PREAMBULE Le travail présenté a été réalisé à l occasion d un stage de formation continue pour des enseignants de classes de cycle 2 au cours de l année 2007 2008. Atelier de pratique Jeu Collectif. Vivre une démarche de construction d une situation de référence avec les élèves. I- PRESENTATION GENERALE Pour passer d une citoyenneté déclarée dans les programmes à une citoyenneté en actes dans la vie scolaire, une des pistes est la construction des règles de jeu et des rôles sociaux avec les élèves. Leur appropriation par l élève renforce le sens des apprentissages scolaires. Dans le cadre de la rencontre sportive qui finalise l unité d apprentissage, les rôles peuvent se tenir dans le domaine des pratiques sportives où les enfants réalisent progressivement toutes les tâches dans les rôles d officiels. Les enfants apprennent à participer à des débats, à tenir des engagements, à prendre des responsabilités, à vivre la démocratie. A partir de l objectif à atteindre (construction d un jeu avec cibles orientées - donc espace de jeu orienté - et règles définies) l enseignant mène la discussion et l aménagement du règlement par les élèves afin de rendre le jeu intéressant du point de vue des apprentissages en jeu collectif. II- DEMARCHE L organisation sous forme de phases de jeu et de phases d échanges, peut être utilisé avec les élèves. Il s agit d instaurer un regroupement tous les 2 ou 3 matchs pour effectuer des bilans et construire le règlement. III- UN OBJECTIF : Jouer avec plaisir et intérêt Quatre nécessités : Pouvoir tous jouer. Avoir tous une chance égale de gagner ou de perdre. Comprendre et respecter des règles communes. Participer aux fonctions de jeune officiel et être reconnu dans ces rôles. IV- MISE EN ŒUVRE PRATIQUE Karine LEMASSON - CPD IA 38 - Formation continue - Avril 2007-1 / 7
Le jeu des cerceaux cibles 3 contre 3 Réserve à ballon siffle le début et la fin du match (2 coups) Cerceaux cibles Joueurs Scoreur Juge de touche Temps de jeu : 4 min Un but commun pour un collectif : Etre la première équipe à mettre le ballon dans le cerceau pour marquer 1 point. Consigne : Pas de différentiation des cibles. On marque un point en posant le ballon dans n importe quel cerceau, quelque soit la couleur. Une règle d or : ne pas se faire mal et ne pas faire mal à l autre et ne pas se laisser faire mal. Un espace de jeu défini : Terrain délimité Engagement à une équipe tirée au sort. Si il y a un problème on se met d abord au sein des deux équipes c est le marqueur qui prend la décision finale. 2 rôles : Joueur, Marqueur qui lève le drapeau et annonce le point (ex : point bleu). Karine LEMASSON - CPD IA 38 - Formation continue - Avril 2007-2 / 7
Construction progressive de règles de jeu et de fonctionnement Après avoir vécu une séquence avec un règlement minimum un but du jeu, une règle d or, la classe établit un bilan. 1- Faire un bilan : Que s est- il passé au cours du jeu? Les éléments supports de la réflexion : le résultat du jeu, les critères de formation des équipes, les conflits, les litiges, un jeu bloqué qui n évolue plus 2- Affiner le règlement. On questionne les élèves pour qu ils construisent les règles de jeu. Les élèves par groupe se mettent d accord sur une (ou 2) règle qui leur semble essentielle. A chaque match, on essaie la règle qu on valide ou invalide. C est l arbitre de champs qui siffle la faute La règle est là pour permettre de résoudre un problème, pour rendre le jeu plus intéressant, plus spécifique (pour aller vers du mini hand, vers du jeu de bataille, du mini basket). Des réponses d enfant Certaines fautes doivent être sifflées : Plusieurs joueurs se jettent sur le ballon et se l arrachent. Un joueur ne peut pas prendre dans les mains de l adversaire le ballon. Le ballon ne doit pas sortir du terrain. Les joueurs ne doivent pas se bousculer. Un joueur ne peut pas courir avec le ballon dans les mains. Un joueur ne peut pas toucher la balle avec le pied. Un joueur ne peut pas dribbler avec le ballon plusieurs fois de suite. Un joueur ne peut pas redonner le ballon à celui qui lui a transmis Ce qui reste essentielle Le jeu se déroule toujours en 3 contre 3 avec les élèves. Les éléments donnés au départ : Un but commun Les règles d or Un espace de jeu défini Un temps de jeu 2 rôles : Joueur qui contribue à marquer les points pour son équipe. Marqueur avec plots ou objets (cailloux.) : qui marque les points par accumulation d objets. Karine LEMASSON - CPD IA 38 - Formation continue - Avril 2007-3 / 7
