Apple (inconvénient : il s agit d un environnement propriétaire et fermé) Edmodo (inconvénient : en anglais)
L exemple de Camstudio