Pour aller vers la construction des espaces de marque orientés. Pour aller vers la construction et la progression rapide du jeu vers l avant. Evolution du dispositif : - Le placement et l orientation des cibles (les cerceaux) - Le nombre de cibles PROPOSITION DEPART Scoreurs Pas de différentiation des cibles : On marque un point en posant le ballon dans n importe quel cerceau, quelque soit la couleur. Puis une différentiation des cibles : marquer le point dans les cerceaux de sa couleur. EVOLUTION 1 EVOLUTION 2 Karine LEMASSON - CPD IA 38 - Formation continue - Avril 2007-4 / 7
EVOLUTION 3 : Le cerceau cible EVOLUTION 4 : La zone cible Zone cible Zone cible EVOLUTION 5 : La balle au capitaine Karine LEMASSON - CPD IA 38 - Formation continue - Avril 2007-5 / 7
Progrès des élèves Observations par les élèves Temps de réflexion I- Quels indicateurs de progrès? (Observés par l élève et/ou l enseignant) Ce qui nous intéresse c est de faire progresser le ballon dans une zone d en-but. Donc on veut observer l efficacité des joueurs dans la progression et donc la conservation du ballon. Les indicateurs : - Le nombre de tirs. - Les passes de progression. - Les possessions de balle de l équipe. - Le nombre de pertes de balles. Le résultat sera rapporté aux nombres de points marqués. Ces observations pourront donner lieu à des contrats individuels. Le contrat minimum : que chaque élève soit capable de donner la balle au capitaine ou d aller tirer et marquer. Autre exemple de contrats : Au cours du match, la balle doit arriver au moins dix fois en zone de marque. Sur 5 passes en zone de marque, au moins 3 points sont marqués Chaque élève doit faire progresser le ballon d une ou deux zones (en matérialisant le terrain avec des repères accessibles et visibles) II- Evolution du jeu vers le mini hand Si on est sur une situation de mini Hand Ball en fin de cycle 3, alors il faut que les enfants soient en fin d échauffement confrontés systématiquement à un travail ou à des situations de tirs sous forme d ateliers permettant une évolution de l action, et une grande quantité d actions. La réussite au tir sera l un des premiers indicateurs observables de la qualité du jeu. III- Comment sont abordés les rôles, avec quelles exigences? Les rôles se construisent très progressivement avec les élèves. Quels repères pour l élève : «Je n ai pas la même activité selon le rôle que je tiens» : 1- L élève doit se reconnaître en tant que futur joueur, joueur, aide à la pratique, élève acteur: Si je suis futur joueur, je me prépare à rentrer dans l activité, à partir de situations spécifiques, continues, simples, motivantes. ( si je suis en jeu collectif, je ne m échauffe pas de la même façon que lorsque je suis en athlétisme, ou en gymnastique etc.) Si je suis joueur, je suis sur le terrain avec mes équipiers et je contribue au marquage des points. Si je suis arbitre ou juge, je suis sur le terrain ou sur la touche, debout et je m occupe du règlement (1 ou 2 points selon le niveau). Si je suis observateur, co-entraîneur, je suis sur le coté et j observe 1 seule critère avec un partenaire. Si je suis spectateur, je suis assis et j apprécie le déroulement du match et je peux applaudir. Je suis élève acteur, je participe à la construction des règles : je propose, je valide ou invalide, je participe aux débats, je me positionne et me situe dans les apprentissages, j accepte les différents rôles. 2- Comment construire les rôles avec les élèves? - Ils se mettent en place à partir d un jeu simple, que les élèves vont complexifier ou faire évoluer à partir des problèmes rencontrés et énoncés. - Les rôles dépendent du règlement établi. - Un seul critère observable pour l élève (qu il soit juge arbitre ou observateur). Karine LEMASSON - CPD IA 38 - Formation continue - Avril 2007-6 / 7
- Plusieurs arbitres par terrain avec des taches précises et des outils spécifiques (drapeau, plots, sifflet ). - Ils se construisent avec les élèves sur plusieurs séances. IV- Comment aborder les observations avec les élèves. Par accumulation d objets (petits plots de couleur) qui permettent parallèlement aux joueurs d avoir un retour visuel direct de leurs actions. Les élèves sont par deux : un observateur regarde et commente le jeu / la situation et l autre observateur valide l action avec un objet. Les indicateurs sont amenés progressivement tout au long de l unité d apprentissage L élève observe un seul indicateur. (Soit la passe de progression, soit le tir - tenté et/ou réussi -, la perte de balle, l atteinte de la zone de marque, la passe décisive fin de cycle 3). Karine LEMASSON - CPD IA 38 - Formation continue - Avril 2007-7 / 7